小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)探析

李 娟

小學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值在于提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。與母語相比，第二語言在使用方法和習(xí)慣上都有一定的差別。這種差別主要來源于兩種語言思維方式的不同，所以，學(xué)習(xí)語言就是在感受一種新的文化，學(xué)習(xí)新的思考方式。如果小學(xué)生可以在小學(xué)階段用英語流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就邁出了成功的第一步。因此，可以從情境角度入手，圍繞如何設(shè)置相應(yīng)的情境展開分析，以促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與開展。

一、關(guān)于利用情境學(xué)習(xí)語言的思考

語言學(xué)習(xí)需要圍繞語言的基本組成部分，也就是語言要素，包括字、詞、句、段、篇等。這些語言要素呈現(xiàn)出逐級(jí)遞升的狀態(tài)，如果想學(xué)習(xí)一門語言，就必須掌握這些基本的語言要素，然后結(jié)合一些語法知識(shí)構(gòu)成符合客觀表達(dá)實(shí)際的文段。這些內(nèi)容是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境來學(xué)習(xí)語言是對(duì)符號(hào)類語言的一種科學(xué)判斷。與中文不同，符號(hào)類的語言有讀寫一體的特點(diǎn)，學(xué)生只要看到相關(guān)的符號(hào)就能夠讀出讀音，然后記住詞語的意思就可以，因此難度較小。學(xué)生之所以無法快速記憶相關(guān)的知識(shí)，巧妙合理地利用語言結(jié)構(gòu)，是因?yàn)檫@種語言形式與他們的母語存在明顯的差別，是一種思維意識(shí)上的不同。但是，從英語的結(jié)構(gòu)來看，它與中文有一些相似的地方。比如在結(jié)構(gòu)上都是主謂賓的形式，只不過在思維方式或者在語篇結(jié)構(gòu)上存在一定的差異。從這一點(diǎn)來看，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合適的語言使用情境，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想學(xué)好一門語言，最好的方式就是來到其母語國，在環(huán)境與外界因素的熏陶下，能夠快速掌握基本的語言表達(dá)形式。而且，這樣學(xué)習(xí)語言還能夠確保發(fā)音準(zhǔn)確，腔調(diào)與母語地區(qū)的人相趨同。

合理選用情境主要有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其一，在選擇情境的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語起步較晚，有些學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候還存在一些問題，那么就很難進(jìn)行有效的口語表達(dá)。從這一點(diǎn)來看，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)其實(shí)是非常難的。那么教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，就要圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平提供相應(yīng)難度的題目，這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的思考，從而提高自己的語言學(xué)習(xí)水平和能力[1]。其二，要考慮到教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。在英語教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生基本的語言要素及技能，在大的范疇下實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)。比如在一節(jié)課上要培養(yǎng)學(xué)生的微技能，教師就要圍繞這個(gè)微技能的基本要求，以及訓(xùn)練手段來設(shè)計(jì)情境。在情境下引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的規(guī)律，從而有效地掌握這種技能。對(duì)于大多數(shù)教師來說，有效的方法就是采用活動(dòng)教學(xué)的方式讓學(xué)生在活動(dòng)中彼此交流，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。其三，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也要考慮到學(xué)生的興趣。小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)突出，他們喜歡有趣的事物，對(duì)于一些能夠激發(fā)他們興趣的東西比較熱衷?；谶@一理論認(rèn)知，教師就可以選擇那些與課文內(nèi)容相結(jié)合，并且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，比如一些奇幻的場景，或是與學(xué)生生活息息相關(guān)的場景。讓情境化教學(xué)突出知識(shí)性和實(shí)用性，這樣可以有效地引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生在參與的同時(shí)，提高自己的語言智能與技能素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）核心理念不清晰

