信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

劉亞萍

（定西市隴西縣南安中學(xué) 甘肅 隴西 748100）

在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)改善“教”與“學(xué)”的方式，要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的以“教師教”為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建出新型的“師為主導(dǎo)、生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)。

1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

1.1 輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師所說(shuō)的話可能很快就過(guò)去了，有的學(xué)生還未反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師就開(kāi)始講下一部分的內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而影響他們接下來(lái)的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解、接受速度較為緩慢，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象，如果憑借單純“口授”的方式難以保證每一位學(xué)生都能快速接受、正確理解所學(xué)。而通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用可以輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還能緩解小學(xué)生興趣缺失的問(wèn)題，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、變得高效。

1.2 豐富課堂導(dǎo)入方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，很多教師往往通過(guò)“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方式直接向?qū)W生講授新課，通過(guò)口頭講解的方式來(lái)引入新的內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入比較空洞，很難起到吸引關(guān)注、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲的作用，而通過(guò)信息技術(shù)工具的使用，可以進(jìn)一步豐富課堂導(dǎo)入的方式，便于教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生構(gòu)建多樣化、信息化的情境，充分引起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注和好奇，使他們?cè)谔囟ǖ那榫持袑?duì)新知識(shí)產(chǎn)生“我想要了解更多”的意愿，通過(guò)精彩的導(dǎo)入來(lái)贏得學(xué)生的心，使他們以較高的熱情投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高其“學(xué)”的效率。

1.3 助力開(kāi)展鞏固練習(xí)

正所謂“熟能生巧”，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，教師不能因?yàn)橹R(shí)簡(jiǎn)單就忽略對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師更多的是組織學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，讓學(xué)生完成課本上的課后練習(xí)或者是做配套練習(xí)冊(cè)中的題目，這樣學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至?xí)榱藨?yīng)付而潦草完成，達(dá)不到“用練習(xí)鞏固所學(xué)”的目的。這時(shí)，教師就可以讓信息技術(shù)派上用場(chǎng)，通過(guò)圖片、音頻等多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的素材、實(shí)際案例，在案例中適當(dāng)?shù)卮┎寰毩?xí)，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中逐步將問(wèn)題解決，這樣的形式巧妙、自然，不會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸，還能激發(fā)他們參與練習(xí)的熱情，通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)的認(rèn)識(shí)，還有利于達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的。

1.4 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用順應(yīng)了課改的要求，可以讓數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容變得更完善，在信息技術(shù)的支持下可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)形式更加多樣化、新穎化，能夠給學(xué)生的多種感官帶去一定刺激，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生從以往的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)課上的“主體”作用。教師要巧妙地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，并注重對(duì)各樣情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于信息化的情境中更能強(qiáng)化他們學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提升他們的課堂參與度，發(fā)揮信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的作用。

2.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 “探究式”原則

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師必須探索現(xiàn)代教育工具在課堂上的運(yùn)用形式和路徑，要巧妙且自然地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并改變以往枯燥“口授”的方式，善于借助圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種載體給學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)堂課所教的內(nèi)容，起到吸引注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，從而使學(xué)生內(nèi)心萌生“想要了解更多”的意愿，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)展開(kāi)自主地建構(gòu)與探究。因此，教師必須圍繞“探究式”的原則來(lái)應(yīng)用信息技術(shù)，注重給學(xué)生提供自由探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的輔助下展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化“學(xué)”的效果。

2.2 “學(xué)生為主體”原則

新課改強(qiáng)調(diào)教師從以往權(quán)威、過(guò)于主導(dǎo)的角色向?qū)W生的“引路人”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程的“主體”，讓學(xué)生在教師適宜的指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多角度、多層次的分析，使學(xué)生通過(guò)自己的大腦逐步分析、解決問(wèn)題，而不是由教師單向“灌輸”，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此，教師必須遵循“學(xué)生為主體”的基本原則來(lái)應(yīng)用信息技術(shù)，注意給學(xué)生提供接觸、使用信息工具的機(jī)會(huì)，使他們成為課堂情境的主體，這樣一來(lái)既能升華小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主體體驗(yàn)，也有利于實(shí)現(xiàn)“生本”課堂的構(gòu)建。

2.3 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合原則

將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，是一種更新、更有效的教學(xué)模式，對(duì)于激活小學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高他們的數(shù)學(xué)興趣有著較大的推動(dòng)作用，同時(shí)還有利于減輕學(xué)生以往學(xué)數(shù)學(xué)的“畏懼感”，讓他們形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特情感。因此，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、創(chuàng)新相結(jié)合的原則，不能單純地用信息技術(shù)工具來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，更重要的是信息化的情境中喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造、進(jìn)行探索，使學(xué)生在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中掌握新知，并獲得學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵技能。

3.信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展策略

筆者以“圓的面積”為例，在下文闡述了信息技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

3.1 以信息技術(shù)為輔助，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，可以激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲，幫助學(xué)生在信息情境中更直接地接觸所學(xué)，使他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更感興趣。問(wèn)題情境的構(gòu)建對(duì)于深化知識(shí)在學(xué)生大腦中的記憶也有著較大的作用，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

例如，在正式實(shí)施教學(xué)之前，教師利用微信平臺(tái)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成課前預(yù)習(xí)。此外還給學(xué)生發(fā)送了在農(nóng)田上噴灌器給農(nóng)作物澆水的小視頻，讓學(xué)生看完視頻之后思考：“生活中還有哪些物品時(shí)繞著圓心轉(zhuǎn)動(dòng)的？”“澆灌的面積和什么有關(guān)系？”“應(yīng)該如何計(jì)算？”等問(wèn)題，在這樣的問(wèn)題情境中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣。

