小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力培養(yǎng)的有效策略研究

陳朝虹

（民和縣川口鎮(zhèn)中心學(xué)校 青海 民和 810800）

引言

小學(xué)的所有學(xué)科中數(shù)學(xué)與其他科目有所不同，有著很強(qiáng)的實(shí)用性和探究性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性，能夠推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的快速發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力的培養(yǎng)與啟蒙，在教學(xué)中恰當(dāng)選擇教學(xué)形式，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力得到有效培養(yǎng)。教師應(yīng)該從自身的教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面考慮，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的必要性

無論數(shù)學(xué)教學(xué)模式如何更新和變遷，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力永遠(yuǎn)是教師的首要工作。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分教師落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解能力工作的效率并不理想，歸根結(jié)底是教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要意義，實(shí)際教學(xué)欠缺針對性和導(dǎo)向性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的必要性主要有以下兩個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生理解能力是學(xué)生高階思維能力發(fā)展的起點(diǎn)，有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。新課改背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)填鴨式教學(xué)手段已經(jīng)逐漸被自主學(xué)習(xí)模式替代，教師想要順利優(yōu)化和改革教學(xué)體系，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生理解能力得到有效訓(xùn)練和強(qiáng)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率會大幅提升，更有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力可以使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)探究方法，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。理解能力不僅是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，同時也是一套科學(xué)的思維模式與學(xué)習(xí)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)探究的奧義和真諦，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，另一方面也能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移，從而踐行新課改指導(dǎo)思想，大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水準(zhǔn)。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 忽視學(xué)生的主體地位

我國自古以來都講究尊師重教這一美德，而在該傳統(tǒng)思想的影響下，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，從而降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。這種陳舊的課堂教學(xué)模式，經(jīng)常會使學(xué)生難以自主選擇適合自己思維的學(xué)習(xí)方式，灌輸式教學(xué)只能帶給他們枯燥、乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果變得越來越差，并且也使數(shù)學(xué)課堂缺乏教師和學(xué)生互動交流的良好氛圍。

2.2 教學(xué)安排較為死板

經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，逐步形成了一套成熟且全面的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，并擁有較為完備的授課方法。教師根據(jù)這一套教學(xué)體系，可以進(jìn)行高效的課程教學(xué)。然而，這一體系主要強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)教案一步步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)時完成，忽視了課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時，在教案撰寫這一方面也存在一定的問題。一些教案僅陳列了教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，并沒有體現(xiàn)出針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的課程教學(xué)安排。這樣的教學(xué)方式不符合學(xué)生身心發(fā)展，會進(jìn)一步加大他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓課堂教學(xué)氣氛變得沉悶。

2.3 教育教學(xué)脫離了實(shí)際生活，學(xué)科價值未能有效彰顯

數(shù)學(xué)知識源于生活，是學(xué)者、專家從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出來的，所以回歸生活是必由之路，而且可操作性很強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等對教材上的內(nèi)容進(jìn)行“二次加工”，使其更加貼近生活實(shí)際。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響較深，在教學(xué)中專注于課本上公式、概念、例題的分析，忽視了與實(shí)際生活的聯(lián)系，這讓學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于他們學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力培養(yǎng)的有效策略

3.1 構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展

脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)毫無立根之基，既有悖于生活教育理念，也會增大培養(yǎng)學(xué)生理解能力的阻力。雖然小學(xué)生的理解能力還有待完善，但是具備最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，生活是距離學(xué)生最近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識并不是十分艱深，都是日常生活抽象得出的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)，教師合理開發(fā)利用生活資源，可以幫助學(xué)生在熟悉的生活事物中深化對數(shù)學(xué)模型的理性認(rèn)識，從而提高學(xué)生理解能力的培育質(zhì)量。除此之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過程中加強(qiáng)滲透生活元素，還能夠讓學(xué)生感知生活和數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，從而促使學(xué)生悉心觀察生活，從中汲取更豐沛的數(shù)學(xué)知識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力及自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展大有裨益。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的過程中深化生活教育思想，著力為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，通過重現(xiàn)生活化情景、創(chuàng)設(shè)生活化問題及采用生活物品演示等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，不但可以打通數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的屏障，也能顯著強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和生活意識，從而加快學(xué)生自主探究意識及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長步伐。

