雙減背景下，大單元作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐研究
——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例

張李春

（定西市安定區(qū)雙廟小學(xué) 甘肅 定西 743000）

引言

為了全面執(zhí)行“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念及方法，優(yōu)化作業(yè)管理，幫助小學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，這就要就老師緊緊圍繞大單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)充分結(jié)合在一起，以少而精的作業(yè)代替單一、低效、重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生“減負(fù)增效”；讓作業(yè)可以為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)，進(jìn)一步 促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

1.更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在諸多問題，比如作業(yè)形式單一、枯燥、作業(yè)評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性等，這種作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性降低，而且也無(wú)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了讓學(xué)生做作業(yè)，都會(huì)設(shè)置一定的懲罰，如抄題等，這就造成學(xué)生知識(shí)為了完成任務(wù)而做作業(yè)，并不會(huì)讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)進(jìn)行思考，導(dǎo)致作業(yè)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策下，老師需要結(jié)合大單元理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)形式，放棄簡(jiǎn)單、枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)，選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思維的數(shù)學(xué)作業(yè)，且大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更好的總結(jié)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，便于構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2.明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)布置不僅是為了鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，也是老師了解教學(xué)效果的有效途徑，找到教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)想結(jié)果的差距，并分析其中存在的差距，便于改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度并降低教學(xué)難度，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)情況，可以更好的了解自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性[1]。因此，老師需要明確數(shù)學(xué)作業(yè)大單元設(shè)計(jì)原則：

第一，一致性原則。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要圍繞大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，和單元知識(shí)保持一致，并將數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值融入到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行思考。

第二，層次性原則。因?yàn)樾W(xué)生思考能力、基礎(chǔ)知識(shí)等的不同，老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以選擇適合難度的作業(yè)并可以嘗試向更高層次作業(yè)難度嘗試，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)做作業(yè)，并能夠從作業(yè)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。

第三，適度性原則。老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，防止作業(yè)難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生失去解題興趣；也避免作業(yè)難度過(guò)低無(wú)法鍛煉學(xué)生的，因此，老師需要選擇難度適中的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生做作業(yè)的興趣。

3.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

老師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，需要在符合作業(yè)要求的基礎(chǔ)之上，豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)促進(jìn)不同能力的形成，不但減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.1 前置型作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系，老師在講解前可以讓學(xué)生通過(guò)教科書多搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。前置作業(yè)指的就是老師提出然就問題，通過(guò)作業(yè)的方式布置，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與教科書進(jìn)行知識(shí)探究，這種作業(yè)方式不僅可以讓加強(qiáng)大單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的數(shù)字寫下來(lái)，而并不僅僅拘泥于本節(jié)課所學(xué)的“ 11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系能夠讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生成就感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)參與率，保證學(xué)習(xí)效果。

3.2 實(shí)踐性作業(yè)

在生活中處處充滿數(shù)學(xué)，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要加強(qiáng)生活實(shí)際和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生先拿來(lái)家里的長(zhǎng)方形和正方形物品，讓學(xué)生在找尋中增加印象；在課堂教學(xué)時(shí)，老師教學(xué)生拿紙裁剪正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生可以更加直觀的感受，方便后面對(duì)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。在尋找長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)圖形的理解，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)自動(dòng)帶入生活中的物品，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的智慧課堂中，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入生活實(shí)際案例，引起學(xué)生的熟悉感，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，同時(shí)掌握在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，提高其解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)在轉(zhuǎn)化，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[6]在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用一個(gè)生活中常見的，而且搖搖晃晃的四角桌子作為教學(xué)道具，教師可以先讓學(xué)生對(duì)四角桌子進(jìn)行觀察，分析其搖搖晃晃的主要原因，然后在桌子的一角釘上模板，使其呈現(xiàn)三角形態(tài)，這時(shí)候桌子不再搖晃?；诖耍處熆梢越璐讼?qū)W生提出問題：桌子為什么不搖晃了呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)開發(fā)腦筋，結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的三角性的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展性思考，最終得出桌子不再搖晃的原因是因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性的特點(diǎn)性質(zhì)。同時(shí)這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生獲得豁然開朗的感覺，增進(jìn)其對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)的深刻理解與強(qiáng)化記憶，同時(shí)掌握知識(shí)的應(yīng)用途徑和技巧，既能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，也能提高其解決實(shí)際問題的能力。

