基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索

安 平

（滄州市東光縣大單鎮(zhèn)仉祥小學(xué) 河北 東光 061600）

思維導(dǎo)圖的基本含義就是教師將課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)完整納入圖示范圍，運(yùn)用直觀圖示的方法來展現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)于導(dǎo)圖知識(shí)內(nèi)容的掌握與理解。在現(xiàn)階段的英語學(xué)科授課過程中，英語思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到英語教師與小學(xué)生的認(rèn)可，充分展現(xiàn)了英語思維導(dǎo)圖融入英語授課過程的必要性。具體針對(duì)英語復(fù)習(xí)課的開展與實(shí)施過程在進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)善于借助英語思維導(dǎo)圖的重要復(fù)習(xí)課程輔助教學(xué)工具，幫助小學(xué)生全面鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的重要價(jià)值作用

首先是為小學(xué)生展現(xiàn)完整全面的英語復(fù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)。具有直觀性與全面性的英語思維導(dǎo)圖能夠有效幫助小學(xué)生理順英語復(fù)習(xí)思路，確保小學(xué)生擁有全面實(shí)施英語復(fù)習(xí)過程的重要媒介與參考。在現(xiàn)階段的英語復(fù)習(xí)開展過程中，很多小學(xué)生由于無法依靠自身力量來理順英語復(fù)習(xí)思路，那么將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生存在比較混亂的英語復(fù)習(xí)思維，浪費(fèi)同學(xué)們的英語復(fù)習(xí)時(shí)間資源[1]。為此，英語教師應(yīng)當(dāng)善于將思維導(dǎo)圖作為輔助同學(xué)們復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的重要媒介工具，幫助同學(xué)們理順英語復(fù)習(xí)課程線索[2]。

其次是降低小學(xué)生復(fù)習(xí)英語課程知識(shí)的難度。對(duì)于很多小學(xué)生來講，英語復(fù)習(xí)課程包含了比較繁瑣的英語知識(shí)點(diǎn)，因此導(dǎo)致小學(xué)生感覺到較大的英語復(fù)習(xí)實(shí)施難度。英語教師為了幫助小學(xué)生降低復(fù)習(xí)課程難度，那么最關(guān)鍵的改進(jìn)思路就是運(yùn)用英語思維導(dǎo)圖。與抽象理解英語復(fù)習(xí)課程要點(diǎn)的做法相比，依靠思維導(dǎo)圖來展示英語復(fù)習(xí)課程要點(diǎn)更加有助于小學(xué)生直觀把握英語復(fù)習(xí)思路，讓小學(xué)生感覺到英語復(fù)習(xí)過程非常的愉快與輕松。

第三是培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)。小學(xué)生之所以產(chǎn)生恐懼與厭倦英語復(fù)習(xí)課的情緒心理，根源就是小學(xué)生沒有深刻體會(huì)到英語復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐之間的密切聯(lián)系。因此在合理運(yùn)用英語思維導(dǎo)圖的前提下，英語教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用靈活的英語復(fù)習(xí)課程實(shí)施模式來啟發(fā)小學(xué)生認(rèn)真參與英語復(fù)習(xí)過程，幫助小學(xué)生體會(huì)英語復(fù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)融入英語交流實(shí)踐的樂趣，從而做到自覺增強(qiáng)英語復(fù)習(xí)過程的參與熱情。

現(xiàn)階段英語復(fù)習(xí)課的單一授課教學(xué)模式并未得到徹底的優(yōu)化調(diào)整，那么就會(huì)比較容易給小學(xué)生造成枯燥的英語復(fù)習(xí)心理印象。為了促進(jìn)現(xiàn)有的英語課模式實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，英語教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)建活躍的英語課環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生針對(duì)英語學(xué)科知識(shí)展開獨(dú)立的思索。英語教師有必要運(yùn)用真誠(chéng)與耐心的方式來溝通小學(xué)生，逐步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語復(fù)習(xí)課的向往熱愛情感。英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)情境必須要達(dá)到生活化的生動(dòng)真實(shí)效果，旨在吸引小學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的英語實(shí)踐思維，轉(zhuǎn)變小學(xué)生厭倦與懼怕英語課的思維方式。

