核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索

吳向萍

（環(huán)縣山城鄉(xiāng)八一希望小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

在新的時(shí)代背景下，藝術(shù)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。因此，在小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。充分發(fā)揮美術(shù)的強(qiáng)大作用滲透式讓學(xué)生感受到美術(shù)“魅力”的存在，也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，創(chuàng)造更好的藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)小學(xué)藝術(shù)課的有效教學(xué)。

1.核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在新時(shí)期能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展的能力，同時(shí)也要注意自我修養(yǎng)和自我發(fā)展，善于創(chuàng)新、善于合作等。核心素養(yǎng)是“人的全面發(fā)展”。核心素養(yǎng)無(wú)疑就是四大點(diǎn)：思維和語(yǔ)言理解以及語(yǔ)言應(yīng)用乃至審美等等四大重點(diǎn)素養(yǎng)。美術(shù)的核心素養(yǎng)包括：圖像的閱讀與美術(shù)表達(dá)與美學(xué)觀念，創(chuàng)造與文化認(rèn)知。美術(shù)和生活的有機(jī)融合不僅可以提高基礎(chǔ)教育的整體水平，還可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。

2.開放式的美術(shù)課堂

在小學(xué)美術(shù)課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破課堂的界限，創(chuàng)造一個(gè)開放的美術(shù)教室。在小學(xué)階段，學(xué)生的精力旺盛、活躍、自我控制能力弱，老師可以利用周邊的環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生參觀美術(shù)館、校園風(fēng)景等。如今許多學(xué)校的校園風(fēng)景都非常漂亮，充滿了濃郁的人文氛圍。在美術(shù)課上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的課程內(nèi)容中，走出教室，體驗(yàn)到美麗的校園文化和美術(shù)氛圍。比如，在《植物寫生》課上，老師可以把同學(xué)們帶到校園里有很多的綠色植物，讓他們能夠更直觀地看到各種天然材料，通過(guò)自己的思考和溝通，從而達(dá)到自己的美術(shù)目的。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想像力，使他們對(duì)植物的形象進(jìn)行描述。在這個(gè)開放的空間里，可以讓同學(xué)們更好地體會(huì)到大自然的魅力，開闊眼界，激發(fā)創(chuàng)造力，讓他們認(rèn)識(shí)到美來(lái)自生命。

3.讓學(xué)生走上講臺(tái)

在當(dāng)前新時(shí)期大背景下，教師身為教育者應(yīng)該站在潮流的前線，順應(yīng)新課改教育教學(xué)理念，教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的“主人”不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)造與生活相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，采取項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的“碎片化”、“一言堂”的教學(xué)模式相比，四新時(shí)期大背景下，美術(shù)教學(xué)的主要目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和核心素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，探索感興趣的知識(shí)點(diǎn)，建立起自己的知識(shí)庫(kù)，并將其帶到講臺(tái)上，與學(xué)生進(jìn)行交流，從而形成有效的課堂。比如，老師在授課《電腦繪畫》的時(shí)候，就可以把“哪咤”作為教學(xué)的主題，引導(dǎo)同學(xué)們看完《哪咤》后，再結(jié)合自己的興趣，和同學(xué)們一起討論有關(guān)動(dòng)漫的知識(shí)。教師可以運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)個(gè)性，設(shè)計(jì)卡通”等方法，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新動(dòng)畫。在課堂上，老師只是在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)該指出，并非所有的課程都適宜于由學(xué)生上臺(tái)講授，而是由老師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及時(shí)間。

4.建立核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作更具靈活性

教師核心素質(zhì)的最終實(shí)現(xiàn)是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師核心能力能否形成是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。這就需要老師在教學(xué)中多加考慮，讓學(xué)生在做美術(shù)作業(yè)時(shí)，可以觸類旁通，把自己的主觀意識(shí)和主觀性結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。這就要求老師們轉(zhuǎn)變以往在小學(xué)美術(shù)課上對(duì)題目的過(guò)度理解和對(duì)題目的盲目追求?；诖耍處熤饾u轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，構(gòu)建一套嶄新的教育評(píng)價(jià)體系。所以，老師們可以將創(chuàng)造力的評(píng)估融入到美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，不再將“畫得像”作為衡量孩子創(chuàng)造力的重要指標(biāo)，而是要綜合考量孩子的創(chuàng)造力、個(gè)性和創(chuàng)造性[1]。

5.深入探究，豐富美術(shù)情感

在藝術(shù)教學(xué)中，從淺層走向深層的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)核心素質(zhì)的發(fā)展，拓寬思想領(lǐng)域，同時(shí)也可以把他們的學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到其它的學(xué)科中去，從而提高他們的整體素質(zhì)。美術(shù)教育是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要輔修課程。這是藝術(shù)教育中亟待解決的問(wèn)題。為了提高小學(xué)美術(shù)教育的效率，我們需要從學(xué)生當(dāng)前的美術(shù)技能和需求出發(fā)，通過(guò)小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐和課外拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)學(xué)生的審美知識(shí)和日常問(wèn)題，并將兩者結(jié)合起來(lái)。例如，在美術(shù)課上，教師常為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，是一種充實(shí)和提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的方法。在學(xué)生欣賞的同時(shí)，老師也會(huì)向他們解釋在創(chuàng)作中的感受，這些情緒可以用影像或者錄像來(lái)表達(dá)，就拿《水墨游戲》來(lái)說(shuō)吧，這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生所接觸到的繪畫技巧與中國(guó)畫技巧之間的關(guān)系，老師可以通過(guò)播放《小蝌蚪找媽媽》、《牧笛》等相關(guān)的動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p這些作品的過(guò)程中，感受他們的內(nèi)在美和外在美,發(fā)放水墨特制的繪畫器具，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行濃墨、淡墨的調(diào)試，使學(xué)生能自己摸索并掌握用清水沾濕的毛筆擦拭掉多余的水份，并在調(diào)色盤上融化墨汁，調(diào)出濃墨。通過(guò)自我探索，體會(huì)用筆、墨的特征，掌握水墨的技巧，掌握水墨的側(cè)鋒、中鋒來(lái)調(diào)墨。水墨畫具有“落筆成型”的特點(diǎn)，老師可以根據(jù)自己的喜好，設(shè)計(jì)出自己喜歡的人物或道具，比如在雪中玩貓和雞的足跡，并根據(jù)故事大膽“玩”。學(xué)生因缺乏探究的時(shí)間，對(duì)知識(shí)的難重點(diǎn)缺乏思考，難以提升學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使其在模擬中感受到自己的人生經(jīng)歷與情感，不受任何形式與內(nèi)涵的約束，使其在“以物探究”中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由此引發(fā)創(chuàng)作；在藝術(shù)情緒的刺激下，在深入的自主探索中逐漸地充實(shí)了學(xué)生的藝術(shù)感情與藝術(shù)自覺(jué)[2]。