3.2 以信息技術(shù)為載體，進(jìn)行多樣導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生思考

教師要轉(zhuǎn)變以往“我講你聽(tīng)”的枯燥模式，發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課上應(yīng)有的 優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)播放視頻的形式來(lái)引出新課，讓學(xué)生能夠從視頻中汲取數(shù)學(xué)信息、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中誘發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，激活小學(xué)生的個(gè)體思維。

例如，在課上，教師首先借助多媒體給學(xué)生播放了《曹沖稱(chēng)象》的視頻，以故事的形式來(lái)引起學(xué)生的注意，使他們學(xué)習(xí)其中的“轉(zhuǎn)化”思想。師：“既然他想要稱(chēng)的是大象的重量，卻為何要稱(chēng)那些石頭？”通過(guò)設(shè)疑來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思考，有的而學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闆](méi)有足夠大的稱(chēng)”；有的學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)槭^的重量和大象的重量是一樣的啊”。通過(guò)觀看視頻、分析故事讓學(xué)生了解常用的“轉(zhuǎn)化”思維。其次，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生“平行四邊形面積是如何推導(dǎo)出來(lái)的？”喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他們說(shuō)可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積來(lái)求，于是教師拋出問(wèn)題“那圓的面積該如何算呢？”并向?qū)W生播放了課前發(fā)送的“農(nóng)田噴灌”視頻，讓學(xué)生回答“農(nóng)民伯伯的田有多少面積已經(jīng)被噴過(guò)水？”“噴頭伸出的長(zhǎng)度不斷變長(zhǎng)，那噴灑的面積是如何變化的呢？”因?yàn)橛辛苏n前的鋪墊，學(xué)生很快就能將問(wèn)題答出。

3.3 以信息技術(shù)為支撐，設(shè)計(jì)細(xì)致講解，幫助鞏固新知

通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將教材中“靜態(tài)”的理論知識(shí)變得更加“動(dòng)態(tài)”，在很大程度上可以減輕學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的“畏難情緒”，讓他們?cè)凇疤摂M化”的情境中對(duì)這些知識(shí)展開(kāi)自主地建構(gòu)和探索，促使學(xué)生由以往的“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)變。

例如，教師利用媒體工具給學(xué)生展示了圓的圖形，讓學(xué)生觀察并思考“這個(gè)圓是如何裁剪出來(lái)的？”并用Geogebra計(jì)算器展示課件，讓學(xué)生清楚地看到可以把圓分成8份、16份，并組織學(xué)生思考“剪開(kāi)后的圓可以拼成什么圖形？”“裁剪拼接后的圖形和原來(lái)的面積是否相等呢？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師用投影工具展示裁剪后、拼接后的示意圖，再通過(guò)對(duì)示意圖的觀察、分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)裁剪之后的圓變成一個(gè)又一個(gè)的扇形，把扇形拼起來(lái)，上下插在一起組成了一個(gè)近似于平行四邊形的圖形，這時(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)：“們把一個(gè)圓平均分成16等份，拼成了一個(gè)近似的平行四邊形，如果把它平均分成的份數(shù)越來(lái)越多，拼成還會(huì)是平行四邊形嗎？”在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了深入的思考。

3.4 以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行演示操作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)不能只考慮到轉(zhuǎn)變“教”和“學(xué)”的方式，更重要的是轉(zhuǎn)變以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)課上教師要轉(zhuǎn)變以往一人獨(dú)斷、“居高臨下”的角色，給學(xué)生提供“參與”、‘體驗(yàn)’、“運(yùn)用”、“操作”的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)數(shù)學(xué)的“主人”，鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)信息技術(shù)工具的運(yùn)用當(dāng)中，以此來(lái)強(qiáng)化他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，在演示操作的過(guò)程中掌握所學(xué)。

例如，教師讓每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)拖動(dòng)Geogebra計(jì)算器的參數(shù)n（圓平均分的份數(shù)），再拖動(dòng)t來(lái)感受圓的不斷平均分割并拼接的過(guò)程。在代表演示操作的過(guò)程中，其他同學(xué)認(rèn)真觀察圓的變化，并進(jìn)行總結(jié)。如有的學(xué)生說(shuō)：“拖動(dòng)n，平均分的份數(shù)變多了，拖動(dòng)t，圖形就移動(dòng)了，最后拼接起來(lái)像平行四邊形?！庇械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“把n拖到32，分的份數(shù)變好多，再拼起來(lái)，像一個(gè)長(zhǎng)方形?！边€有的學(xué)生把n拖到了64，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)拼起來(lái)是一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣一來(lái)學(xué)生不僅能感受信息技術(shù)的魅力，而且能直觀觀察圓逐漸轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的圖形，他們感覺(jué)圓動(dòng)態(tài)變成長(zhǎng)方形的過(guò)程很新奇，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)信息技術(shù)手段的靈活應(yīng)用，依據(jù)小學(xué)生發(fā)展的總體規(guī)律安排信息化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部熱情的優(yōu)勢(shì)，力求在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生構(gòu)建信息化的情境，讓學(xué)生在享受課程樂(lè)趣的同時(shí)獲得主體性的發(fā)展，最終提高他們的學(xué)習(xí)能力。