關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的目的是什么，可能有的教師不明白這一問題的答案，他們只是在完成每日的教學(xué)工作。一般教師在開展教學(xué)的時(shí)候，首先會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行備課，備課的時(shí)候會(huì)參考一些教學(xué)用書，然后將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定下來，接著設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)來落實(shí)教學(xué)的基本目標(biāo)。這是流程性的教學(xué)，對(duì)于教師來說難度不大。要想突破這種框架式的思維方式，就需要強(qiáng)化教師的理論認(rèn)知，明確課程教學(xué)的基本方向，在掌握前沿信息的情況下，明確小學(xué)英語教學(xué)的新特點(diǎn)和新方式。有些教師不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一、陳舊，那些創(chuàng)新性的方法以及有效的指導(dǎo)方式，對(duì)于他們來說毫無價(jià)值。在這種情況下，教師缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)體系的有效認(rèn)識(shí)，忽視了課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。由于對(duì)核心理念認(rèn)知不清，教師在調(diào)整教學(xué)策略時(shí)也舉步維艱。如果想突破這種瓶頸，提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的作用，教師就必須強(qiáng)化對(duì)核心理念的認(rèn)識(shí)，切實(shí)地了解相關(guān)理論的指導(dǎo)價(jià)值。

（二）教學(xué)手段單一化

選取教學(xué)手段、攻破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師必須具備的能力。選取怎樣的教學(xué)手段會(huì)有利于教學(xué)的開展呢？教師應(yīng)該從不同的方面對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行有效的衡量。隨著技術(shù)的發(fā)展，很多人開始使用一些新的媒體技術(shù)手段。這種手段表面上看似十分新穎，但是與課程教學(xué)的契合度還有待考證。如果教師盲目使用，就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)導(dǎo)向不清、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏可控性等問題[2]。部分教師常年使用單一的教學(xué)手段開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類方法的感知已經(jīng)趨于僵化，學(xué)習(xí)的時(shí)候提不起興趣，很難積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。部分教師之所以會(huì)陷入單一教學(xué)手段的困境，是因?yàn)樗麄儧]有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，沒有顧及學(xué)生的主觀需求，只是將完成課程教學(xué)作為唯一的目標(biāo)。在這種錯(cuò)誤思想的影響下，教師在學(xué)科發(fā)展中止步不前，缺乏足夠的創(chuàng)新力，科研水平較低。

（三）評(píng)價(jià)的指導(dǎo)效果不夠理想

評(píng)價(jià)既是一種反饋手段，也是一種引導(dǎo)的方法。借助評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，及時(shí)調(diào)整策略，跟上教師的步伐。巧用評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在合理的動(dòng)機(jī)需求下快速集中注意力，認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)?；趯?duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注，筆者也對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在課堂上采用單一的語句進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些評(píng)價(jià)甚至流于形式，沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)析。這種方式對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)效果不夠理想。有些學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)敷衍了事，沒有予以關(guān)注，進(jìn)而在課堂教學(xué)中不認(rèn)真聽講，不重視教師給自己的評(píng)價(jià)。有些教師在評(píng)價(jià)時(shí)常常趨于形式化，或者干脆就不去評(píng)價(jià)。多數(shù)教師反映是因?yàn)檎n程教學(xué)容量過大，自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)占用大量的時(shí)間，有時(shí)可能沒有想好用哪些語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)，就選擇不評(píng)價(jià)。可以看到，教師評(píng)價(jià)反饋情況也會(huì)給課堂帶來重要的影響。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的常用方法

（一）強(qiáng)化對(duì)情境內(nèi)涵的把握和理解

情境是集合環(huán)境條件、語言條件以及人的行為目的所組成的一種可供使用的物理和心理環(huán)境。因此，情境的概念范圍較大。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要強(qiáng)化對(duì)情境的理解，不是單純地在課程上布置相應(yīng)的場景就是創(chuàng)設(shè)情境[3]。教師還要充分考慮到學(xué)生在這種情境中需要帶著怎樣的目的進(jìn)行交際，以及他們的交際會(huì)使用哪些英語詞語或句型。只有充分考慮到這些情況，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的幫助下，依托所學(xué)習(xí)的知識(shí)，靈活地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成交際性的任務(wù)。在理解情境含義的時(shí)候，教師還要特別注意情境應(yīng)該與靈活性的練習(xí)相結(jié)合。那些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練在情境中不適宜。使用情境實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生獲得一種情境化的感知，能夠引發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得情感意識(shí)上的提升。適宜的情境可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生融入虛擬的場景之中，帶入自己的立場，成為情境中的一員，完成相關(guān)的語言訓(xùn)練任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的形象

