混合式教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)定教初探

陳燕斌

在“教”與“學(xué)”的邏輯關(guān)系中，“學(xué)”應(yīng)該是“教”的根本立足點(diǎn)，也就是說(shuō)，“教”應(yīng)圍繞“學(xué)”展開(kāi)設(shè)計(jì)與實(shí)施，“學(xué)”是中心，是根本。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，必須尊重學(xué)生教學(xué)主體性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等的確定，都必須有利于生本理念的落實(shí)。可以說(shuō)，以學(xué)定教應(yīng)該成為所有教學(xué)模式的核心支撐，混合式教學(xué)模式也不例外。特別是混合式教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的生本性、開(kāi)放性，與以學(xué)定教存在本質(zhì)共通，這就為二者的深度融合夯實(shí)了基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式下以學(xué)定教理論概念、設(shè)計(jì)原則、可行路徑等的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、概念界定

（一）混合式教學(xué)模式

20 世紀(jì)90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起，有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的探討就已經(jīng)出現(xiàn)，但受思想、技術(shù)、環(huán)境等多方面因素的制約，混合式學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到廣泛認(rèn)同與普及。隨著教育信息技術(shù)的迭代發(fā)展，特別是在新冠肺炎疫情這一特殊因素的推動(dòng)下，混合式教學(xué)開(kāi)始得到廣泛推廣，成為教育新常態(tài)的一種主流現(xiàn)象[1]。簡(jiǎn)單來(lái)講，混合式教學(xué)就是結(jié)合線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的全新教學(xué)模式。也就是說(shuō)，混合式教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)教師的課堂主導(dǎo)作用，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，其與以學(xué)定教的生本性內(nèi)核有著本質(zhì)上的契合。本質(zhì)上來(lái)講，混合式教學(xué)模式更多是對(duì)教學(xué)信息傳遞機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐，就是為達(dá)成既定目標(biāo)，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇，以確保教學(xué)效果最優(yōu)的一種實(shí)踐過(guò)程。

（二）混合式教學(xué)模式下的以學(xué)定教

第一，線上線下相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式中存在兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，一種是離線學(xué)習(xí)，一種是在線學(xué)習(xí)。離線學(xué)習(xí)主要發(fā)生在傳統(tǒng)課堂上，此時(shí)教師處于主導(dǎo)地位，是以學(xué)定教的主要實(shí)施階段，主要內(nèi)容包括預(yù)習(xí)診斷、答疑解惑、情境創(chuàng)設(shè)、組織討論、課堂練習(xí)等；在線學(xué)習(xí)主要是依托信息技術(shù)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括課前預(yù)習(xí)、課下拓展學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、作業(yè)反饋等，如學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或統(tǒng)一線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，或通過(guò)微信群與教師、同學(xué)就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)交流討論等[2]。

第二，探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在線學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由選擇所學(xué)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)，也可以與其他同學(xué)合作探究，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。

第三，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相結(jié)合。在混合式教學(xué)模式中，既可以按照課本章節(jié)順序?qū)嵤┟鎸?duì)面教學(xué)，以避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低，確保學(xué)生知識(shí)獲取的完整性，還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身需求開(kāi)展自主、個(gè)性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的自我發(fā)展。前者就是典型的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，后者則屬于非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)資源的開(kāi)放化。混合式教學(xué)模式下的以學(xué)定教具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，這就決定了其教學(xué)資源的開(kāi)放化，在具體實(shí)施中，既可以使用教材、電子課件等教學(xué)資源，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，也就是說(shuō)，混合式教學(xué)模式下是不存在資源邊界的。

二、混合式教學(xué)模式下以學(xué)定教的實(shí)施原則

（一）個(gè)性化原則

混合式教學(xué)模式下，依托信息技術(shù)能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)信息進(jìn)行全面感知與整理，有助于教師掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性特征，進(jìn)而為其提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)。在此背景下，教師能夠有效確保教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生個(gè)體需求，教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)性訴求和實(shí)際能力，在綜合考量學(xué)生愛(ài)好、興趣等因素的情況下，層次化制定預(yù)習(xí)任務(wù)、明確閱讀方向，真正將閱讀主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，而學(xué)生也可以借助混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)拓展閱讀，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，深入理解文本意義，進(jìn)而形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。因此，混合式教學(xué)模式下的以學(xué)定教要堅(jiān)持個(gè)性化原則，充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。

