幼兒園繪本閱讀活動在一日生活中的滲透實踐探討

王玉環(huán)

（環(huán)縣北關(guān)幼兒園 甘肅 慶陽 745700）

要讓孩子接受良好的教育，就必須保證孩子學習到豐富多樣的知識。幼兒園開展一日活動，根據(jù)幼兒的年齡特點和心理需求，選擇不同類型的繪本主題，將繪本與幼兒的集體活動、游戲和生活有效結(jié)合。兒童繪本閱讀體驗在生活中的狀態(tài)，如集體教育活動、區(qū)域中心、圖書館閱讀活動、放學回家、親子閱讀環(huán)節(jié)、幼兒繪本閱讀活動在快樂中增長見識，幫助孩子積累知識，培養(yǎng)孩子的能力，實現(xiàn)孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學，教師注重理論知識的傳授，忽視了孩子獨立思考能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維力繪本教學是一種新型的教學模式，通過繪畫，對孩子進行閱讀教學，可以吸引孩子的注意力，從而激發(fā)孩子的積極性，幫助孩子思考空間想象，讓孩子學到更多的知識。

1.幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀分析

由于繪本本身具有圖文并茂的特點，其內(nèi)容通俗易懂，形式豐富，完全符合幼兒的認知水平。對于年幼的孩子來說，有趣的故事更能吸引他們的注意力，這會讓他們對教學內(nèi)容更感興趣，也會更積極、更愿意投入到學習中。 幼兒期是一個人性格塑造的開始和重要階段，而幼兒園老師是孩子父母之外的第二啟蒙老師，只有在這個重要時期孩子養(yǎng)成了良好的性格，他們才會變得更好。繪本閱讀中有各種類型的故事，幼兒可以從中汲取優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品格，潛移默化地展開學習，進而養(yǎng)成良好且健全的人格。繪本不僅是講故事，學知識那么簡單，它更重于全面幫助幼兒建構(gòu)精神世界、養(yǎng)成多元智能、塑造健全的人格,進而促進全面發(fā)展。隨著新課程改革的進行和推廣，它也被慢慢地引入到了幼兒園的課堂教學中來。繪本是最適合幼兒們?nèi)ミM行閱讀一種圖書形式。但是，伴隨著它被引入到課堂中來，它的缺陷和局限性也慢慢凸顯了出來，教師并不能實現(xiàn)合理選擇和運用繪本，這就導致了幼兒們能力無法有效得到提高。

2.繪本閱讀教育實行中存在的問題

2.1 對于繪本的選擇不當

隨著科技的發(fā)展，繪本的形式不僅僅是紙質(zhì)的，更多的材質(zhì)和形式的繪本也應(yīng)運而生。合適的繪本可以大大提升教學效率，并且能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀，但在日常教學的過程中，課堂使用的繪本教材與幼兒的閱讀能力和興趣點不相符合，比如有些教師會以教材的知名度作為選擇的依據(jù)，而國外繪本則首當其沖，這些繪本的特點是畫面精致、內(nèi)容也非常豐富，但中外文化存在著根本性的不同，因此有些內(nèi)容并不適合國內(nèi)幼兒，加上幼兒本身存在差異性，各年齡段的幼兒興趣;不盡相同，所以集體閱讀的繪本教材需要在綜合考慮的前提下進行選擇。另一方面，大部分老師在繪本閱讀教學目標不明確，通過教學方式的改革，部分老師在課堂上只使用多媒體給孩子看簡單的圖片、PPT，以吸引孩子注意圖片的內(nèi)容，從而吸引學生的注意力，老師能夠清楚簡潔地將課堂內(nèi)容講出來，教室里通過老師指導，引導學生查看相應(yīng)的書本知識內(nèi)容，然后讓孩子復述所講內(nèi)容，并做出大體總結(jié)，最后得出結(jié)論。另一方面，對于紙質(zhì)和電子繪本的選擇也存在很大的爭議，相比于電子繪本，紙質(zhì)繪本的優(yōu)勢在于紙質(zhì)書的觸摸可以讓孩子得到實體的體驗和對事物更清晰的認知，紙質(zhì)繪本和孩子之間的互動性大大增強能夠?qū)⒆拥拈喿x興趣和想象力的發(fā)展有重要的作用。同時，對于孩子的觸覺精細動作的發(fā)展都有著非常好的鍛煉作用。但電子繪本內(nèi)部的音頻動畫以及小互動，更能幫助孩子記住故事細節(jié)，調(diào)動孩子的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境下，學習滿足孩子的聽覺和視覺。多種形式的繪本的正確選擇對于孩子的成長有著重要的影響作用，不當?shù)睦L本可能會讓孩子分心達到適得其反的作用，但是選擇適合孩子的繪本可能讓孩子事半功倍。

