在高中英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

馬學(xué)花

（青海師范大學(xué)附屬第二實驗中學(xué) 青海 西寧 810000）

引言

隨著素質(zhì)教育的大力推行，高中英語教學(xué)也進行了相應(yīng)的改革，旨在讓學(xué)生作為課堂的主體，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使之獲得相應(yīng)的能力，形成英語核心素養(yǎng)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，對高中英語教學(xué)也產(chǎn)生了影響，所以，教師要帶著前瞻性的思維去運用情境教學(xué)法來提高英語教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生在各類情境的學(xué)習(xí)中加深對知識的理解程度，能夠正確與熟練地運用知識去解決問題。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還構(gòu)建出高質(zhì)量的英語課堂。為此，教師要創(chuàng)設(shè)合適的情境和使用先進的技術(shù)打造出具有新穎性的高效課堂，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全方位成長。

1.情境教學(xué)法的概念

在實際教學(xué)中，教師為了能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會結(jié)合學(xué)生的具體特點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，利用多種多樣的教學(xué)方式對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，從而給他們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。情境教學(xué)法致力于引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)活動中，以提升他們的學(xué)習(xí)效率。和以往的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢——不但有利于學(xué)生在具體情境中掌握更多英語知識，而且有利于學(xué)生將這些知識更加熟練地應(yīng)用到日常生活中。現(xiàn)階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法主要包括多媒體教學(xué)、情境模擬、語言描述、實際場景和提出問題五種方式。

2.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

高中的英語學(xué)科有其自身的特點，而且較為明顯，不僅實用性較強，還與學(xué)生日常生活息息相關(guān)；具有多樣性，并蘊含著豐厚的文化底蘊；語法的邏輯性也較強，若是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難獲得理想的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的有效引入，可以把高中英語教學(xué)當(dāng)中的一些模糊的、抽象的內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得教學(xué)內(nèi)容更加的生動、形象、充實、豐富，真正實現(xiàn)寓教于樂。在進行高中英語教學(xué)時，情境教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增添色彩，并且有著十分明顯的形象特征。例如一些景象、具體的場合都可以成為情境構(gòu)成的主要元素，這可以在很大程度上使學(xué)習(xí)英語的難度得到降低，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一個更加良好的消化和吸收。除此之外，把情境教學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)毯蛯W(xué)有一個深層次的理解和認(rèn)知，而且情境教學(xué)還有著較強的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，使他們注意力集中，進而幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中,雖然很多教師也在不斷學(xué)習(xí)并使用情景教學(xué)法,但是在實際操作過程中仍然存在很多問題。情境教學(xué)法的應(yīng)用問題主要為:（1）真實性不足。部分高中英語教師沒有在情境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活,死擻硬套,為情境而情境，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式,無法對學(xué)生現(xiàn)實生活起到指導(dǎo)作用,無法培養(yǎng)學(xué)生的英語知識實踐能力。（2）趣味性不足。趣味性不足的問題可能會讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣大大降低，進而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，其主要原因為組織的活動不夠多元化,形式比較單一、枯燥,索然無味;信息技術(shù)的應(yīng)用也不夠充分。（3）層次性不足。有些高中英語教師沒有提前分析英語教學(xué)的重難點內(nèi)容，對教材沒有進行深入研究，情境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性，導(dǎo)致語言知識點銜接出現(xiàn)問題。（4）交際性不足。部分高中英語教師沒有重視師生交際、生生交際，導(dǎo)致學(xué)生難以在溝通交流中獲得學(xué)習(xí)成長,情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用整體缺乏活力。

4.在高中英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

4.1 結(jié)合心理特征，營造學(xué)習(xí)氣氛

由于部分學(xué)生在面對英語時存在一種畏難心理，害怕說錯，很少參與交流活動，從而不利于其英語核心素養(yǎng)的形成。為此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的心理特征來創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的課堂情境，再借助鼓勵與表揚，使學(xué)生帶著自信去表達(dá)心中所想。這樣，一方面可以提高學(xué)生大腦思維的靈活度，另一方面可以有效提高英語學(xué)習(xí)的效率。例如，在“Friendship”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)掌握用英語進行表達(dá)的能力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。首先，教師要優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考“Do you have any friends？”這一問題，再引導(dǎo)學(xué)生回答“Which kind of friend do you think is the best friend？”這個問題。其次，教師在多媒體設(shè)備中展現(xiàn)出相關(guān)的調(diào)查問卷，讓學(xué)生了解到生活中真實存在的問題，掌握語言技巧。再次，教師可以講述《安妮日記》的寫作背景，學(xué)生隨之走入故事情境，感受安妮的心境，從而挖掘出日記的內(nèi)涵。此時，教師通過播放音頻促使學(xué)生集中注意力，使之抓住重點部分，并通過探討來尋找解決問題的辦法。最后，通過課堂小結(jié)來明確學(xué)生需要加強掌握的知識，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在多種情境有效結(jié)合的方式下，學(xué)生克服了畏難心理，帶著熱情參與活動，提高了英語學(xué)習(xí)能力。

