研學(xué)旅行在生物科學(xué)課程化的實(shí)踐路徑研究

王 迪 張曉琴

（嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

初中生物開(kāi)展研學(xué)旅行可以在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育階段，通過(guò)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中將學(xué)科知識(shí)與個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)相聯(lián)系，在學(xué)生持續(xù)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中，利用地區(qū)獨(dú)特的旅游資源，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的提高，在社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教育相互補(bǔ)充，、相互促進(jìn)下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)于課本的抽象知識(shí)形成更加具體生動(dòng)直觀的印象。在研學(xué)旅行背景下，生物多樣性、生物社會(huì)實(shí)踐性、生物抽象知識(shí)等與生物課程理論相結(jié)合，可以在提高生物學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)學(xué)生良好的生活生物學(xué)科核心素養(yǎng)。作為教師，在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用以下幾種具體的措施，探究研學(xué)旅行在生物學(xué)科課程化的教學(xué)實(shí)踐。

1.研學(xué)旅行在生物科學(xué)課程化的應(yīng)用必要性

研學(xué)旅行作為學(xué)習(xí)的獨(dú)特方式，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要從學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)理念，學(xué)科人才培養(yǎng)方向出發(fā)，明確學(xué)生在旅行過(guò)程中所需的生物體驗(yàn)，在有效利用當(dāng)?shù)芈糜钨Y源人文景觀的基礎(chǔ)上也根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)于整體的研究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生在旅行過(guò)程中，對(duì)于生物主題對(duì)于生物問(wèn)題進(jìn)行探究的方式來(lái)保證學(xué)生在旅行中的有效參與，保障其在持續(xù)思考中對(duì)于生物知識(shí)的高質(zhì)量理解。

當(dāng)前的教學(xué)手段在不斷的創(chuàng)新與變革，學(xué)生在有限的課堂空間下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)存在著不夠具體化，不夠形象化的問(wèn)題，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，要積極開(kāi)拓生物學(xué)第二課堂，以課堂教學(xué)之外的野外生物的觀察活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課程、研究調(diào)研等，在學(xué)生的親身參與體驗(yàn)下，使學(xué)生對(duì)于生物有著更加真實(shí)的感知，對(duì)于學(xué)科的生活化特征有著更加準(zhǔn)確的把握。

生物在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要從課本上學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律、自然的形態(tài)，與此同時(shí)也要在實(shí)地的體驗(yàn)與參與過(guò)程中直觀的感受生物，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物探究的興趣。研學(xué)旅行作為拓展學(xué)生視野，為學(xué)生提供實(shí)踐參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的特殊教學(xué)形式，在分析學(xué)科需求基礎(chǔ)上進(jìn)行集體旅行的模式，對(duì)于學(xué)生自然歸屬感提升，學(xué)習(xí)積極性提高有著重要的意義。

書(shū)本的知識(shí)要與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐參與相結(jié)合，而研學(xué)旅行又有著娛樂(lè)性、教育性、集體性的特征，在當(dāng)前的生物學(xué)科教學(xué)中，教師要分析生物學(xué)科特征，掌握研學(xué)旅行組織的必要性，不斷創(chuàng)新研學(xué)旅行的教學(xué)實(shí)踐方式，使學(xué)生以放松的心態(tài)參與旅行中的知識(shí)學(xué)習(xí)，能緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

不同地域的文化特征存在著較大的差距。而利用研學(xué)旅行的地域性、娛樂(lè)性，在研學(xué)旅行與學(xué)科特征相結(jié)合的背景下，能保證該種教學(xué)方式教育價(jià)值的充分發(fā)揮，教師在組織研學(xué)旅行生物課堂時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大型動(dòng)物園、采摘園中，通過(guò)學(xué)生親身感受植物的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)特征，在動(dòng)手實(shí)踐中會(huì)自然親近自然，使學(xué)生對(duì)于課本上所學(xué)的理論化知識(shí)有深刻理解，在該種開(kāi)放的教育氛圍下，也能借助社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境為學(xué)生開(kāi)展德育教育，鍛煉人際交往能力，在知識(shí)探索中親近生物，感受生命促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)理解有效性的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.研學(xué)旅行在生物科學(xué)課程化的實(shí)踐路徑

為了更好的發(fā)揮研學(xué)旅行的教育價(jià)值，教師在進(jìn)行課堂構(gòu)建時(shí)要明確實(shí)踐形式的落實(shí)必要性，結(jié)合學(xué)科特征，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于旅行開(kāi)展科學(xué)的設(shè)計(jì)，以旅行的課程化組織，保障旅行中游樂(lè)與學(xué)習(xí)的密切結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建出理論與實(shí)踐互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)科知識(shí)理解效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.1 明確旅行目標(biāo)主題

教育工作者對(duì)于研學(xué)旅行的正確認(rèn)知，是保障該項(xiàng)工作有序組織的基礎(chǔ)，而當(dāng)前研學(xué)旅行除了關(guān)注于旅行的形式之外，也要關(guān)注旅行過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，積極配合學(xué)生。學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，而在課堂的教學(xué)環(huán)境下，教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，容易導(dǎo)致學(xué)生的依賴行為。而研學(xué)旅行，在發(fā)揮其教育價(jià)值的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生既可以豐富個(gè)人的知識(shí)框架，也能發(fā)揮創(chuàng)造力，在大自然的親身參與中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題。