2.2 過多關(guān)注繪本缺乏情感培養(yǎng)

在幼兒時期的很多繪本閱讀教學活動中，老師只是一味的要求孩子對抽象的圖片讓孩子們看圖說話，將學生的思維禁錮在一定的框架中，讓原本在該階段孩子感興趣的教材和內(nèi)容上也不能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，被老師填鴨式的教育牽著完成教學目標的方向走， 壓制了學生的學習興趣，讓原本輕松的繪本課堂變得任務(wù)性，讓孩子對學習產(chǎn)生厭煩的情緒。繪本閱讀教學是通過圖文的形式，講述一個完整的故事，一個好的繪本能讓不識字的孩子也能“讀”懂書中的內(nèi)容，因此應(yīng)該注重對孩子表達、思維以及自主能力的培養(yǎng)，將孩子放到主體位置，老師起輔助作用。而有一部分教師在課堂中卻是以問代講，用自己的思路代替孩子的閱讀思路，降低了孩子對知識的探索能力，使其被動地接受知識，讓孩子的思維受到了局限，降低了教學質(zhì)量。老師將主觀意志強加于幼兒的身上，會大大地減少孩子對閱讀的興趣。而現(xiàn)階段的素質(zhì)教育十分強調(diào)幼兒的主體性，但從目前的情況來看，很多幼兒教師都是選擇他們認為有用的內(nèi)容，有意識地引導幼兒了解這部分理念，孩子沒有自主性，只是老師說什么就是什么，這就使得幼兒的主體地位沒有得到充分地發(fā)揮，繪本鍛煉幼兒想象能力的作用也沒有體現(xiàn)出來。因此教師應(yīng)該針對幼兒的認知水平和幼兒自身發(fā)展階段所選擇合適的優(yōu)秀的繪本，同時對繪本的難度也要酌情選擇。在教學過程中，老師借助豐富有趣的故事情節(jié)色彩鮮明的圖片，吸引孩子的注意力培養(yǎng)孩子美德，而不是一味地讓孩子朝著固定的方向發(fā)展，禁錮孩子的思維，讓孩子的情感身心以及知識都不能得到健康的發(fā)展[1]。

2.3 教師對教材認知存在偏差，對教材內(nèi)容理解不到位

對于大部分老師來說，繪本的整合是一種比較挑戰(zhàn)很大的行為，但許多老師出于恐懼，讓他們克服這個難點對于非專業(yè)性的老師來說依舊是一個巨大的挑戰(zhàn)，老師無法從源頭上做到最好，因而給下面的環(huán)節(jié)也帶來了一系列的相關(guān)影響。我們都知道，幼兒教育是需要綜合教育的，只有教材里的繪本只有通過整合，才能充分實現(xiàn)其價值。將教材內(nèi)容整合，剛剛好能充分體現(xiàn)文與文結(jié)合的重要性，才能做好一問一答之間巧妙的關(guān)系。另一方面，教師在教學過程中不能正確使用繪本，這一問題對幼兒園教學的實際進展也存在很大的隱患，這一問題的具體體現(xiàn)是教師在教學過程中沒有對學生實際情況的探索和對學生具體興趣的了解，導致在實際教學進度過程中出現(xiàn)純教學現(xiàn)象，老師沒有與學生進行相應(yīng)的交流和互動，造成課堂之間的巨大差異。

3.幼兒繪本閱讀的應(yīng)用策略

3.1 集體活動和繪本閱讀相結(jié)合，提升幼兒學習能力

在幼兒園課堂上，教師往往對單調(diào)的課本產(chǎn)生懷疑，不知道如何激發(fā)孩子的積極性。通過將繪本閱讀引入課堂，教師可以利用優(yōu)秀的主題將幼兒融入到本課中，不僅提高了幼兒的積極性，課堂的積極性也豐富了課堂的內(nèi)容。通過不同主題的繪本指導，培養(yǎng)兒童不同方面的發(fā)展。用大量的圖片代替晦澀難懂的單詞，讓孩子們以圖片的形式閱讀繪本。為了傳遞知識，圖片表達了基本元素，包括造型、色彩和構(gòu)圖。教師應(yīng)在繪本中運用藝術(shù)語言。兒童通過閱讀繪本將藝術(shù)元素植入心理，引導兒童主動發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美、交流美，通過對構(gòu)圖和空白的分析，引導學生充分發(fā)展自己的想象力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力和想象力，補充相應(yīng)的故事，發(fā)展故事。通過這種方式,孩子們可以組成一個系統(tǒng)和整體美感,和他們的審美情感也完成,這樣孩子就可以始終保持一個激動人心的和新鮮的感覺在課堂上完成整個閱讀,具有積極的指導作用對兒童的學習興趣和學習熱情。對于生活中難以理解等方面的問題，也可以通過簡單易懂的圖片清晰地傳達給幼兒，讓幼兒清楚地理解這一部分的知識，幼兒期是幼兒藝術(shù)細胞發(fā)育的重要時期。家長和老師通過看繪本來發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，慢慢培養(yǎng)。通過引導幼兒觀察、復制繪本中的著名插圖，可以開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，極大地促進和引導幼兒的繪畫才能。

