繪本故事激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的實踐研究

張海燕

（張掖市甘州區(qū)民族小學(xué) 甘肅 張掖 734000）

繪本故事作為圖文并茂的一種讀物，通過圖畫結(jié)合的方式讓學(xué)生通過圖片的形式加深對文字的理解，從而達到教學(xué)目的。對于小學(xué)生來說，由于其理解能力有限，再加上英語具有一定的難度，其英語教學(xué)就存在一定的難度，通過繪本故事，就能在教學(xué)活動中通過圖畫的形式吸引學(xué)生的注意力，并且在實際的發(fā)展過程中為學(xué)生營造英語的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生英語水平的提升，就需要相關(guān)教育人員加強對繪本故事的重視程度。然而小學(xué)英語教學(xué)涉及到多個方面，再加上繪本故事想要充分發(fā)揮功能還需要和教材相適應(yīng)，所以繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用就存在一定的問題。這就要求相關(guān)人員在實際的發(fā)展過程中加強對繪本故事的研究，然后在結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際的基礎(chǔ)上進行實踐。

1.繪本故事概述

1.1 繪本故事的概念

繪本（Picture Book），指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本。是通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。這種圖文并茂的形式在實際的發(fā)展過程中能夠在深化讀者理解的同時加強對文字的記憶力，能起到很好的教學(xué)效果[1]。所以在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，其一般被用在小學(xué)生的讀物中。

1.2 繪本故事的特點

繪本故事之所以能被廣泛應(yīng)用在兒童讀物環(huán)節(jié)，主要就是由于其獨有的特征，首先是繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本故事并非像是普通的文章配圖一樣圖與圖之間不聯(lián)系，繪本是連續(xù)的故事整體，只不過是通過圖畫的方式進行展現(xiàn)。在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像，作者在實際的發(fā)展過程中相當(dāng)于電影導(dǎo)演，在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。所以在教學(xué)中，繪本故事就通過圖畫讓不認識字的孩子讀出其中的含義，方便英語教學(xué)的展開；然后是強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系的特點，繪圖故事中的圖畫以及文字兩者的作用同樣顯著，共同擔(dān)當(dāng)講故事的要素。所以在實際的教學(xué)中，圖畫一方面對文字起到輔助與詮釋的作用，幫助學(xué)生對文字進行理解，一方面對文字描繪的內(nèi)容進行襯托，營造出整個繪本的感覺。而在文字方面，文字也能通過對圖畫進行描述來增強圖畫的渲染力，進一步增強繪本故事的吸引力。這樣一來，圖畫和文字就相輔相成，圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，通過圖書里的畫面或文字，讓孩子們熟知生活中的一些點點滴滴，并且通過內(nèi)容的制定起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要功能[2]。

2.繪本故事激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要性以及存在問題

在現(xiàn)階段社會的發(fā)展過程中，教育事業(yè)的重要性不斷提升，英語作為主要科目之一，就需要相關(guān)人員加大重視。然而鑒于英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，再加上小學(xué)生年齡較小，理解能力有限，就需要通過繪本故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 興趣是最好的老師

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己對某項學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、傾向、愿望或情感，有選擇地、愉快地，接近或探究某些事物而進行學(xué)習(xí)的心理傾向?；乩L本故事作為圖畫和文字相結(jié)合的手段，能通過圖畫吸引學(xué)生的目光，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)來說，興趣作為最好的教師，能夠讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，這就能夠在很大程度上促進英語的學(xué)習(xí)水平。所以在實際的發(fā)展過程中，通過繪本故事激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就能夠利用興趣引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我提升，對于現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。

2.2 繪本閱讀激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣存在的難點

在通過繪本故事激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，由于各種因素的影響，繪本故事的推進就還存在一定的問題。首先是教師理念方面的問題，部分教師對于繪本故事的重視力度不足，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行英語教學(xué)，就在一定程度上制約了學(xué)生興趣的激發(fā)；其次，繪本故事激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提是內(nèi)容要和教材相聯(lián)系，現(xiàn)階段還缺乏相應(yīng)的讀物，也在一定程度上制約了學(xué)生興趣的激發(fā)。最后就是人員技術(shù)方面的問題，繪本故事雖然能夠圖文并茂的對學(xué)生進行英語教學(xué)，但是在實際的發(fā)展過程中依舊需要教師進行繪本故事的篩選以及講述，然而現(xiàn)階段教育人員還缺乏對繪本故事講解技巧的掌握，就造成繪本故事在實際的發(fā)展過程中推進困難，制約了對學(xué)生興趣的激發(fā)?；谏鲜鎏峒暗降南嚓P(guān)難點，應(yīng)該重視科學(xué)合理的應(yīng)對策略，通過充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們穩(wěn)步強化基本能力，主動參與到具體的活動實踐中。

3.繪本故事激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的實踐策略

繪本故事對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有較大幫助，其中蘊藏的趣味性內(nèi)容和實際內(nèi)涵富有探索價值，可以吸引學(xué)生關(guān)注，帶領(lǐng)他們投入到相關(guān)的實踐活動中。教師要依照學(xué)生性格點制定針對性繪本，也可將繪本內(nèi)容與他們的實際生活密切聯(lián)系，由此加深其印象和感知，確保英語學(xué)習(xí)成果得以鞏固。

