課堂提問在初中語文課堂教學(xué)中的實施途徑探討

成永紅

（隴西縣教育科學(xué)研究所 甘肅 隴西 748100）

引言

在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進的今天，教師的日常教學(xué)除了要增加學(xué)生的知識儲備之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生能夠做到獨立學(xué)習(xí)、獨立思考。為此，廣大初中語文教師必須結(jié)合語文教材的實際情況以及初中生的獨特學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新性地利用好課堂提問這一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)起初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓初中生能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力所在，積極主動的為自身語文綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。

1.初中語文課程教學(xué)中教學(xué)提問的意義分析

初中語文教師在利用教學(xué)提問的模式進行課堂教學(xué)時，必須注重結(jié)合教材內(nèi)容一級學(xué)生的實際情況，并且對學(xué)生的回答進行相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。這種教學(xué)模式能夠突出以生為本的教育原則，并且能夠極大地拓展學(xué)生與教師之間的溝通和交流。教師結(jié)合教材進行教學(xué)設(shè)計和提問，能夠充分激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的熱情與興趣，使得學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師科學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成對于問題的思考意識，讓學(xué)生能夠針對相應(yīng)問題建立其主動思考的意識和習(xí)慣，幫助學(xué)生在問題的解答過程中與教師和同伴之間進行良好的溝通和交流，對于學(xué)生溝通合作能力的提升、獨立思考能力的提高以及語文綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的作用。

2.初中語文教學(xué)提問的優(yōu)勢

2.1 有利于提高學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)往往學(xué)生的參與率不高，出現(xiàn)教師一個人講、 學(xué)生不用心聽的情況，這就很難提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。而教師利用課堂提問，能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生能夠在一定的學(xué)業(yè)壓力下開展課堂提問環(huán)節(jié)，并且及時分析問題找出相關(guān)的答案，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有著十分重要的幫助。

2.2 有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

目前來看，許多初中語文教師在開展課堂教學(xué)時，很難與學(xué)生進行良好的溝通和交流，這就導(dǎo)致許多教師沒有及時了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，無法開展針對性的教學(xué)工作。面對這種情況，初中語文教師就能夠利用好課堂提問的機會，與學(xué)生進行更加全面和有效的溝通，這有助于教師加強對于學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且制定針對性的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生語文成績的提高有著十分重要的幫助。

2.3 有利于增強學(xué)生的語言表達能力

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，最為首要教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文知識儲備，提高學(xué)生的語文綜合能力。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，很少有初中生能夠得到鍛煉自己語言組織能力和表達能力的機會，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而利用好語文提升環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上大膽的表達自己的觀念和想法，這將十分有助于初中生語言表達能力的提升。

3.初中語文課堂提問現(xiàn)狀分析

3.1 提問數(shù)量兩極化

過去，教師在組織實施課堂教學(xué)時，基本上遵循傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，直接向?qū)W生灌輸各種知識。在整個課堂教學(xué)上，教師沒有向?qū)W生提問，也不能有效地提問。在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，課堂提問的數(shù)量增多。然而由于個別教師缺乏對有效提問的理解，課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)提問現(xiàn)象，往往需要在課后進行幾十次提問。帶著這么多問題，課堂氣氛從表面上看很好，學(xué)生們踴躍發(fā)言。但是由于問題過多，灌輸式課堂教學(xué)逐漸演變?yōu)樘釂柺浇虒W(xué)，其本質(zhì)還是以教師為中心，導(dǎo)致課堂提問質(zhì)量不高。

3.2 提問質(zhì)量不平衡

有效的課堂提問要求教師堅持“由淺入深”的原則，從基礎(chǔ)知識入手，逐步進入知識理解、知識分析和知識應(yīng)用的層面，促進學(xué)生在問題的指導(dǎo)下逐步提高自己的知識水平和理解能力。然而，就初中語文課堂提問的現(xiàn)狀而言，教師提出的問題過于隨意，缺乏針對性。即使是一些學(xué)生，也只能通過不假思索的閱讀得到答案。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力很難培養(yǎng)，課堂提問的價值也很難實現(xiàn)。另外，在初中語文試題設(shè)計的設(shè)計中，教師主要側(cè)重于記憶問題，忽視發(fā)散性思維問題設(shè)置，難以拓展學(xué)生的思維，達到有效提問的目的。

3.3 提問策略不當(dāng)

初中語文教師的課堂提問策略還存在明顯的不當(dāng)現(xiàn)象。具體來說，這主要體現(xiàn)在：一方面，等待時間相對較短。很多教師在提問后，由于課堂時間有限，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間，而是快速給出答案。這種提問方式與教師的自我提問相對應(yīng)，課堂提問的價值難以得到充分發(fā)揮，制約著學(xué)生問題解決能力的提高和教學(xué)任務(wù)的順利完成。另一方面，教師在提問時，往往缺乏啟發(fā)性。有的語文教師認為這個問題太簡單了，回答后沒有詳細說明。從長遠來看，由于缺乏足夠的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性會受到限制，很難真正提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新的對策探究