4.2 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

英語這門學(xué)科與學(xué)生的生活是分不開的，因此，教師在對高中英語展開教學(xué)時，可以將英語知識與實際生活進行結(jié)合,促使課堂的生活化得以提升,進一步將知識直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，促使學(xué)生逐步提升英語閱讀理解能力以及英語語法的運用能力。英語教學(xué)當(dāng)中最重要的任務(wù)便是學(xué)生口語能力的提升,教師將生活情境融入到具體的教學(xué)過程當(dāng)中,促使學(xué)生在實際生活中練習(xí)英語口語。長期下來，學(xué)生便會主動地用英語進行表達(dá),使學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的認(rèn)知逐步得到提升。融入生活情境還能夠有效地將英語知識化難為易，促使學(xué)生更好消化英語知識。例如：在實際開展“Friendship”這一教學(xué)活動的時候，由于這個單元的主要內(nèi)容是“友誼”，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著通過英語去描述自己的朋友，同時列舉出自己和朋友之間發(fā)生的有趣故事和存在的小問題。其次，再給他們講解本單元的英語知識，最后引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識對描寫友誼的方式進行思考。這種從高中生熟悉的生活實際去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地拉近他們和英語知識之間的距離，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，以及加強對日常生活的感受，提高他們對英語知識的具體應(yīng)用能力。

4.3 利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

面臨高考高中生有極大的學(xué)習(xí)壓力，教師在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該將一些學(xué)生感興趣的元素增添到課堂當(dāng)中,促使學(xué)生的身心能夠得以放松。高中生普遍都喜歡聽歌，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一興趣愛好,將英文歌曲引入到課堂當(dāng)中，進一步給課堂增添更多活力,同時利用英文歌曲使課堂的氣氛更加活躍,提升學(xué)生的語感,使學(xué)生能夠在優(yōu)美的音樂聲中能夠產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在人教版教材必修二第五單元Music這一課中，教師可圍繞本單元中的文章“The band that wasn’t”，利用The Monkees樂隊的歌曲來輔助閱讀教學(xué)，給學(xué)生播放The Monkees所發(fā)行歌曲的不同風(fēng)格的音樂片段，組織學(xué)生進行搶答競賽。教師負(fù)責(zé)播放音樂作品，學(xué)生搶答說出音樂風(fēng)格，并解釋該音樂風(fēng)格的特點。通過搶答競賽，學(xué)生就能在欣賞優(yōu)美音樂的同時，了解門基樂隊的發(fā)展歷史，了解樂隊成功的要素，了解各種音樂形式以及相關(guān)背景知識，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)設(shè)角色扮演惰境

在對高中英語展開教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更加注重提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,在課堂當(dāng)中增加有效的互動,提高學(xué)生動腦想、動口說的積極性。教師結(jié)合教材內(nèi)容,將角色扮演的情境融入到其中,促使學(xué)生在角色扮演的過程當(dāng)中增強與其他學(xué)生之間的互動,進一步活躍課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,提升英語教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版高中英語Unit1Friendship這一課中，主要講述了夏威夷人三種表達(dá)友誼的方式，教師可以組織學(xué)生進行角色表演，通過角色表演來激發(fā)學(xué)生的好奇心，更好地體會文本內(nèi)容。首先，將學(xué)生分成兩個小組，一個小組扮演游客，一個小組扮演夏威夷人，將課文中三種表達(dá)對游客友好的方式作為表演內(nèi)容，讓學(xué)生進行情境表演，直觀地將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，活躍課堂氣氛。然后，再回歸課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表演體驗去探究課文內(nèi)容，了解夏威夷人的特點，更好地理解課文內(nèi)容。這樣的方式不但讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識，而且學(xué)生能身臨其境地感受到夏威夷的文化，了解各種文化中表達(dá)友好的形式及相關(guān)背景，并在角色扮演過程中，學(xué)生也能樹立正確的人生觀和價值觀，總結(jié)與歸納作者的寫作目的。

4.5 營造良好的英語語用情境

在進行高中英語學(xué)習(xí)的過程中，不但要對語言知識有一個熟練的掌握和應(yīng)用，還要使學(xué)生的綜合能力得到提高。英語教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)不斷得到夯實，為其日后的雙語溝通能力奠定良好的基礎(chǔ)。。比如，在學(xué)習(xí)“The Internet”這部分內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)定一個優(yōu)劣勢的討論情境，給學(xué)生充足的時間和空間進行言論發(fā)表，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法和觀點。在交流和討論的過程當(dāng)中，可以把學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行靈活地應(yīng)用，對英語語言有一個深層次的理解和認(rèn)知，同時還能對英語學(xué)習(xí)方法有一個較好的掌握。在研究和討論時，詞匯、句子的頻繁使用，能夠使學(xué)生的英語知識體系得到不斷的拓展和完善，進而促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

結(jié)束語

在我國大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，高中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教育理念，形成全新的教育觀念與語言觀念，應(yīng)重視學(xué)習(xí)英語和創(chuàng)設(shè)情境之間的聯(lián)系，在教學(xué)活動中充分突出學(xué)生的主體位置，同時利用創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促使高中生在當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)語言理解、遷移創(chuàng)新、應(yīng)用實踐等內(nèi)容，進而提高他們的語言能力，加強當(dāng)代高中生的英語核心素養(yǎng)。