核心素養(yǎng)下小學語文課堂對話思維的引導探索

龍曉霞

（隴南市兩當縣城關小學 甘肅 隴南 742400）

1.小學語文課堂對話教學中存在的問題

1.1 對話空間較為局限。通過調查發(fā)現，當前大多數班級都采用的是傳統(tǒng)直列式的桌椅擺放，這也是站在教師的角度進行考慮，提高大班教學的效率。對學生來說，更渴望感受來自教師的關注，但教師來到自己身邊的機會并不多。有的教師很少走下講臺，這也使得師生之間的交流以及師生之間的合作討論都受到了一定的影響。

1.2 教師還未通透理解對話理念，有時出現錯誤情況。教師未能真正的領會對話理念，有的對話教學出現了形式化、表面化的現象?？梢钥闯觯處熑匀豢刂浦虒W的主動權，已預設性的對話來壟斷課堂，教師根據教材來編制教案，并預先擬定問題，這也無形中強制了學生思路的走向，并且有意識地將學生的思想思路引到預設的方向。

1.3 對話內容較為淺顯，缺乏深入的理解。在對話教學中，對話內容僅僅局限于問答式的淺顯對話。對話內容的價值較低，甚至產生了不少的無效對話。問答式對話無非就是集中于是與非，或者簡單知識的對與錯上，這一課堂看似師生之間的回答頻率、互動頻率變高，但其內涵實質卻顯然缺乏學生的思維，難以提高學生的對話能力。

1.4 由于對話的時間無法得到保障，學生在內容吸收程度也比較低，雖然有些話題其價值層面得到了保障，學生也積極參與其中，但教師為了趕進度或者完成教學任務，在很多情況下，學生缺乏充足的思考時間。也教師雖然給了學生充足的思考時間，在總結討論結果之時，卻容易虎頭蛇尾，簡單了事。學生在討論之后，對于內容的積極程度低，收獲不大。

1.5 對話方式較為虛假，對話低效甚至失效。對話教學的開展也就是引發(fā)學生對知識本身提出質疑、疑惑以及進行探究的過程，思維處于活躍狀態(tài)。如果將對話看作是傳授以及熟悉知識的工具，那么這也使得對話最終是無意義失效的狀況。

1.6 對話評價也較為單一，無法對對話進行準確的調控。當前由于在教學中重總結、輕過程以及發(fā)展評價，或者是仍然將學習的成績和名次看作評價的唯一標準，無法對對話進行準確的調控，這都使得對話教學理念下的語文教學與這一評價方式之間出現了矛盾，也阻礙了對話教學引導學生的思維不斷成長。

2.核心素養(yǎng)下小學語文課堂對話思維的引導探索

2.1 優(yōu)化環(huán)境，營造良好氛圍，給予學生安全感。

創(chuàng)設民主而開放的環(huán)境，激發(fā)學生的參與意識。課堂適當對桌椅的布局進行改變，從而有益于對話的順利進行。創(chuàng)設問題情境也成為了師生間相互之間進行表達交流的一個支點。當學生發(fā)現問題，會產生迫切解決問題的內生動力，而且好奇和求知欲望也被喚醒。在這一創(chuàng)作動機的驅使下，作為學生的個體意識會不斷的生成，更為積極主動地探索問題。同時通過有機整合多媒體、圖片或者音視頻等，對文本進行再現與豐富，充分調動學生的各個感官，師生之間、生生之間的討論的氣氛更為的濃厚。打造真誠而融洽信任的心理環(huán)境，增進師生的信任關系。教師放下身段，建立與學生之間的平等對話關系，敞開心扉，真摯而坦誠地告訴學生自己的思想，讓學生重新認識、接納以及信任自己，也讓學生得到教師的認可，并且教師要能相信學生的能力與發(fā)展?jié)撃?。面對一些學生的不自信，教師要持有肯定態(tài)度，只有建立這一真誠而信任的師生關系，師生之間才能共同努力，在相處之中獲得共同的發(fā)展。

2.2 尊重各對話主題，加強思維引導。

通過建立相互接納的師生關系，轉換角色定位。教師尊重學生主體地位，在課堂上鼓勵并引導學生積極的發(fā)問質疑，學生在對話中變被動為主動，充分思考，延伸對話，讓自己對話更具有價值。課上深入對文本進行解讀，與學生一起交流文本作者的情感。教師基于學生對文本體驗，給予充分的實踐與自由，給學生閱讀基本的方法以及注意事項，讓學生充分了解、接觸文本，鼓勵學生自主思考、自主解讀，暢所欲言，及時地對學生所產生的各種問題，給予機智的教育指導。教師深入解讀文本，與文本對話，利用“空白”發(fā)散學生思維。教師善于利用藝術空白，引導學生進入到課文所描述的情境之中，能夠與該空白進行深入對話，結合自身的知識積累、生活積累，去發(fā)散思維，進一步豐富形象。首先可對文章省略號處的內容加以豐富，發(fā)散學生思維，教材中有不少文章包含省略號，這也是作者刻意留下的空白，進一步為學生提供了思維空間，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性。教師想方設法引導學生展開自我的思維，對省略號的部分進行填補，使得這部分空缺內容更為的豐富而具體。二是抓住文章結尾處，對故事進行續(xù)編，不斷發(fā)散思維。不少的文本結尾可謂是余味無窮，或者是戛然而止的結束方式，同樣也留給了學生意猶未盡的感受以及敘述余地。教師通過對這部分文本的深入解讀，以此作為出發(fā)點，使得學生用已知的材料繼續(xù)延伸、想象、推斷，從而續(xù)編出故事。學生通過獨立構思新的故事情節(jié)，在發(fā)散思維中創(chuàng)造新形象。教師在對這些留白處，要結合教學內容，善于把握實際，以及講究技巧最優(yōu)化的運用，真正彰顯語文本身的東西，從而激發(fā)學生思維與想象力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2.3 提高教師對話素養(yǎng)，深層次探討對話內容。