4.1 因材施教進行提問

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)效率較低，科學(xué)性不夠，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是教師的課堂提問環(huán)節(jié)很難能夠引起學(xué)生的共鳴和思考，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思維和創(chuàng)新性思維。對于初中語文教師來說，只有實現(xiàn)對課堂教學(xué)方式的改革，有效地利用好課堂提問這一模式，才能夠有效地激發(fā)起初中生對于語文課堂學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在利用提問是教學(xué)模式進行教學(xué)時，必須注重相應(yīng)模式的多元化。舉例來說，如果教師在學(xué)生進行提問，不同的學(xué)生小組對于某一問題的回答觀點不夠一致，教師就可以讓這些小組分別對自己的觀點以及支撐這些觀點的理由進行闡述。另外，教師還可以通過讓學(xué)生進行搶答或輪流回答的方式進行提問，通過這種方式，不同的學(xué)生都能夠得到回答問題，鍛煉自己的機會。值得注意的是，教師必須意識到初中生由于基本能力以及學(xué)習(xí)能力的不同，對于同一問題可能會產(chǎn)生不同的理解。因此教師在進行課堂提問時，問題的設(shè)置必須要結(jié)合學(xué)生的實際水平。針對那些語文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師可以提出一些較為簡單的問題，目的是為了激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的熱情；而對于那些語文基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，教師可以寫出一些較有深度的問題，目的是為了提高學(xué)生的獨立思考能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《藤野先生》這篇課文的時候，就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況提出相應(yīng)的問題。對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以問他們，如果自己遇到作者所描寫的拍攝中國人的照片的情況，他們會產(chǎn)生什么想法？而對于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師就有詢問他們?nèi)绾卫斫怍斞杆鶎懙摹皷|京也無非是這樣”這句話？通過這種方式能夠極大的調(diào)動班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于課堂提問環(huán)節(jié)有效性的提升以及語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的幫助。

4.2 科學(xué)合理進行提問

初中語文教師在利用課堂提問模式進行教學(xué)時，除了需要注重針對學(xué)生的實際情況之外，還必須注重所知問題的科學(xué)性與合理性。在這個過程中，教師需要明確的將教材內(nèi)容與相應(yīng)問題有機融合起來，在問題中突出課堂教學(xué)的主體和目標(biāo)。并且問題的設(shè)置要將學(xué)生的性格特點容納進去，符合學(xué)生思考問題的方式和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠積極主動地進行問題思考和解答。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《假如生活欺騙了你》這篇詩歌的時候，就可以向?qū)W生詢問這一問題：你在日常生活當(dāng)中有出現(xiàn)過被生活欺騙的經(jīng)歷嗎？面對這一問題，又是如何解決的呢？除此之外，教師還要注意問題設(shè)置的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠在舉一反三當(dāng)中提高對于問題思考和解答的能力，教師可以通過列舉與當(dāng)前課文教學(xué)主旨相近的課外素材，讓學(xué)生在對比和思考當(dāng)中提高自己的思考能力。

4.3 注重提問的技巧性

廣大初中語文教師除了需要創(chuàng)新課堂提問的內(nèi)容和形式之外，還必須注意提高自己的問題提問能力，以自身教學(xué)技能的提高作為語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升的基礎(chǔ)。在這一過程中，初中語文教師除了必須提升對學(xué)生以及素材的掌握程度之外，還必須動態(tài)掌握課堂進行的狀況。針對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的注意力不集中問題，教師就必須想方設(shè)法及時抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生進行思考，提高學(xué)生的思維能力。實際上，教師的科學(xué)課堂提問除了能夠提高學(xué)生的語文這是數(shù)學(xué)之外，還能夠讓學(xué)生提高自身的語文都寫能力以及寫作能力。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《詠雪》這篇課文的時候，就可以意識到合理設(shè)計問題的重要性。為提升教學(xué)效率教師可以利用多媒體信息設(shè)備等方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中真正的雪景是什么樣的？并且讓學(xué)生針對觀察效果解答相應(yīng)問題，從而加深對于文章的理解和掌握程度。除了采取這種方式之外，教師還可以和學(xué)生在課堂上共同欣賞與描寫雪景有關(guān)的詩歌，例如韓愈的《春雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等，這種方式教師不僅能夠為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時還能夠讓學(xué)生提升觀察能力和想象能力，初中生語文核心素養(yǎng)的塑造有著十分重要的幫助。

結(jié)論

總而言之，在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，廣大初中語文教師必須運用好課堂提問這一手段，激發(fā)初中生課堂學(xué)習(xí)的主動性和獨立思維，這對于初中語文課堂教學(xué)效果的全面提升有著十分重要的幫助。不過，初中語文教師也必須意識到當(dāng)前課堂提問教學(xué)存在的相關(guān)問題，需要結(jié)合初中生的實際情況和課堂教學(xué)現(xiàn)狀對課堂提問環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，通過更加科學(xué)和合理性的教學(xué)提問策略，全面提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。