2.小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的當(dāng)前實(shí)施缺陷

2.1 英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)技術(shù)缺陷

思維導(dǎo)圖融入英語復(fù)習(xí)全過程的關(guān)鍵意義價(jià)值就是培育小學(xué)生更加縝密的英語復(fù)習(xí)邏輯思維，防止小學(xué)生對(duì)于復(fù)雜抽象的英語語法以及英語單詞內(nèi)容產(chǎn)生困惑情緒。然而，英語教師目前針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的英語課堂手段沒有進(jìn)行全面的采納，導(dǎo)致英語課的立體化與動(dòng)態(tài)化場(chǎng)景氛圍無法得到實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)于目前開展實(shí)施的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)過程而言，存在單一僵化缺陷的英語課堂手段就會(huì)壓抑小學(xué)生的英語探索熱情，違背了生活化的英語教學(xué)宗旨。英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)有教學(xué)手段仍然存在單調(diào)性，很多英語教師針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)在進(jìn)行分析講解時(shí)，教師習(xí)慣于傳輸既定的英語知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的基本價(jià)值未能在英語課上得到完整充分的展現(xiàn)。

2.2 英語復(fù)習(xí)課的課堂模式缺陷

英語教師針對(duì)英語復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖沒有進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建，而是局限于框架式的思維導(dǎo)圖傳統(tǒng)內(nèi)容。英語教師對(duì)于有限的英語課時(shí)沒有進(jìn)行高效化的利用，導(dǎo)致小學(xué)生僅限于背誦英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及僵化解答英語課程的相關(guān)題目，那么就會(huì)引發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語復(fù)習(xí)課的反感心理，甚至導(dǎo)致了部分小學(xué)生在英語課上存在逆反的不良情緒。英語復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多彩豐富的，如此才能達(dá)到全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生熱情的良好授課效果。但是從現(xiàn)狀來看，英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)有授課內(nèi)容仍然比較集中于英語大綱中的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。英語教師沒有為小學(xué)生適當(dāng)拓展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于英語思維導(dǎo)圖沒有進(jìn)行全方位的實(shí)踐創(chuàng)新。

2.3 英語復(fù)習(xí)課的師生思維缺陷

思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶侠淼闹谱?，同時(shí)還要完整貫穿在英語復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟中。但是實(shí)際上，目前英語教師急于將全部的英語課堂知識(shí)傳遞給小學(xué)生，導(dǎo)致了小學(xué)生無法在短時(shí)間里進(jìn)行全面的英語知識(shí)消化，給小學(xué)生增加了過于沉重的英語復(fù)習(xí)壓力。英語復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)被作為應(yīng)付英語測(cè)試的工具手段，而是應(yīng)當(dāng)能夠培育小學(xué)生的優(yōu)良英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是師生針對(duì)英語復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)思路認(rèn)識(shí)并未得到根本上的調(diào)整，以至于英語課目前仍然被視為提升小學(xué)生測(cè)試成績(jī)的途徑。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的具體運(yùn)用要點(diǎn)

3.1 幫助小學(xué)生全面掌握英語復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)

英語復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)覆蓋于英語課程的各個(gè)大綱部分，因此英語教師必須要借助英語復(fù)習(xí)課上的思維導(dǎo)圖來降低同學(xué)們的復(fù)習(xí)過程難度，啟發(fā)小學(xué)生運(yùn)用自主復(fù)習(xí)的方式來掌握更多的英語課程基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)于全方位的英語知識(shí)在進(jìn)行自主探索與理順的前提下，同學(xué)們觀察與理解英語思維導(dǎo)圖的能力將會(huì)得到迅速的提升[3]。

某些小學(xué)生在初次接觸英語復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)感覺到困惑，無法達(dá)到準(zhǔn)確掌握思維導(dǎo)圖信息的效果。對(duì)于存在上述英語復(fù)習(xí)思維障礙的小學(xué)生在實(shí)施幫助時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)始終保持熱情與耐心的師生溝通語氣，避免出現(xiàn)嘲諷或者打擊小學(xué)生的語氣[4]。小學(xué)生經(jīng)過循序漸進(jìn)的思維導(dǎo)圖觀察訓(xùn)練，同學(xué)們的英語復(fù)習(xí)思維將會(huì)逐步得到完整的確立。

3.2 增強(qiáng)英語教師與小學(xué)生之間的英語課堂溝通

在英語復(fù)習(xí)課上，很多小學(xué)生都希望與英語教師保持密切的師生溝通。小學(xué)生在面對(duì)繁瑣與枯燥的英語復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)希望獲得英語教師的幫助，確保小學(xué)生順利完成英語復(fù)習(xí)目標(biāo)。為此，英語教師在英語復(fù)習(xí)課上必須要運(yùn)用耐心引導(dǎo)的方式來溝通小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合英語思維導(dǎo)圖來加深英語復(fù)習(xí)印象，幫助同學(xué)們自主克服英語復(fù)習(xí)中的難題。