一是明確對話教學內涵，增強對話意識。教師應具有強烈的對話意識，理解學生所擁有的豐富內心情感，面對學生的一些質疑或者問題的提出，不能直接性的進行否定或者判斷學生產生的想法，才能有益于對課堂資源進行開發(fā)，不斷激發(fā)學生的認知。作為教師應加強對話意識，以包容以及真誠的態(tài)度尊重學生，將其視為有價值的獨立個體，不斷實現教學相長與教學的互促共進。二是打開教學思路，在對話教學中，根據教學規(guī)律以及學生實際，教師要做到有選擇的講以及精講。在對話教學中學生對文本內容理解不夠透徹時，需要教師的點撥與講解，而學生在解讀的過程中，如果出現誤讀，教師以自我的專業(yè)態(tài)度、正確價值觀去感染和影響學生，當學生探究問題遇到“難點”與“堵點”，教師及時對其進行引導與講解，使得學生在教師的指導之下獲取問題結論。結合實際，教師將對話教學與傳統(tǒng)教學相結合起來講授，不斷打開思路。三是尊重學生表述差異，鼓勵學生多元化解讀。在整個對話過程中，教師尊重學生的差異，在這一對話中讓思維與思維進行碰撞，生成新的價值火花。教師充分發(fā)揮自我的主動性，創(chuàng)設平等而開放的、尊重學生主體差異的多元的教學環(huán)境，使學生在這一包容理解下，不斷促進學生的全面發(fā)展。四是對對話內容的合理生成進行把握，充分地發(fā)揮教學機智。對話教學更注重的是動態(tài)及生成性，在教學中要關注這一生成性問題，而對話過程預設與生成可謂辯證統(tǒng)一，生成與預設相互結合，在強調生成的同時，也不能否定預設所要發(fā)揮的重要作用。因此，在對話教學中，作為教師合理促成生成與預設的關系，對教學內容的安排加以把握，避免傾向化。因此，在整個教學過程中，既要做出合理預設，同時要發(fā)揮教師的教學機智。結合實際情況，對教學隨時進行調整，實現高效的對話教學。

2.4 開拓對話思維，豐富教學方法。

由于當前的語文課堂對話教學的話較為單一，存在著講話之中的失語或者淺表化內容以及小組討論較為形式化等問題，這與現代對話教學的內涵與精神相悖。因此，作為教師要豐富對話教學方式方法，通過開展有益的小組討論，不斷提高對話教學的有效。一是避免過維密集的問題預設，促進保證話題的開放度。對話教學并不是單純的進行知識的傳遞，而是要引導學生產生思維的苗頭，并且相互碰撞，在碰撞中產生效應。設置一些開放型的話題，與學生的實際生活貼近以及成長心理，切合真正啟發(fā)學生的想象思維，對文本的語義進行拓展，從而激發(fā)學生主動思考、主動參與的積極性，提高對話成效。不管設置怎樣的話題，都要避免插秧式這一預設，從而避免獨白式問題出現。二是通過啟發(fā)引導，不斷改善語言策略。在話題確定之后，師生對話開始之前，教師應積極渲染情境，激發(fā)學生興趣，對話教學中要給予學生充分而開放的自由空間，教師在總體把握上要及時察覺所開展的對話，不能偏離主題，對學生加以合理引導。教師在對話引導過程中要講究一定的藝術和方法，要與對話主題的表述時相結合，還要注意其邏輯性以及可理解性，體現系統(tǒng)性。三是通過課內外資源的整合，延伸思維。小學語文對話教學不僅僅局限于課堂，還應注重課外的對話，而這一思維拓展的方式是豐富多彩的，立足于某一教材的課文，相同類型作品進行拓展，或者以某位作家作為思考點，向該作者的其他著作加以縱向拓展，或者也以節(jié)選的篇目作為出發(fā)點，不斷向其整部的著作進行延伸。

2.5 不斷改善評價機制，注重生成與發(fā)展。

語文課程教學評價的目的，既是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了對學生的語文學習以及教師的教學進行檢驗以及改進，不斷改善課程設計以及對教學過程進行完善，從而有效促進學生的綜合發(fā)展。倡導發(fā)展性評價，設置多元評價主體，通過多角度評價內容以及評價主體的多元化，構建一個系統(tǒng)科學的評價體系。其二是對評價標準進行劃層。學生具有個體差異性，在評價時則需要注重其個體內部的不平衡性以及差異性，用多層標準加以評判，才能真正保障學生個體的發(fā)展，促進水平提高。通過采取多樣化評價方式，如，觀察學生參與學習的行為、情境測試、建立成長檔案等，使得評價更具有有效性和科學性。注重過程性評價，通過對學生的總結性、生成性評價加以綜合，從而不斷影響學生健康成長。

總之，核心素養(yǎng)下小學語文課堂對話思維的引導，使得對話教學實效性得以保證，既提高學生語文素養(yǎng)，還能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀、世界觀。