研學(xué)旅行教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用要明確其特殊的教育價(jià)值，明確社會(huì)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)的補(bǔ)充意義。作為研學(xué)旅行的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，我們更應(yīng)當(dāng)思考研學(xué)旅行的教育意義體現(xiàn)在哪些方面？研學(xué)旅行課程建設(shè)的目標(biāo)是否符合立德樹(shù)人的核心教育觀念？這些問(wèn)題都是學(xué)校在開(kāi)展研學(xué)旅行之前，就要充分的做好研究和判斷，并且經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證，然后再根據(jù)具體的情況制定詳細(xì)的方案。

學(xué)校在組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)旅行的時(shí)候，需要有宏觀的研學(xué)旅行課程的建立，并且以教育的核心理念作為引領(lǐng)，那么教師在活動(dòng)開(kāi)展之前，就要精心計(jì)劃研究旅行的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且對(duì)組織的策略反復(fù)論證，真正做到行動(dòng)之前有活動(dòng)方案，活動(dòng)的過(guò)程中有預(yù)備方案，遇到緊急情況之后也有預(yù)備方案。充分的明確學(xué)校學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任，這樣才能夠保證研學(xué)旅行的效果?！耙匀祟惢顒?dòng)對(duì)生物圈的影響為例”，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要從學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)理念，學(xué)科人才培養(yǎng)方向出發(fā)，明確學(xué)生在旅行過(guò)程中所需的生物體驗(yàn)，分析當(dāng)?shù)芈糜钨Y源人文景觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)于整體的研究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生在旅行過(guò)程中，對(duì)于生物主題對(duì)于生物問(wèn)題進(jìn)行探究的方式來(lái)保證學(xué)生在旅行中的有效參與，保障其在持續(xù)思考中對(duì)于生物知識(shí)的高質(zhì)量理解。

2.2 搭建課程體系

研學(xué)旅行高質(zhì)量的開(kāi)展與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合密不可分，而研學(xué)旅行作為課堂教學(xué)、作為學(xué)校教學(xué)的手段，學(xué)校與教師在生物科學(xué)課程化實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)從初中生物多樣性、廣闊性出發(fā)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能從多樣化的角度體會(huì)物種、體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，而為了在旅行與生活的結(jié)合中更好的保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對(duì)于活動(dòng)的參與、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是以某一學(xué)科具體的教學(xué)為主，那么學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，所認(rèn)識(shí)的事物也是單一的學(xué)科知識(shí)，而開(kāi)展研學(xué)旅行最大的意義就是通過(guò)課程建設(shè)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種限制，將多種實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用融為一個(gè)整體。所以研學(xué)旅行搭建課程體系要體現(xiàn)出內(nèi)容的多元化，既能夠讓學(xué)生通過(guò)研學(xué)旅行來(lái)鞏固到某一學(xué)科的知識(shí)，都能夠使學(xué)生在旅行的過(guò)程中領(lǐng)悟到學(xué)科外的綜合性知識(shí)。以“動(dòng)物的主要類群”為例，教師可以通過(guò)研學(xué)報(bào)告的方式，在學(xué)生旅行過(guò)程中為其提供多樣化的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生有目的的參與研學(xué)旅行、有任務(wù)的探究生物知識(shí)過(guò)程中利用研學(xué)旅行推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.3 把握學(xué)生主體地位

在研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，更多的采用小組合作的方式，通過(guò)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與旅行中的生物學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)生掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，也通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，使學(xué)生建立書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。理論化的知識(shí)存在著抽象的問(wèn)題，而在實(shí)踐的參與過(guò)程中，學(xué)生親身體驗(yàn)中的直觀感，在實(shí)踐中對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，而校內(nèi)教育與校外資源相結(jié)合的教學(xué)方式，也對(duì)于生物教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。

研學(xué)旅行其本質(zhì)在于以相對(duì)真實(shí)、直觀的學(xué)習(xí)情景來(lái)使學(xué)生更加有效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從傳統(tǒng)的以課堂為主體的相對(duì)單一的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移到具有真實(shí)、具有更加親密的社會(huì)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。雖然在該種環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)于知識(shí)形成更加深入的記憶與理解，但教師也要以意識(shí)到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的適應(yīng)問(wèn)題，在對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，在引導(dǎo)學(xué)生參與旅行參與探究的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展背景學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，在準(zhǔn)確認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從學(xué)生需求、從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)保障研學(xué)旅行活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合參與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)校每一次開(kāi)展的研學(xué)旅行結(jié)束的時(shí)候，教師也要組織好學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者做好對(duì)學(xué)生的研學(xué)總結(jié)和評(píng)估，其次也要做好整個(gè)研學(xué)旅行的延伸活動(dòng)，例如在完成研學(xué)旅行社，組織學(xué)生在校園中開(kāi)展征文比賽、攝影比賽，以及交流研學(xué)體驗(yàn)等等。通過(guò)各類教學(xué)比賽的開(kāi)展，可以更加深化研學(xué)旅行的教育效果。

2.4 以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)

利用真實(shí)的情景啟迪學(xué)生，讓學(xué)生能夠認(rèn)真思考知識(shí)內(nèi)容，這就是研學(xué)旅行課程的核心，教師在進(jìn)行研學(xué)，旅行，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將探究性學(xué)習(xí)貫徹于延學(xué)旅行課程中。高效利用探究性學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法的不足之處，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在進(jìn)行實(shí)際的研學(xué)旅行課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次研學(xué)旅行課程的問(wèn)題進(jìn)行明確，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，在探討當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取正確的知識(shí)點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總結(jié)

通過(guò)研學(xué)旅行中開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)可以保障學(xué)生在旅行中良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活動(dòng)中以學(xué)生自主探究的方式保障學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高對(duì)于課堂理論知識(shí)的認(rèn)知。在學(xué)生個(gè)人主觀、參與下，以獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲來(lái)推動(dòng)其知識(shí)體系搭建的科學(xué)與合理。