學(xué)情分析視角下教學(xué)內(nèi)容的確定
——基于名師的《老王》課例研究

崔 婧

一、著眼學(xué)習(xí)起點：《老王》 名師課堂教學(xué)中的學(xué)情預(yù)估

學(xué)生不是一張白紙，他們帶著已有的知識進入課堂的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需要。陳隆升將學(xué)習(xí)起點的分析分為“經(jīng)驗性的預(yù)估”和“工具性的分析”。這個可以理解為一種靜態(tài)的學(xué)生群體共性學(xué)習(xí)起點，是在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)情的一種預(yù)估，一般體現(xiàn)在課堂中的第一部分[1]。

（一）通過經(jīng)驗預(yù)判了解學(xué)情

名師課堂實施之前，教師通過經(jīng)驗性預(yù)估，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。依據(jù)自身作為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行估測性分析，這是大多數(shù)教師在日常教學(xué)中常用的方式。這種方式遵循的是換位思考原則，即教師把自身代入學(xué)生的角色來判斷學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和困難點[2]。

下面以余映潮老師講解《老王》的教學(xué)實錄為例，探索其是如何通過經(jīng)驗預(yù)判得出學(xué)情，然后確定教學(xué)內(nèi)容的。

師：這個故事，它所記敘的生活發(fā)生在“文革”時期。（展示課件）冰箱，指當(dāng)時人們用來藏冰解暑的用具……但是由于年代久遠，我們千萬不要以為在那個時候人們就用上了現(xiàn)代的冰箱……

余映潮老師執(zhí)教的是初二年級，他對學(xué)生已有知識做出了“經(jīng)驗性的預(yù)估”，考慮到初二年級的學(xué)生無法理解在課文中出現(xiàn)的帶有時代特色的詞語，在上課剛開始時，就對作者以及涉及文章時代背景的關(guān)鍵詞做出了詳細的解釋，可以在幫助學(xué)生了解文章的寫作背景及當(dāng)時的社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟隨作者走近老王，了解那個特殊的時代背景下，作者一家也僅僅是一個“活命”的狀態(tài)，但心中還是對老王充滿愧怍。這個愧怍不是由于作者一家的物質(zhì)條件，而是來自作者覺得自己并沒有給予老王充分的關(guān)心。余映潮老師經(jīng)驗性地判斷出學(xué)生無法真正了解文章的時代背景，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的未知點，選取了幾個具體的帶有時代烙印的詞語作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后面對文章主旨的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過“經(jīng)驗性的預(yù)估”，教師可以得出學(xué)生已知和未知的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，從而預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。有些教師僅是為了預(yù)判而預(yù)判，根本沒有把學(xué)情的預(yù)估放在具體的文本當(dāng)中。例如有很多教師常常說“學(xué)生與這篇課文有距離”，這樣估測出來的學(xué)習(xí)起點就太寬泛。這是以教材內(nèi)容而不是教學(xué)內(nèi)容為參照來估測起點，其準(zhǔn)確性就很低，這樣預(yù)估出來的學(xué)情對教學(xué)的設(shè)計幫助較小。

（二）通過實際測評呈現(xiàn)學(xué)情

名師課堂實施之前通過實際測評得出學(xué)生的學(xué)情，即“工具性分析”，指的是使用相關(guān)的工具對呈現(xiàn)出來的學(xué)生已有經(jīng)驗加以分析，從中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點[3]。一般情況下，教師會通過觀察學(xué)生完成學(xué)案的情況或者進行簡單的提問和談話來掌握學(xué)生學(xué)情。下面以程翔老師和鄭朝暉老師講解《老王》的教學(xué)實錄為例，探索其是如何通過實際評測得出學(xué)情，然后確定教學(xué)內(nèi)容的。