（二）情境化原則

在教學(xué)實(shí)施中，如果文本閱讀需要喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或需要跨學(xué)科知識(shí)支撐時(shí)，教師要靈活創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過(guò)真實(shí)的、生動(dòng)的、貼合生活的情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本世界，幫助學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題假設(shè)，并通過(guò)自主性、合作性的資料查閱，解決相關(guān)問(wèn)題，最終完成高效閱讀。也就是說(shuō)，在混合式教學(xué)模式的以學(xué)定教設(shè)計(jì)中，特別是在課中環(huán)節(jié)，教師要靈活創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境展開(kāi)深層閱讀，并在多維交互中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升[3]。

（三）開(kāi)放化原則

混合式教學(xué)模式下的以學(xué)定教，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，要求在開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具來(lái)完成知識(shí)的自主建構(gòu)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法與工具，分享閱讀成果，并及時(shí)了解自己的問(wèn)題，在快速調(diào)整中實(shí)現(xiàn)高效閱讀。而在此過(guò)程中，教師既要借助技術(shù)手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生及時(shí)推送適合的學(xué)習(xí)資源，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)空間。

三、混合式教學(xué)模式下以學(xué)定教的實(shí)施要點(diǎn)

混合式教學(xué)模式下的以學(xué)定教，是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、外部支持和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成的，以目標(biāo)為引領(lǐng)、以技術(shù)為支持、以評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，最終指向課前、課中、課后以學(xué)定教的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。其核心環(huán)節(jié)就在于課前、課中、課后的教學(xué)建構(gòu)，這是教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)所在。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《白鷺》閱讀教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述混合式教學(xué)模式下以學(xué)定教的實(shí)施要點(diǎn)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備包括教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備和學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)。教學(xué)資源可以是教師自主搜集并整理的課程相關(guān)內(nèi)容資料，如多媒體課件及課程講義等，除此之外，還包括課堂上要提出的問(wèn)題、討論主題等。多媒體課件可以由教師自制，如微課視頻等，也可以是網(wǎng)絡(luò)同類優(yōu)質(zhì)視頻。多媒體視頻播放時(shí)長(zhǎng)約10—15 分鐘，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，合理設(shè)計(jì)微視頻。視頻可以情境創(chuàng)設(shè)為主，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，將相關(guān)知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加清晰地理解知識(shí)內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果。課程講義，實(shí)際上就是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備的文字性課件，有利于提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。討論主題，實(shí)際上是教師在課上組織學(xué)生進(jìn)行討論的論題，該部分設(shè)置是為了讓學(xué)生理解相關(guān)主題內(nèi)容，通過(guò)自主研討，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在課文《白鷺》教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合文本內(nèi)容，在課前提前布置層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)移動(dòng)終端或統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)推送已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀文本《貓》和《白鵝》，網(wǎng)絡(luò)搜集整理《白鷺》的朗讀視頻，并制作預(yù)習(xí)課件，包括“識(shí)字”“寫字”“初步理解”三部分，同時(shí)提供思維導(dǎo)圖，以及作者相關(guān)信息。教師可以要求學(xué)生課前按照具體相應(yīng)的層次化任務(wù)，自主完成文本朗讀、字詞識(shí)記、拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測(cè)完成課前診斷，為后續(xù)以學(xué)定教的高效實(shí)施提供可靠支撐。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是以學(xué)定教的中心環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以新穎的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，混合式教學(xué)模式更注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)重難點(diǎn)的相符程度，以及與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的適合程度。課堂教學(xué)階段要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該就學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，再依據(jù)課前診斷對(duì)學(xué)生未提出但可能存在疑慮的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透式講解，以此讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，能夠做到查漏補(bǔ)缺。