英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

馬蘭芳

（民和縣城西高級(jí)中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。它為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供有效的途徑和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以“活動(dòng)”作為學(xué)習(xí)的基本形式來(lái)組織課堂，不僅符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)也符合“以學(xué)生為主體”，構(gòu)建師生互相參與、師生共建的生態(tài)課堂。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)一系列富真實(shí)性、層次性和邏輯性的活動(dòng)鏈進(jìn)行文本的深度學(xué)習(xí)，將課堂文本與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，力求落實(shí)從語(yǔ)言材料到學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等六要素，提倡教師在主題引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。依據(jù)朱夢(mèng)潔的觀點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所提倡的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，領(lǐng)悟文本背后的深層含義，并結(jié)合自身經(jīng)歷與知識(shí)體系對(duì)新的概念和思想進(jìn)行內(nèi)化和吸收，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用、思維的發(fā)展、情感的提升，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特征

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)施的基本特征有以下三點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上將文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)進(jìn)行整合發(fā)展，從而重新建構(gòu)，形成適合學(xué)生主體的發(fā)展新體系，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，重視課程內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以幫助學(xué)生以主題學(xué)習(xí)的方式，將主題與語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言技能進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一套具有綜合性的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)架構(gòu)，便于學(xué)生主體的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。第三，體現(xiàn)認(rèn)知和運(yùn)用維度：學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)主題語(yǔ)境的學(xué)習(xí)方式，激活已知的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采取描述、解釋、分析、判斷等方法，對(duì)新知進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，從而創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，正確、客觀、理性地表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)化遷移的學(xué)習(xí)效果。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用于教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 練習(xí)型活動(dòng)受益面較窄

教師呈現(xiàn)新知識(shí)后，學(xué)生需要有足夠的自主練習(xí)時(shí)間內(nèi)化新知。在課堂上，受任務(wù)和時(shí)間的限制，往往只有少部分學(xué)生能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只能觀望，沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)語(yǔ)言技能，更沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己。因此，教師在課堂上組織練習(xí)型活動(dòng)時(shí)，要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的成果。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)鞏固。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)生積累豐富的知識(shí)，而豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又能夠幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)活動(dòng)；反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課前不預(yù)習(xí)，課中不聽(tīng)講，課后不鞏固，記不得單詞，說(shuō)不出句子，在活動(dòng)中，要么當(dāng)旁觀者，要么當(dāng)搗蛋鬼，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1 通過(guò)情境強(qiáng)化文學(xué)作品的感知和理解

在高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中十分常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)技巧和中文的語(yǔ)言表達(dá)技巧存在著較大的區(qū)分。在這樣的情況下學(xué)生往往無(wú)法有效地與文本素材建立共情，在閱讀的過(guò)程中文章感知能力相對(duì)較弱，無(wú)法進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中困難重重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在反復(fù)受挫的情況下會(huì)失去學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和興趣越來(lái)越低，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)陷入惡性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要運(yùn)用情境化教學(xué)模式，提升教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們從體驗(yàn)、感官、氛圍中對(duì)文學(xué)作品有更多的感悟，有更多的情感，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品深度的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可利用多媒體中的圖片、視頻、音樂(lè)，為他們創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓他們帶著興趣閱讀文學(xué)作品，讓他們有更多的理解。例如，在高中階段，學(xué)生會(huì)閱讀《老人與海》的英文作品。在閱讀前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生搜集這一作品的作者、寫作時(shí)間、中心思想、主要內(nèi)容，還要搜集一些相關(guān)的資料，如專業(yè)人士評(píng)述、時(shí)代背景、作者資料。在具體的閱讀教學(xué)中，可利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂(lè)、視頻，做到入情、入心、入理。另外，由于中西方文化存在一些差異，在學(xué)生閱讀國(guó)外的文學(xué)作品時(shí)，教師要讓他們注重國(guó)外的一些文化，尤其是作者的特點(diǎn)和風(fēng)格，站在作者的角度欣賞文章，在理解后進(jìn)行引申和拓展。