師：還做預(yù)習(xí)是什么意思啊？

生：就是不會的詞查詞典。

師：……除了查詞典還干什么啦？

生：還做了一些對文章的理解。

師：誰讓你們做文章的理解的？

生：自己。

程翔老師執(zhí)教的是初一年級，因為初一年級的學(xué)生年齡較小，程翔老師首先在上課前對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行了提問，讓學(xué)生明白了自己才是理解課文的“主人”。通過具體的問題檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后的情況，通過簡單的提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有互相交流學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，程翔老師就將“探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法也作為本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容，不僅講授了陳述性的知識，更是將程序性的知識教給學(xué)生。程翔老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的未知點和盲點予以針對性挖掘，對《老王》這一課的教學(xué)從學(xué)生的提問展開，隨時進行實際測評，不但充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)課前測評，確定學(xué)習(xí)起點，完善教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生回答情況或者課前小測試進行分析，準(zhǔn)確地定位到學(xué)生的“未知點”，獲得核心教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)情預(yù)估的方式更具有科學(xué)性，同時也避免了教師“主觀先行”的誤判。但有的教師課堂上投入在這一步驟的時間和精力過多，設(shè)計了過多的問題，耽誤了后續(xù)學(xué)習(xí)的展開，給學(xué)生以“頭重腳輕”的感覺，反而降低了課堂的實效性。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)：《老王》 名師課堂教學(xué)中的學(xué)情追蹤

語文教學(xué)的開展是一個動態(tài)的過程，教學(xué)過程不再局限于教師的“教”，而是更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)情分析是一個開放、多元、動態(tài)且持續(xù)的追蹤過程[4]。

（一）根據(jù)學(xué)生的 “即時性問答” 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在《老王》的課堂教學(xué)中，學(xué)生會有不同的思考和回答，其中有對有錯，無論是否是非常理性的回答，每一個回答都體現(xiàn)著學(xué)生當(dāng)時真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個可以理解為“即時性學(xué)情”。

以下以董旭東老師講解《老王》的教學(xué)實錄為例，探索其是如何通過回答跟蹤學(xué)情，然后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的。

根據(jù)對課堂實錄的分析，筆者對董旭東老師的理答進行了統(tǒng)計，如表1 所示。本節(jié)課中，教師理答的指向性比較明確，理答的有效性較高。鼓勵式理答、梳理總結(jié)式理答和引導(dǎo)式理答運用恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生進行總結(jié)提升和及時引導(dǎo)起了積極的促進作用。董旭東老師通過一系列學(xué)生的回答，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，并根據(jù)掌握到的學(xué)情，調(diào)整下一個要問學(xué)生的問題。如果學(xué)生回答得好，則證明該學(xué)生掌握了這個知識點，教師只考慮梳理總結(jié)式的理答或者單純鼓勵式的理答即可，也就不需要再對此教學(xué)內(nèi)容贅述。如果學(xué)生并沒有很好地得出問題的答案，教師則進行引導(dǎo)式的理答，或者引導(dǎo)其他學(xué)生來幫助，統(tǒng)籌接下來的教學(xué)內(nèi)容。可見，董旭東老師非常關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了及時的調(diào)整，推動著本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

表1 《老王》理答情況統(tǒng)計表

因此，教師可以通過學(xué)生的回答來跟蹤學(xué)生實時性的學(xué)情，并通過認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)情的跟蹤，及時調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)課堂時間利用的最大化。

（二）根據(jù)學(xué)生 “現(xiàn)實性疑難” 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在課堂中不只會回答教師的問題，也會在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑點，學(xué)生提出的問題或者發(fā)言也反映了他們當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對這些問題的處理方式及態(tài)度，就是教師對他們所接收到的學(xué)生發(fā)出的學(xué)情“信號”的有效回應(yīng)。

程翔老師在教學(xué)中，主要采取小組合作探究的方法，由學(xué)生提出問題并自己解決問題。在此過程中，程翔老師由學(xué)生的問題掌握到了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進行了指導(dǎo)性的進一步追問，例如，學(xué)生提出無法理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。程翔老師在了解到學(xué)生的疑惑點后，詢問了其他小組能否幫助他們解決這個問題，其他學(xué)生都覺得這個問題有點難。觀察到這個問題對于大多數(shù)同學(xué)來說都有難度后，程翔老師就通過一系列的問題探究來解決這個問題。教學(xué)具有針對性，充分了解到了學(xué)生的需求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果：《老王》 名師課堂教學(xué)中的學(xué)情評價

