基于學生主體性的高中英語課堂教學分析

汪英蘭

（民和縣城西高級中學 青海 民和 810800）

引言

隨著新課程教學理念的提出，高中英語高效課堂的構建，要以促進學生的全面發(fā)展為目的，在提升學生英語成績的同時，強化學生的個人素養(yǎng)，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。為此，在新課程背景下，高中英語教學要在結合教學內容的基礎上構建高效課堂，促進學生綜合素質的提升。

1.新課程背景下高中英語教學現(xiàn)狀

1.1 難以激發(fā)學生的學習興趣

在高中英語教學中，最為常見的問題就是學生缺乏學習興趣，一些學生學習英語知識僅僅是為了提高自己的成績，也正是因為這種認知，導致學生在學習的過程當中存在很多的困難，不利于激發(fā)學生的學習興趣。另外，也會因為學生受到一些因素的影響，不利于學生學習效率的提升，最終學生會對英語知識的學習產(chǎn)生煩躁、抵觸的情緒。

1.2 教學方法更新不足

為了達到英語教學效果，需要采取多種措施，而英語教師當前教學中往往是采取填鴨式教學方法，對于教學具體工作開展的認識不足，實際工作開展中，數(shù)通過語言輸入方式開展，對于學習中的內涵并不了解，因此實際教學效果不佳，學生無法將更多的知識運用到解題中。高中英語教學活動開展無法滿足應用要求，實際運用往往只是應對考試，實際教學效果并不理想，因此在實際教學中存在較多的問題，無法滿足教學要求，課堂教學效果受到影響。當前英語教學研究中，主要是從教學角度進行分析，但是對課堂實踐活動的認識不足，在教學中對于學生對話教學、情境教學等方案的運用較少，這就導致實際教學效果不佳，無法滿足教學要求。高中英語教學對于學生今后的成長有較大影響，高中生雖認識到英語教學的重要性，但是缺乏系統(tǒng)的教學方法，無法有效將其運用到后續(xù)學習中。

1.3 未重視對學生英語背景文化的教學

任何的語言都脫離不了其背景文化，就高中學生來說，他們在學習英語的過程當中，要想得到主體性的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，就必須了解英語的背景文化，因為只有這樣才能讓他們更好地融入英語語言環(huán)境。不過在以往的高中英語教學中，教師只是單方面注重英語語言知識的教學，而沒有向學生充分介紹英語背景文化，這使得學生對英語背景文化的了解知之甚少，融入不了英語環(huán)境，主體性英語核心素養(yǎng)發(fā)展因此受到限制。

2.課堂教學中學生主體性的概念和意義

就高考來說，英語所占的分數(shù)比重是很高的，因此學生要想取得更好的高考成績，更需要學習好英語，這足以可見英語學科在高中教學課程體系當中的重要性。不過，在以往的高中英語課堂教學中，教師往往占據(jù)著主導地位，學生只能被動地參與其中，這既降低了學生學習英語的興趣、動力，同時還限制了學生對英語的自主思考、探究和練習，限制了教學成效。課堂教學中，“學生主體性”的概念，是指教師讓位于學生，在教學中照顧到學生的主觀需求，尊重學生的認知規(guī)律，迎合學生的身心特點。同時還需要激勵和引導學生，讓他們真正掌握課堂，在學習中發(fā)揮出積極的能動性，主動思考、探究與練習，這樣才能加深學生對英語知識的理解與掌握，讓學生得到充分的英語技能鍛煉，從而切實、有效提升教學成效。

3.基于學生主體性的高中英語課堂教學策略

3.1 應用信息化技術，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教師要充分應用信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，更好地提升學生的積極主動性。學生之所以缺乏對英語學習的興趣，是因為在實際生活當中缺乏英語知識應用的氛圍，這種情況會導致學生不能很好地認識英語的作用。為此，在高中英語教學中，要借助信息化的教學手段，為學生創(chuàng)設一定的氛圍。例如，在學習Unit2 Lets talk teens相關知識內容時，教師可以為學生展示青少年的生活狀態(tài)，讓學生在觀看的同時，激發(fā)學生對英語學習的興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關的青少年電影或者小說，讓學生在觀看或者是閱讀的過程當中找到共鳴，進而更加積極主動地融入英語知識的學習當中。最后，教師要進行總結，為學生布置與實際生活相結合的作業(yè)，讓學生結合自身實際，找到英語應用場景，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生英語學習能力的提升。