4.2 采用銜接導(dǎo)入方法，提高學(xué)生求知欲

相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，如果能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到很大的提高。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，也可以采取銜接導(dǎo)入方法，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)“healthy eating”這個(gè)單元的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)健康飲食的理解。很多學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出自己父母是如何進(jìn)行飲食調(diào)節(jié)的，根據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)出一些見(jiàn)解；還有一些學(xué)生可能在課外閱讀中了解過(guò)相關(guān)知識(shí)。而教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂探討和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，能夠快速融入其中，從而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 把握問(wèn)題，激發(fā)深層理解

課堂問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效滲透的一個(gè)重要保障。此外，閱讀問(wèn)題的有效設(shè)置和互動(dòng)應(yīng)用，還能清晰地反映出學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況，使教師基于語(yǔ)篇展開(kāi)探究活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生的內(nèi)化理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教情發(fā)展和閱讀基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題、把握內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的深層理解，使學(xué)生在分析、描述、闡釋的過(guò)程中鞏固新知、形成能力。同時(shí)，在問(wèn)題層次設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)把握問(wèn)題的難易程度，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的設(shè)問(wèn)形式，使學(xué)生在不斷的思考和探索中形成架構(gòu)，增強(qiáng)理解。另外，除了對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行邏輯探問(wèn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的情感價(jià)值、中心思想、科學(xué)態(tài)度進(jìn)行推理和論證，有助于提高學(xué)生對(duì)文本主題的深層次解讀能力，從而實(shí)現(xiàn)想象、創(chuàng)造的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.4 開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的能力生成與轉(zhuǎn)化

以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit2ADayInTheClouds為例,教師在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組合作任務(wù)：在小組內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的宣傳海報(bào)，并列出了具體的海報(bào)設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)要素：突出主題，豐富素材，吸引眼球，發(fā)人深思。學(xué)生從這四個(gè)方面的要求出發(fā)，在小組內(nèi)展開(kāi)了積極的討論，對(duì)自己所需要的信息進(jìn)行了收集，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力，對(duì)海報(bào)進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。在完成海報(bào)設(shè)計(jì)以后，教師邀請(qǐng)幾組學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的作品，并讓全班學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。有一組學(xué)生設(shè)計(jì)了保護(hù)虎鯨的宣傳海報(bào)，名字叫做A speech from an orca，以虎鯨作為第一人稱，訴說(shuō)了人類帶給虎鯨的傷痛，呼吁人們拒絕觀看虎鯨表演，保護(hù)虎鯨家族。學(xué)生對(duì)這一組的作品評(píng)價(jià)很高：The idea of this poster is creative and thought-provoking. From the perspective of orcas, it accuses human beings of harm to them, which highlights the theme of protecting wild animals.在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐交流中使用目標(biāo)語(yǔ)言去思考，自由地溝通和表達(dá)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化地理解和表達(dá)目標(biāo)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)流暢度的目的。

5.踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)注重的問(wèn)題

踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀需要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，活動(dòng)時(shí)間的合理性，活動(dòng)設(shè)計(jì)的思維性，以及活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)性，特別是抓好活動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。根據(jù)教學(xué)評(píng)一體化原則，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為穿針引線的角色除了發(fā)揮引導(dǎo)的作用，還應(yīng)注意觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予具有指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)該只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、觀察者和伯樂(lè)，在活動(dòng)中同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，從學(xué)習(xí)理解，到應(yīng)用實(shí)踐，最終到遷移創(chuàng)新，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)，改革閱讀教學(xué)的有效路徑。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)并沒(méi)有完全統(tǒng)一的模式和方法，它需要教師根據(jù)教材、語(yǔ)篇和學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷修改、完善活動(dòng)內(nèi)容，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步中發(fā)揮最大效能。