3.2 教師應(yīng)該增強(qiáng)專業(yè)技能以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該習(xí)慣性地整合自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，做到專業(yè)素養(yǎng)有效提高。新課程不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行了新的編排，也對教師提出了更高的教學(xué)要求。教師不但要創(chuàng)造性地使用教材，注重結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，也可以適度突破數(shù)學(xué)教材靈活發(fā)揮，教師還需要定期進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，不同發(fā)展階段的培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)該有所不同。例如：在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《幾何的初步認(rèn)識》教學(xué)時，教師要具體掌握學(xué)生的各項(xiàng)能力，明確學(xué)生的空間幾何接受能力以及學(xué)生整體的綜合理解能力，然后讓學(xué)生熟悉點(diǎn)、線、面的概念和它們之間的聯(lián)系，再了解幾何圖形的定義和概念。教師要講清楚它們之間的關(guān)系，然后把各種關(guān)系聯(lián)系起來穿插講解，使得學(xué)生可以清晰地理解幾何圖形的面積是怎么算的，而學(xué)生也可以不用死記硬背算法、公式。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，還可以借助實(shí)際模型和多媒體課件，幫助學(xué)生更為容易地理解空間幾何的數(shù)學(xué)知識。

3.3 組織學(xué)生小組合作探究，突出學(xué)生主體性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，并且指出合作交流、自主探索、動手實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在課上可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，即布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過團(tuán)隊的力量解決問題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式深受小學(xué)生喜愛，有助于激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)情緒。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是生生互動，相較于與教師之間的互動，學(xué)生更愿意與年齡相仿的同學(xué)互動，這樣學(xué)生間有更多的話題，而且沒有心理壓力，所以能夠全身心投入，充分發(fā)揮自己的個性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)立足實(shí)際組織學(xué)生合作探究，充分調(diào)動他們的能動性。例如，在講解“圓柱體體積”這個知識點(diǎn)時，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為“圓柱體體積的計算方法”，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要密切關(guān)注并且適當(dāng)?shù)靥峁椭?，比如，?dāng)他們不知道從何處下手時，教師可以暗示學(xué)生類比前面學(xué)過的長方體、正方體體積計算方法去討論推導(dǎo)，或者暗示學(xué)生聯(lián)系圓的面積公式中涉及的極限思維去尋找突破點(diǎn)，幫助他們有效解決問題、完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方式真正凸顯出學(xué)生的主體性，也讓教師的指導(dǎo)作用得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.4 利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，更高效地利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維能力。在具體操作中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)一步梳理所學(xué)的知識，讓學(xué)生能夠一目了然地了解數(shù)學(xué)知識的框架，能學(xué)會從整體上對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析。例如，在講解“生成小數(shù)”內(nèi)容時，教師可以利用Flash、PPT等軟件為學(xué)生制作動畫，將一條線段分成十等份，取一個或多個部分生成小數(shù)。然后將其中一個小數(shù)再分成十等份，得到一個新的兩位數(shù)……依此類推。通過觀察老師展示的動畫，學(xué)生可以更好地理解小數(shù)的形成過程，同時加強(qiáng)對小數(shù)概念的理解和認(rèn)識。

3.5 養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生的閱讀能力提升

要想保障小學(xué)數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)效果，就要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生提高閱讀能力。教育改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，這就促使在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要以學(xué)生的需求為主，重視學(xué)生閱讀理解方面的不足，并采取相應(yīng)的措施，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力的目的。通過這樣的方式，保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”的時候，老師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等。引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中，感受良好閱讀能力的作用。在進(jìn)行這方面內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，可以促使學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)束語

綜上所述，理解能力不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及高階思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動必備的思維品質(zhì)。因此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)拓展學(xué)生理解能力的發(fā)展路徑，整合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)手段，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的課堂主體性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自發(fā)參與數(shù)學(xué)探究活動，從而降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，促進(jìn)學(xué)生理解能力穩(wěn)步提高，收獲預(yù)期數(shù)學(xué)教學(xué)成果。