小學(xué)生如果能夠?qū)⒆陨淼纳铙w驗(yàn)與情感體驗(yàn)融入到英語復(fù)習(xí)過程，那么小學(xué)生將會(huì)獲得更加開闊的英語實(shí)踐視野，有效確保了參與式的英語復(fù)習(xí)課程模式達(dá)到最佳的課堂實(shí)施成效。英語教師針對(duì)豐富的日常生活資源應(yīng)當(dāng)全面加以利用，在英語課上引進(jìn)充滿生活氣息的課堂教學(xué)場(chǎng)景，激活同學(xué)們的生活化英語學(xué)習(xí)探索思維。因此，英語教師必須要善于開展信息化的英語復(fù)習(xí)課堂過程，運(yùn)用參與互動(dòng)的方式來啟發(fā)小學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)態(tài)課堂演示場(chǎng)景，鼓勵(lì)同學(xué)們聯(lián)想真實(shí)的日常生活體驗(yàn)。

例如對(duì)于“Ways to go to school”的英語復(fù)習(xí)課程內(nèi)容在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課堂展示過程中，英語教師可以要求小學(xué)生通過自主聯(lián)想與思考的方式來描述自己家與學(xué)校之間的路徑。小學(xué)生在聯(lián)想思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的英語基礎(chǔ)詞句搭配組合知識(shí)來構(gòu)建英語交流場(chǎng)景，因此有助于同學(xué)們的英語實(shí)踐素養(yǎng)得到鍛煉。與此同時(shí)，小學(xué)生能夠大膽參與復(fù)習(xí)課過程中的師生口語交流，培養(yǎng)師生之間的濃厚友誼，讓小學(xué)生感受到英語教師幫助與關(guān)懷的態(tài)度。

3.3 啟發(fā)小學(xué)生結(jié)合英語日常交流場(chǎng)景

英語復(fù)習(xí)課程涉及到的英語思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)當(dāng)完整展現(xiàn)全面的英語復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并且還要體現(xiàn)豐富性與活潑性的特征。英語教師對(duì)于英語思維導(dǎo)圖在進(jìn)行前期制作的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)保證小學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語思維導(dǎo)圖觀察興趣，讓小學(xué)生深刻體會(huì)英語思維導(dǎo)圖融入同學(xué)們?nèi)粘？谡Z交流的重要指導(dǎo)意義。

例如對(duì)于“Food & Drinks”的英語復(fù)習(xí)課程內(nèi)容在制作英語思維導(dǎo)圖時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)選擇小學(xué)生日常喜愛的各種飲料與食品種類來豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的英語日常交流與聯(lián)想思維。小學(xué)生在聯(lián)想生活真實(shí)場(chǎng)景的情況下，同學(xué)們的英語交流與探索思維將會(huì)得到有效的鞏固，充分保證了小學(xué)生將所學(xué)的英語課程基礎(chǔ)內(nèi)容靈活運(yùn)用于英語交流場(chǎng)景。

由此可見，參與式的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂具有活躍與生動(dòng)的課堂實(shí)施氣氛，因此能夠保證小學(xué)生自主參與其中，體驗(yàn)到全新的英語復(fù)習(xí)課堂氣氛。小學(xué)生希望與英語教師之間建立密切的師生互動(dòng)關(guān)系，然而很多同學(xué)由于懼怕解答英語課堂問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此不敢主動(dòng)融入到英語復(fù)習(xí)課的各個(gè)階段過程，導(dǎo)致同學(xué)們表現(xiàn)為被動(dòng)解答復(fù)習(xí)課程問題的狀態(tài)。為了幫助小學(xué)生消除自卑與恐懼情緒，那么英語教師必須要運(yùn)用帶有鼓勵(lì)性的熱情話語來溝通學(xué)生，讓小學(xué)生感覺到自己具備解答英語實(shí)踐問題的能力，鞏固師生之間的深厚情誼，增強(qiáng)小學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)信心。自主探索意識(shí)構(gòu)成了小學(xué)生不能缺少的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐思維，小學(xué)生只有在大膽與積極探索英語知識(shí)的情況下，學(xué)生自身的英語運(yùn)用思維潛能才會(huì)得到有效的調(diào)動(dòng)，幫助小學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)中的良好實(shí)踐素養(yǎng)。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程不能缺少英語思維導(dǎo)圖作為必要的課程實(shí)施輔助手段，英語教師應(yīng)當(dāng)能夠正確認(rèn)識(shí)英語思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的英語復(fù)習(xí)過程影響。英語教師對(duì)于英語復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)予以精心制作，確保思維導(dǎo)圖能夠完整包含英語復(fù)習(xí)課程要點(diǎn)。在英語復(fù)習(xí)課的各個(gè)實(shí)施階段中，英語教師必須要正確引導(dǎo)小學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，激活小學(xué)生的英語實(shí)踐探索意識(shí)，培養(yǎng)鍛煉同學(xué)們的英語實(shí)踐運(yùn)用思維。