情境的創(chuàng)設(shè)在于引發(fā)學(xué)生的想象和共情。如果只單純進(jìn)行單詞、句型、段落的練習(xí)，就會(huì)忽視情景的多樣性和有效性。為了給學(xué)生提供更加真實(shí)的情境，教師可以借助圖片和多媒體，來彌補(bǔ)情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們更喜歡顏色鮮艷、形象各異的卡通人物，那么在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師就可以有意識(shí)地制作一些頭飾或卡通貼圖，幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓他們快速地進(jìn)入情境之中[4]。有時(shí)候一些小動(dòng)物模型也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，然后進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生戴上相關(guān)頭飾的時(shí)候，他們就開始扮演起了這些動(dòng)物。他們可以和別人打招呼，和別人交朋友，參與游戲活動(dòng)。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣。除了制作真實(shí)的道具之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)音視聽的情境化內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)一些戶外場景的時(shí)候，教師可以利用音頻來播放自然場景中所出現(xiàn)的人聲、車聲、風(fēng)聲、鳥鳴等。這些聽覺上的感受可以激發(fā)學(xué)生的多元體驗(yàn)，從而更加認(rèn)可場景的真實(shí)性。

（三）注意情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性和層次性

創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)該脫離課程教學(xué)的主體內(nèi)容，要應(yīng)用在關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過角色扮演或者情境模擬、互動(dòng)的方式來掌握相關(guān)的知識(shí)。這種方法有助于學(xué)生將自己的感知和已有經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的把握。在這種情況下，教師必須保證情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性和適當(dāng)性。所謂關(guān)聯(lián)性，就是情景必須與課程教學(xué)的內(nèi)容相吻合，作為課程教學(xué)的一部分，沒有違和感。科學(xué)性，就是說教師在選取場景的時(shí)候要恰當(dāng)有效，既滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果選擇過難或是過偏的場景，學(xué)生不理解，那么他們就很難將自己帶入場景之中，也難以進(jìn)行有效的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。適當(dāng)性是對(duì)情境活動(dòng)內(nèi)容的要求。情境的主題和方式要適當(dāng)，同時(shí)活動(dòng)的時(shí)間也要恰當(dāng)，不能占據(jù)課堂太多時(shí)間，要和其他教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，讓情境表演和對(duì)話有效發(fā)揮作用[5-6]。情境還要具有層次屬性，即教師要設(shè)定難度不同的情境和問題，讓學(xué)生可以在練習(xí)中解決不同的問題。每一個(gè)學(xué)生的能力水平是不同的，有層次的情境可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適用性更強(qiáng)。

（四）要充分考慮到學(xué)生的心理情境

心理情境與客觀情境是相互聯(lián)系的。要想營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就要為學(xué)生提供更加輕松、平和的空間。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不夠主動(dòng)，而且存在自卑的情緒。他們害怕說錯(cuò)話，不喜歡表達(dá)自己的主觀感受。在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，教師要特別重視給他們創(chuàng)設(shè)更加舒適的心理情境，利用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話語，讓他們放松自己的心情，愉快地參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)容易出現(xiàn)畏縮的情況，沒有自信去克服存在的問題或困難。在這種情況下，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要預(yù)想這些問題可能帶來的消極影響，然后采用一些必要的手段去解決這些問題，確保小學(xué)英語課程教學(xué)能夠順利推進(jìn)。心理情境對(duì)于學(xué)生的影響是較大的，教師不可置之不理，應(yīng)該發(fā)揮語言教學(xué)的作用，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在平和的狀態(tài)下享受學(xué)習(xí)的快樂，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展[7-8]。

綜上所述，在選定和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要特別重視學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的需求角度出發(fā)，完善課程理念的基本要求，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。作為英語教師，需要在課程教學(xué)中結(jié)合相關(guān)理論，進(jìn)行大膽嘗試，積極構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，讓每個(gè)學(xué)生都可以在語言學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)技能，提高思維能力。