在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行透徹講解并做好相應(yīng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而形成一套學(xué)習(xí)體系，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。還可以分組合作探究的方式進(jìn)行課堂討論，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思考探究能力的提升，都有一定的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)的最后可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，以回顧知識(shí)點(diǎn)的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，從旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在課文《白鷺》的教學(xué)中，教師在搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的基礎(chǔ)上，首先，靈活創(chuàng)設(shè)情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生推送有關(guān)白鷺生活的短視頻，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境，全面掌握白鷺外貌特征、生活習(xí)性、分布特點(diǎn)等，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再次細(xì)讀文本，并能夠獨(dú)立介紹白鷺。其次，提供個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成文本細(xì)讀，并能夠獨(dú)立介紹白鷺的情況下，教師再次播放白鷺生活視頻和文本朗讀音頻，同時(shí)提出如下問(wèn)題：白鷺的美體現(xiàn)在哪些方面？你最喜歡文本中的哪段描述，并說(shuō)說(shuō)你的理由？隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)課件及思維導(dǎo)圖，全面梳理文本內(nèi)容，進(jìn)一步了解白鷺的美，包括白鷺的顏色、身形，以及覓食、飛行等細(xì)節(jié)[4]。在此過(guò)程中，教師通過(guò)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用相關(guān)詞匯，加深對(duì)文本的理解，并積累寫作素材。再次，展開(kāi)多維互動(dòng)。教師為學(xué)生提供白鷺覓食、飛行、棲息等不同細(xì)節(jié)的圖片，然后選出學(xué)生最喜歡的三張，組織學(xué)生以小組為單位就所選圖片展開(kāi)討論，深層領(lǐng)悟作者所講的白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握作者的情感內(nèi)核，使得學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，還對(duì)本課的學(xué)習(xí)在情感態(tài)度價(jià)值觀上有了隱性的提高。最后，布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成教學(xué)總結(jié)后，教師可安排課后閱讀任務(wù)，為學(xué)生推薦《蝴蝶獅》《島王》等書目，并布置寫作任務(wù)，幫助學(xué)生全面掌握動(dòng)物描寫的技巧，促進(jìn)閱讀寫作一體化生成。在課外拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可借助外部支持條件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)把控，并予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀與深度學(xué)習(xí)的課內(nèi)外對(duì)接。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)模式下以學(xué)定教教學(xué)不可或缺的構(gòu)成，它是確保整個(gè)教學(xué)機(jī)制持續(xù)優(yōu)化的重要前提。評(píng)價(jià)同樣分為線上和線下兩種評(píng)價(jià)方式，線上評(píng)價(jià)需要貫穿教學(xué)始末，就是依托信息技術(shù)實(shí)施過(guò)程性數(shù)據(jù)采集與評(píng)價(jià)。線下評(píng)價(jià)則是在綜合考量各種主客觀因素的情況下實(shí)施多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、測(cè)試評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。學(xué)生自評(píng)，可利用混合式教學(xué)統(tǒng)一線上教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊，要求學(xué)生根據(jù)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，并利用互動(dòng)模塊展開(kāi)互評(píng)。測(cè)試評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)設(shè)置線下作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，了解混合式教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師評(píng)價(jià)主要是由教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，借助終端系統(tǒng)形成評(píng)價(jià)報(bào)告，并推送給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)完善與提升自己。

總而言之，混合式教學(xué)模式下的以學(xué)定教的實(shí)施，能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師要結(jié)合實(shí)際，全面了解該教學(xué)模式的內(nèi)涵價(jià)值、實(shí)施條件、設(shè)計(jì)原則等，并在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索實(shí)施，以促進(jìn)混合式教學(xué)與以學(xué)定教的高度融合，為學(xué)生提供個(gè)性化的、開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分釋放教學(xué)改革內(nèi)在創(chuàng)新活力。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師要圍繞課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面，積極落實(shí)，全面推進(jìn)，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供重要保障。