6.聯(lián)系生活，鍛煉動(dòng)手能力

美術(shù)教育中的創(chuàng)造性實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)，是以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。而美術(shù)與生命息息相關(guān)，與生命緊密相連，通過(guò)與生活相結(jié)合的美術(shù)教育，可以為學(xué)生提供回歸自然的課堂，激發(fā)他們?cè)谏钪袑で箪`感，激發(fā)他們的主觀美術(shù)和個(gè)性，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想像力，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，可以促進(jìn)他們的手眼協(xié)調(diào)和自我管理，從而激發(fā)他們的靈感，激發(fā)他們的腦力，促進(jìn)他們的大腦發(fā)展。比如，在《團(tuán)包手工》的課堂上，老師可以先展示幾件由折疊紙團(tuán)制成的雕塑和作品，讓同學(xué)們對(duì)造型美術(shù)有一個(gè)初步的了解。激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考生活中可以運(yùn)用的素材，突破課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生更接近生活，更貼近生活。有的同學(xué)建議用舊報(bào)紙、飲料瓶等做美術(shù)作品，并認(rèn)為這種材質(zhì)是變廢為寶，具有一定的環(huán)境保護(hù)作用。有各種各樣的教材和藝術(shù)課程的教材。教師要突破傳統(tǒng)，與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)須過(guò)分注重造型和色彩的運(yùn)用，在大膽地表達(dá)自己的同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教室環(huán)境中，感受藝術(shù)的多樣性有助于提高學(xué)生藝術(shù)的基本素質(zhì)[3]。

7.注重展示，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)資源整合起來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)展示和欣賞來(lái)豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)作品的展示和欣賞是小學(xué)美術(shù)教育的一種重要方式，它使學(xué)生在欣賞美術(shù)的內(nèi)涵的同時(shí)，也能理解它的多種表達(dá)方式。老師可以利用單元活動(dòng)或評(píng)價(jià)的方式，對(duì)所欣賞的美術(shù)作品提出意見(jiàn)或擬寫鑒賞經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)和能力，使其在審美判斷中逐漸建立起一種文化認(rèn)同和文化認(rèn)同。以《漂亮的花邊》為例，老師可以向同學(xué)們介紹我國(guó)的彩帶圖案，例如:春秋時(shí)期的銅鏡、漆器、漢代壁畫、絲綢、雕塑、青銅、彩陶等。通過(guò)展示課件中的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞花邊圖案的同時(shí)，感受到其深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的美學(xué)趣味，并在小組討論中用一種物體上的花邊來(lái)描述它的設(shè)計(jì)，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和表現(xiàn)水平，設(shè)計(jì)「美術(shù)鑒賞小報(bào)」，讓學(xué)生們交流對(duì)花邊的美術(shù)感想，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些美術(shù)元素來(lái)點(diǎn)綴生活，并以文字和語(yǔ)言的形式展現(xiàn)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，以豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升課堂的教學(xué)效果。

因此，美術(shù)教育具有特殊的文化傳承價(jià)值，應(yīng)充分尊重學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，并通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)主題，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴望，使其在美術(shù)教學(xué)中不斷拓展自己的文化視野。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用自己的引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶，以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到充實(shí)與提升[4]。

8.拓展教學(xué)空間，提高創(chuàng)作能力

將創(chuàng)意理念與教學(xué)理念相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)不再限于狹窄的教室。當(dāng)學(xué)生掌握了課本上的美術(shù)知識(shí)后，老師就可以將學(xué)生帶入戶外，在廣闊的自然環(huán)境中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，并對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)的觀察和創(chuàng)造，從而掌握畫技，從而提高自己的創(chuàng)作水平。比如《色彩明度漸變》的教學(xué)，就是要讓學(xué)生加深對(duì)顏色明度和明度梯度的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)色訓(xùn)練，使學(xué)生掌握明度漸變的調(diào)色技巧，從而了解漸變的畫法。在利用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，老師可以將學(xué)生帶入戶外，仔細(xì)地觀察自然風(fēng)光，并運(yùn)用明度漸變的手法來(lái)創(chuàng)造。在創(chuàng)作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們通過(guò)仔細(xì)的觀察和思考來(lái)確定自己的繪畫題材，并利用自己的色彩表達(dá)能力來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代社會(huì)，核心能力是對(duì)人才的要求。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和反思轉(zhuǎn)移到綜合運(yùn)用和設(shè)計(jì)的能力上來(lái)。從根本上講，在小學(xué)美術(shù)課堂中，要突破傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育模式，要在課堂中運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐技能，使他們成為終身有用的人才。