3.3 復(fù)習(xí)型作業(yè)

復(fù)習(xí)是學(xué)生完善自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，利于學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，便于及時(shí)進(jìn)行完善數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在設(shè)計(jì)大單元復(fù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，需要明確各大單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建全面的數(shù)學(xué)知識(shí)作業(yè)體系，讓學(xué)生可以更全面的進(jìn)行思考與分析。

老師在設(shè)計(jì)大單元復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并提出問題，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中問題所在解答問題，這樣不但可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整體知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生梳理作業(yè)思路，進(jìn)而讓復(fù)習(xí)作業(yè)更加有效，可以幫助學(xué)生形成條理性思維。

4.融合信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

4.1 采用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂輔助作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，微視頻在數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，由于微視頻的時(shí)間較短，而且可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，同時(shí)突破數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以結(jié)合自身情況隨時(shí)隨地打開視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)鞏固和預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師還可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等的差異性，為學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)視頻，讓學(xué)生結(jié)合自身情況針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。[10]翻轉(zhuǎn)課堂是在微視頻教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，主要是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在上課之前學(xué)生利用微視頻進(jìn)行課堂知識(shí)預(yù)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行記錄，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)展開討論分析，促進(jìn)知識(shí)理解深度，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)寫作能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)張景中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中的三角形等定理概念時(shí)，教師可以提取知識(shí)重點(diǎn)，制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主下載并觀看預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并在課堂上開展針對(duì)性討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)正弦知識(shí)的深度理解與掌握，推動(dòng)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)課堂高效率開展。

4.2 增加課堂趣味性

現(xiàn)代化信息技術(shù)在數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往枯燥單一的教學(xué)模式，拓展了教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建更加生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，更加符合小學(xué)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，可以最大程度上吸引學(xué)生的課堂參與興趣，增加課堂互動(dòng)性，對(duì)于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)課堂很有幫助。[5]

4.3 突出學(xué)生主體性

信息化教育手段的應(yīng)用，推動(dòng)了數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考和自主探究，可以針對(duì)學(xué)生的具體問題開展針對(duì)性和個(gè)性化數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下，越來(lái)越多的高新技術(shù)設(shè)備在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，同時(shí)拓展的教學(xué)內(nèi)容，為素質(zhì)教育的開展提供了強(qiáng)化的技術(shù)支撐，推動(dòng)了教育教學(xué)水平的提升。

5.改進(jìn)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，大部分老師都過(guò)度關(guān)注學(xué)生答題的正確率，單一的以學(xué)生作業(yè)結(jié)果評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是學(xué)生在作業(yè)時(shí)可能出現(xiàn)抄襲、瞎蒙等情況，老師如果只看作業(yè)結(jié)果就會(huì)無(wú)法看到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。且有些學(xué)生思維能力較弱，哪怕有些簡(jiǎn)單的問題但是也無(wú)法梳理出整個(gè)思路，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。同時(shí)，還有些數(shù)學(xué)老師只根據(jù)作業(yè)情況講解大多部分錯(cuò)誤習(xí)題或者是難度較大的習(xí)題，這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以進(jìn)步 ，也不利于思維能力的發(fā)展。因此，在大單元理念作業(yè)評(píng)價(jià)中，老師需要從以下兩方面展開評(píng)價(jià)：其一，作業(yè)寫作態(tài)度、思路等；其二，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，并幫助及時(shí)糾正解題的錯(cuò)誤思路，讓學(xué)生通過(guò)老師的評(píng)價(jià)更好的學(xué)習(xí)單元知識(shí)，將知識(shí)聯(lián)系在一起。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好的幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以進(jìn)行深度思考，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。