小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的提問策略探討

陶鳳英

（鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)馬家沖小學(xué) 江西 上饒 333100）

在以往的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中采用的就是灌輸法，大多表現(xiàn)為教師在講臺上講述，同學(xué)們在講臺下認(rèn)真聽講[1]。新課改之下，可能有部分的教師已經(jīng)開始喜歡采用游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。這些是現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，但是也依然反映出了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題。例如，我國小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師對于提問教學(xué)的重視程度還不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維能力培養(yǎng)還存在較大的局限性，這引起了我們的深刻思考。

1.做好課前備課工作

小學(xué)英語教學(xué)工作是一項非?？鞓返墓ぷ?，因為我們面對的群體非常的活潑和可愛。那么我想，如果讓我們在課前多做一點備課工作，內(nèi)心應(yīng)該也是非常滿足和愉悅的[2]。切實發(fā)揮提問教學(xué)法在對話教學(xué)當(dāng)中的重要意義，首先要求教師提出的問題要有意義，那么如何做到呢？這就需要我們小學(xué)英語教師切切實實做好備課工作，做好問題的備課工作以及學(xué)生的備課工作。例如，在what's this的對話教學(xué)當(dāng)中，我們備課時就需要備好學(xué)生在課堂當(dāng)中可能存在的疑問和學(xué)習(xí)的重難點，然后設(shè)計這樣幾個問題：“（準(zhǔn)備幾個水果）What's this？What color is it？Do you like apples？”這幾個問題將物品，顏色以及喜好結(jié)合在一起，可以避免對話練習(xí)的單調(diào)，同時又能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到語言的運用在于實際生活的溝通和交流，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力[3]。

當(dāng)然了，要備好一堂課中要提的問題并沒有這么簡單。我們在備課當(dāng)中還得考慮到，學(xué)生是否能夠理解我們的問題？學(xué)生是否能夠按照我們想要的步調(diào)去進(jìn)行？如果不行，那么我們就應(yīng)該要考慮一下應(yīng)該使用什么樣的問題才能夠達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力，又能夠提升學(xué)生英語實踐能力效果。

2.注重學(xué)生的個體差異性

針對不同的學(xué)生，我們需要提的問題也許是不一樣的，這實際上又牽涉到我們所說的學(xué)生個體差異性問題。不同的學(xué)生思維角度可能是不同的，因此，教師在對話教學(xué)當(dāng)中，如果要對學(xué)生提問，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的不同情況去提問，讓學(xué)生切實能夠感受到語言的交流特性，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力[4]。例如，在訓(xùn)練對話教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生，他非常喜歡與別人交流，那么我們就可以對這些學(xué)生多進(jìn)行提問：“What's your name？What color do you like best？Do you like this picture？Welcome to class XX.”等等，但是對于一些比較靦腆的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力可能會偏弱，而且羞于開口。那么，我們對于治理學(xué)生的提問就應(yīng)該更加的簡單且容易被回答出來，如“Hello good morning，I am m Miss Tao. What’s your name ？How old are you？Who is he？Is he your friend？”等等。這樣的問題對于學(xué)生來說是可以回答出來的，而且并不難，只要老師在提問的時候稍微有點耐心，稍加引導(dǎo)，那么就可以幫助學(xué)生開口說出英語。開口說英語就是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的第一步，只有等學(xué)生感覺到了英語并不難之后我們才能夠更好提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3.為提問創(chuàng)設(shè)合理的情境

要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，還必須要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的實際情況來選取不同的句子進(jìn)行對話。如果教師只是在課堂當(dāng)中采取老師提問，學(xué)生回答的方式進(jìn)行教學(xué)，那么，這樣的課堂一定是非?？菰锏模瑢W(xué)生對英語的認(rèn)識也必然是非常有限的[5]。因此，在為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維的前提下，教師的提問必然需要輔助一定的情景設(shè)置。

例如，教師可以準(zhǔn)備一頂假發(fā)，給其中一位同學(xué)佩戴，然后提前告訴這位同學(xué)：“你來自于美國，現(xiàn)在是這個學(xué)校的新同學(xué)?！比缓笤谡n程當(dāng)中告訴同學(xué)們，這位戴著假發(fā)的同學(xué)，是本學(xué)期新轉(zhuǎn)入的一位同學(xué)，請班級里面每一位同學(xué)分別上講臺來跟新同學(xué)打招呼。第一位上臺的同學(xué)，可能只會簡單的打個招呼：“Hello I'm XXX，who are you？Where are you from？Nice to meet you.”后面上臺的同學(xué)可能就會逐漸放開自我，問著這位“洋”同學(xué)：“Do you like China？What's your favorite Chinese food？ I like Chinese tofu，how about you？”通過這樣的情景設(shè)置，怎么會了解到原來語言是為了交流而服務(wù)的，這樣的教學(xué)模式有助于提升學(xué)生們對英語的理解，同時也有助于提升培養(yǎng)學(xué)生的思維能力！