3.2 改變教學模式，實施分層走班教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“推動普通高中多樣化發(fā)展……推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑?！庇⒄Z一年兩考制度的推廣必然要求教學模式靈活多樣，其中，“分層走班”模式則不可或缺?！胺謱幼甙唷苯虒W是基于學生考試成績、綜合能力和學習需求，把學生分到不同層次的教學班，制定不同的教學目標與教學計劃，采用不同的教學內容與教學評價體系，實施差異教學，讓不同層次的學生均取得相應的進步。上層優(yōu)班要橫向拓寬、縱向加深，鼓勵創(chuàng)新，追求卓越發(fā)展，通過自主探究、討論啟發(fā)等促進其知識、思維、能力的綜合提升；中層中班重抓雙基，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)，調動學生的非智力因素，通過歸納總結、展現(xiàn)思維等體現(xiàn)循序漸進，力爭卓越；下層差班強化基礎，重講練結合，查漏補缺，培養(yǎng)學習興趣和信心，力求進步。各層間可動態(tài)調整，通過個人努力，達標后差班生可以提升到中班，同樣優(yōu)班生可下降到中班?！胺謱幼甙唷苯虒W模式強調個性化教學，有利于調動各層次學生學習的積極性，使各個層次的學生向“最近發(fā)展區(qū)”靠近，讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展，最終達到全面進步。

3.3 發(fā)揮微課作用，優(yōu)化英語素養(yǎng)

在新課程教學理念下，要注重發(fā)揮微課的作用。微課不但可以豐富教育教學的形式，也能夠提升學生的學習興趣和效率。高中英語教學中，可以引入短小精悍的微課，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生喜歡上英語知識的學習，將所學習的知識內容內化為自身的知識體系，提升教育教學效率。例如，在學習“earth quakes”相關知識內容時，可以通過微課的形式開展相關的教育教學活動。學生通過觀看微課的內容，掌握學習的知識內容，提升教育教學效率。在課堂教學中，教師可以將重難點知識以微課的形式進行展示，集中學生的注意力，讓學生牢記相關的知識內容?；趯W生對知識的學習掌握情況和學生的生活經(jīng)驗，利用微課的形式展示相關的單詞和語法知識內容，加深學生對知識內容的理解。通過這種形式，不僅可以在短時間內優(yōu)化學生的學習，在微課的引導下，激發(fā)學生的學習興趣和效率，讓學生更多地認識到微課所具有的作用，促進學生綜合素質的提升。

3.4 引導學生自主扮演學習，強調學生主體身份

在高中英語角色扮演教學方式的運用過程中，由于角色數(shù)量有限，很多學生未能參與到角色扮演中。為使學生均有機會參與角色扮演活動，教師可以組織開展大型實踐活動，創(chuàng)設多個角色，引導學生參與其中。同時應注意，在對學生進行角色分配前，教師應了解學生的英語學習水平和個性特征，并為學生分配適合的角色，以此提高英語角色飾演的真實性，增強代入感，進而達到發(fā)展學生綜合英語能力的目的。例如，英語教師可以以寓言故事為基礎，將故事改編為英語故事，以此開展角色扮演活動。首先，可以由學生進行改編，在此過程中可以有效鍛煉學生的英語寫作能力和翻譯能力。繼而由教師作為引導者，對學生改編的英語語言故事進行分析和評價，不斷完善英語故事。然后，教師可以分配故事中的角色，使學生參與角色扮演，從而促使學生在角色扮演中學習英語知識，感受英語情境，同時對英語學習產(chǎn)生興趣。因此，在高中英語教學工作中，教師可以通過組織大型角色扮演活動的教學方式對學生進行引導，使學生積極參與活動，以此提升英語教育效果。

3.5 培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程視域下，教師要想提高詞匯教學的水平，應注意轉變自身的教學理念，在引導學生學習詞匯知識的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎。在過去一段時間內，一些高中英語教師在詞匯教學中對學生主體地位的重視程度較低，對學生進行了較多的限制，導致學生只是被動地接受知識的灌輸，學生的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮，詞匯教學的難度較大、進度較慢。針對這種情況，教師應注意對教學方式進行改進，在講解詞匯知識的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，給予學生足夠的尊重，明確自身的引導者定位，鼓勵學生進行自主探究學習，并在學生學習過程中為學生提供必要的幫助和指導，充分調動學生的學習積極性，發(fā)散學生的思維，確保學生的自主學習能力能夠顯著提升，為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎。

3.6 向學生普及英語背景文化，加強對學生的英語文化滲透

從學生的主體性發(fā)展角度來講，在高中英語教學中，教師還應當向學生普及英語背景文化，加強對學生的英語文化滲透。如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，為學生打開國外文化的大門，用各種短視頻、紀錄片，為學生展示國外的相關文化，拓寬、加深學生對國外文化的了解，這樣一來學生對于英語的感知、應用等，都可以上升到一個新的層次。以《healthy eating》的教學為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種影像資料，為學生介紹歐美國家人的飲食習慣，在落實英語課堂教學的同時，拓展學生的人文視野和人文觀念，顯著提升學生的英語核心素養(yǎng)，使學生更加有效的融入英語環(huán)境，養(yǎng)成英語溝通、交流的習慣和能力。

結束語

高中英語課堂教學的開展，應當基于學生的主體性，改進、優(yōu)化課堂教學策略，以適應學生的身心特點、認知規(guī)律，滿足學生的主觀學習需求，這樣才能提高教學成效，讓學生實現(xiàn)更好的主體性發(fā)展。