關(guān)于課堂教學(xué)評估中的學(xué)習(xí)（經(jīng)驗）結(jié)果，陳隆升老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果實際就是學(xué)生在課堂中形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在特定的背景中有了特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果[5]。課堂作業(yè)，是教師了解本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)實施中進行學(xué)情評價的有效路徑。下面以劉金玉老師講解《老王》的教學(xué)實錄為例，探索其是如何通過作業(yè)來完成學(xué)情評價，為下次確定教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

師：（出示當(dāng)堂訓(xùn)練題）在老王身上發(fā)生的這些事情在我們生活中有沒有呢？我們應(yīng)該怎么去對待呢？在我們周圍有一些像老王這樣的人，你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？給大家三分鐘的思考時間，請你們說說自己真實的感受和感悟。是否都如文中的“我”一樣，做得不夠，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛得不夠，所以一個個都表現(xiàn)得很“愧怍”？但僅這樣是不夠的，我們更需要用什么來檢驗？

劉金玉老師在課堂教學(xué)的最后階段設(shè)計了一項當(dāng)堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，首先是為了測試本節(jié)課《老王》的教學(xué)目標(biāo)之一——培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛身邊的人的意識，是否達成；其次，也考查了學(xué)生的口頭表達能力；最后，讓學(xué)生在描述自己是如何對待身邊像老王一樣的人的過程中，剖析自己[6]。劉金玉老師基于此了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完成了教學(xué)中的學(xué)情評價，將主題升華，呼吁學(xué)生要將關(guān)愛落實到具體的行動中。

教師布置的課堂作業(yè)各不相同，有難有易，但在課堂中設(shè)置這一環(huán)節(jié)的初衷都是類似的，都是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)情進行評價。評價的目的是深入認(rèn)識學(xué)生學(xué)到、理解的知識，用來改善以后的教學(xué)安排[7]。

四、教學(xué)建議

（一）在課堂教學(xué)前，避免學(xué)情預(yù)估的“主觀先行”

教師在備課時，都會考慮到學(xué)情，但在調(diào)查了教學(xué)設(shè)計以后發(fā)現(xiàn)，大部分教師在學(xué)生學(xué)情分析這一塊都是比較籠統(tǒng)的概述，如本班學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，這一類的表述是教師常用的描述學(xué)情的方式。很明顯，這一類的描述并不能對做出全面具體的針對本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計起到實質(zhì)性的幫助，所以，教師在進行學(xué)情分析的時候要具體。在學(xué)情預(yù)估中，教師要從實際出發(fā)，避免過多的主觀經(jīng)驗性猜測[8]。

（二）在課堂教學(xué)中，依據(jù)課堂學(xué)情合理調(diào)控學(xué)習(xí)活動

了解學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是，并不等于本節(jié)課的重要任務(wù)就是了解學(xué)生的學(xué)情，在課堂教學(xué)中不應(yīng)花費太多的時間和精力在探究學(xué)情上，對跟蹤學(xué)情的問題和活動要進行合理的把控和調(diào)整，不能過多也不能沒有。這就需要教師在教學(xué)過程中對教學(xué)安排進行仔細斟酌。

（三）在實施教學(xué)后，要保證課堂測評的有效完成

課堂測評或者作業(yè)作為最后一個環(huán)節(jié)，常常被教師忽略，部分教師并沒有將之體現(xiàn)在教學(xué)中。從各位名師的課例中可以看出，課堂測評是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，有效的學(xué)情評價對后續(xù)的教學(xué)有著指導(dǎo)性的作用。因此，課堂測評的有效完成需要每一位教師落實到平時的教學(xué)中。