4.鼓勵學(xué)生積極參與

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而不應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)英語教師非?？释麑⑺械闹R都傳授給學(xué)生。在他們眼中，只要他們把所有的知識點都吐給學(xué)生，那么，學(xué)生就一定能夠取得更好的成績。在這樣的強(qiáng)大壓力之下，學(xué)生只能靠死記硬背來記知識點和使用知識點，這與我們要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科思維是相違背的。因此，我們可以讓教師們的提問可以起到一個拋磚引玉的作用，最重要的是要讓學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生活躍起來。只有主動的學(xué)習(xí)，積極的參與，才能夠最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在人際對話的教學(xué)當(dāng)中，就是可以給學(xué)生出示人物圖像，然后給學(xué)生提出一個問題：“Can you make some sentences about these pictures？”圖畫中的人物有高的、矮的、胖的、瘦的，有正在看書的、看電視的、還有正在打籃球的等等，就是將這個問題拋給學(xué)生之后，先讓學(xué)生自己思考5至10分鐘，然后允許學(xué)生在組內(nèi)討論三分鐘。最后，再邀請部分同學(xué)展示自己的對話。這樣大概十幾分鐘之后，我們會發(fā)現(xiàn)，每一個同學(xué)都能夠自己看圖造句子，甚至不少同學(xué)觀點非常的新穎、有趣，整個課堂的氛圍也是非?；钴S的，學(xué)生們逐漸意識到，學(xué)習(xí)英語是一件快樂的、有趣的事情。

5.堅持適度原則提問

小學(xué)英語教師在教學(xué)當(dāng)中并沒有特別重視提問教學(xué)的作用，主要是由于不少的教師認(rèn)為提問是一個隨性的事情，想到提問就提問，如果本堂課教師上課上的很投入，那么他們就會無所謂提不提問。當(dāng)然，也有一些比較特殊的老師，他們可以一堂課就提一個問題，然后讓學(xué)生就研究一個問題。這些老師的做法其實都反映出了同一個毛病，即沒有把握好提問的度。如何提問是非?？简灲處煿Φ椎模^“師者，傳道授業(yè)解惑也”教師要進(jìn)行傳道，就必須要有傳道的方法，什么時候應(yīng)該提問？一堂課當(dāng)中應(yīng)該提多少個問題？都是有科學(xué)說法的。我們需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)去提出問題來吸引學(xué)生的注意力，或者來幫助加深學(xué)生對知識的理解，我們也需要控制一堂課當(dāng)中的提問數(shù)量和質(zhì)量。老師的提問不宜多，也不宜少，不應(yīng)該只面對幾個同學(xué)提問，而應(yīng)該面對全體同學(xué)，不應(yīng)該只對成績優(yōu)異的同學(xué)提問，更不應(yīng)該從來不對成績差的同學(xué)提問。

那么具體來說，如何把握提問的時機(jī)以及提問的質(zhì)與量呢？首先，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課堂的氛圍較為凝重的時候，我們可以提一些有趣的問題？例如，某天下午，老師上課發(fā)現(xiàn)同學(xué)們精神狀態(tài)不佳，那么老師就可以將PPT展示出來，然后用詼諧幽默的語氣向?qū)W生提問：“Do you know，you are just like this panda？”告訴同學(xué)們，你們現(xiàn)在的樣子，就像現(xiàn)在的這一只懶散的熊貓。這里的提問是為了活躍課堂的氛圍，改善課堂當(dāng)中死氣沉沉的情況。在對話之前，教師可以提一個問題來進(jìn)行話題的導(dǎo)入：“Sorry I am your new teacher，Can you show me the way？”對話教學(xué)期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇提問：“What should I do？Can anyone help me？”對話教學(xué)之后，教師只需要提出個別問題來，要求同學(xué)們自我進(jìn)行總結(jié)：“So who can tell me ，What you learned today？”一節(jié)課的提問最好不要超過六個，否則將會給學(xué)生帶來很大的負(fù)擔(dān)，也不利于正常開展我們的教學(xué)活動。

6.注意多提開放式問題

關(guān)于如何提問這個問題是很多英語教師在實際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，前面我們已經(jīng)講過了，不少的小學(xué)英語教師為了照顧小學(xué)生的年齡和心理狀態(tài)，經(jīng)常會提一些非常可愛的問題，例如“聽懂了沒有？對不對？好不好？”等，這些問題叫做封閉式問題，他們的答案非常的單一，并且答案不是A就是B。但是，要保證提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，必然要求這些問題是能夠開拓學(xué)生的思維的。那么很顯然，這種單一結(jié)構(gòu)的問題并不注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，想要真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)還需要小學(xué)英語教師能夠提出更多具有開放性結(jié)尾的問題。開放問題不僅能夠給學(xué)生更多的思考空間，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，不約束學(xué)生的天性，不壓抑學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)然，這里有一個條件，那就是希望無論小學(xué)生們做出了怎樣的回答，教師們可以采用表揚加引導(dǎo)的方式來進(jìn)行反饋評價。例如，在讓學(xué)生討論中西方節(jié)日的時候，以前的小學(xué)英語教師可能會這么來提問：“Do you like Christmas day？那你們喜歡中國的什么節(jié)日呢？”以上問題就屬于單一性的問題，我們上課的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡量減少這種單一性的問題，而多提這樣的問題：“How do you think of Chinese traditional festivals？Talk about your feelings！你們覺得中國的傳統(tǒng)節(jié)日怎么樣？說說你們的看法？”這樣開放式的問題更加有助于激發(fā)學(xué)生的討論和探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維能力。

要切實發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的作用需要教師花費較多的耐心和時間，備好學(xué)生，備好教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況以及課堂出現(xiàn)的不同現(xiàn)象來設(shè)計不同的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在實踐對話操練中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。