3.1 結(jié)合學(xué)生性格特點，制定不同的繪本

小學(xué)生英語教學(xué)的主要難點就是學(xué)生年齡的有效性和英語知識點難度性之間的矛盾，所以在實際的發(fā)展過程中，教育人員要想充分發(fā)揮繪本故事的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合學(xué)生本身的年齡特征以及性格特點合理地進行繪本內(nèi)容的制定。著名學(xué)者Elaine Reese也指出幼兒的個性特征以及孩子閱讀的興趣愛好都會影響興趣，所以在實際的發(fā)展過程中，就需要教師在結(jié)合文本中的知識點的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀與文本內(nèi)容相符的繪本故事。然后結(jié)合學(xué)生本身的實際情況，讓他們帶來自己的繪本。這樣一來，英語教學(xué)中學(xué)生就能在興趣的基礎(chǔ)上對教材進行學(xué)習(xí)，從而能夠掌握更多的英文詞匯[3]。此外，根據(jù)幼兒的性格特征，表演性也是幼兒的基本特征之一，所以要想通過繪本故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過表演的形式進行。比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本故事的內(nèi)容在講臺上進行對話表演，通過互動的形式激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。老師也可以出示一些線索或者布置一些任務(wù)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 將繪本內(nèi)容和生活相結(jié)合

在實際的發(fā)展過程中，小學(xué)生處于一個較為特殊的年齡階段，他們在這個年齡階段心理發(fā)育和生理發(fā)育，都是十分不成熟的，因此，自身的認知能力和對抽象知識的理解能力都是相對薄弱的。所以強制性的學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教育人員結(jié)合小學(xué)生具有較強的好奇心和對未知事物的求知欲的特征，通過優(yōu)化整體的英文教學(xué)課堂和教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，將繪本和小學(xué)生身邊的生活結(jié)合，從而將生活帶入到小學(xué)生的英語教學(xué)中。比如，教師可以將英文字母比作日常生活中常見的事物，o是圓形的輪胎、盤子；b是一個哨子；c是左手彎曲等，然后將其制作成繪本在課堂上進行教學(xué)。這樣一來，就能將生活和英語教學(xué)聯(lián)系起來，并通過繪本故事的方式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[4]。而且通過在實踐中的運用，還能將句式進行整合，較為顯著地加強小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。

3.3 尊重學(xué)生個性，合理安排繪本故事

在實際的發(fā)展過程中，由于學(xué)生生活場景不一樣，在實際的發(fā)展過程中就形成不同的性格特征，所以繪本讀物就需要結(jié)合不同學(xué)生的性格特征，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)的很多研究者對繪本閱讀進行了個案研究，比如謝清理學(xué)者就通過質(zhì)的研究法，對幼兒園繪本閱讀進行觀察和訪談，通過對孩子閱讀情況的描述發(fā)現(xiàn)各自不同的特點，更好地解讀出個人閱讀的獨特性。所以在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要想通過繪本故事的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就需要在實際的發(fā)展過程中通過對學(xué)生的詳細觀察，了解到學(xué)生本身的性格特征，然后對繪本故事的內(nèi)容以及形式進行調(diào)整，從而使其符合學(xué)生的興趣愛好[5]。這樣一來，教師才能通過繪本讀物的方式提升學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)理想情境，提高學(xué)生創(chuàng)造力

在小學(xué)英語教學(xué)中，因?qū)W生對英語知識的認識存在著限制，甚至?xí)霈F(xiàn)畏難心理，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)理想情境和營造優(yōu)良氛圍來強化渲染效果，吸引學(xué)生融入到英語知識的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該結(jié)合繪本上的故事內(nèi)容和豐富情境，在班級內(nèi)部積極利用多種元素，由此為他們創(chuàng)造力的強化奠定基礎(chǔ)，也能保證英語學(xué)習(xí)成果更加顯著。比如通過多種故事情境吸引學(xué)生關(guān)注度，也可利用英語短篇讓學(xué)生續(xù)寫故事，在特定的情境下施展自身創(chuàng)造力，展示出對應(yīng)的創(chuàng)新思維，為學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實基礎(chǔ)，也讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。運用上述提及到的相關(guān)手段，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也能在繪本與小學(xué)英語密切結(jié)合時提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展過程中，英語作為教育的重要組成，就需要相關(guān)人員加強對其的重視。然而由于英語本身存在的難度，再加上小學(xué)生理解能力有限，英語教學(xué)就存在難點。繪本故事作為圖文并茂的讀物，能夠通過圖畫的形式吸引學(xué)生的注意力，教育人員就可以將其運用到小學(xué)英語教學(xué)中，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是繪本故事和英語教學(xué)的融合也需要一定的策略，需要教育人員通過結(jié)合學(xué)生特點、與生活相聯(lián)系以及尊重個性等形式，充分發(fā)揮繪本故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。