3.2 引導孩子聯(lián)系實際生活，提高幼兒探索能力

有兒童教育者認為，社會領(lǐng)域的幼兒教學中缺乏幼兒的親身體驗，在實際的教育教學中，往往更加偏重于真實和能力的培養(yǎng)，一般都是引用一個故事或者告訴孩子，怎么去做直接把信息放到幼兒的腦子里，而忽略了幼兒社會行為的培養(yǎng)很少，讓幼兒自己去體驗去發(fā)現(xiàn)。在《三到六歲兒童學習與發(fā)展指南》中將社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展分為人際交往和社會適應(yīng)兩個字領(lǐng)域，幼兒社會的學習與發(fā)展，是在人際交往和社會環(huán)境的相互作用中進行的家庭和幼兒園生活，同伴間的游戲，社區(qū)環(huán)境，文化，大眾傳媒等，都是幼兒社會學習的影像源，幼兒會以模仿童話強化體驗的方式踐行社會學習幼兒社會性，主要是日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來的。幼兒只有與環(huán)境和實際進行互動，才能更好地發(fā)展自己的能力，可以充分發(fā)揮孩子的閱讀興趣，提高幼兒閱讀繪本的效率，在學校走廊和老師可以利用班級角色扮演區(qū)，為繪本創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在書香濃郁的環(huán)境中，孩子們可以和老師一起閱讀繪本，在不知不覺中提高自己的閱讀能力。在孩子的日常生活中，孩子通過繪本內(nèi)容不一致的問題，家長提出問題，比如課本上的海豚和游泳池里的海豚不一樣，游泳池里的海豚會唱歌，還會玩與我一起;和朋友一起玩或者遇到不一樣的內(nèi)容，孩子第一時間想到的就是媽媽要告訴我……，生活中有很多例子，這樣看得見孩子更容易理解生活什么時候看東西，家長在帶孩子看書的過程中，可以多問，孩子將日常生活中的事物和繪本的精彩故事，串聯(lián)起來，引導孩子好好看書世界。[2]。

3.3 將繪本閱讀和主題活動相結(jié)合，提高幼兒探索能力

幼兒教育開展主題活動利用繪本閱讀能夠有效地為孩子創(chuàng)造出良好的氛圍，便于教師和幼兒圍繞該主題進行深入研討，引導老師和幼兒之間充分互動。老師在對孩子進行繪本閱讀時，給孩子講解圖畫以及文字信息的過程中，孩子能夠通過老師所講解的內(nèi)容深入走進故事本身，感受故事跌宕起伏的情節(jié)，體會作者創(chuàng)作故事的情感，激發(fā)及兒童對閱讀的廣泛興趣。另一方面，繪本閱讀融入到主題活動中，對課堂主題的拓展和課堂內(nèi)容的延伸起到了重要作用。教師可以進一步拓展主題，加深幼兒對主題的理解，培養(yǎng)幼兒的默契，最后通過教師的正確引導，培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性，樹立良好的合作意識。另一方面，教師也可以在課堂上引導學生進行這一主題下的游戲。這個階段的學生對游戲非常感興趣。教師應(yīng)把握幼兒在這一時期和過程中的特點，對繪本內(nèi)容進行改造。美術(shù)活動是幼兒園一日活動的重要組成部分。教師還可以利用繪本關(guān)注孩子的學習過程，引導孩子自由發(fā)揮想象力。通過在課堂上提出一些小游戲，讓幼兒按照自己的意愿開展藝術(shù)創(chuàng)作活動，激發(fā)幼兒對藝術(shù)的濃厚興趣，引導幼兒思考和探索，提高幼兒的創(chuàng)新想象力，不斷培養(yǎng)幼兒與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與教師之間的默契，鍛煉了幼兒相互合作的能力。另外通過游戲還可以增加孩子對教師的信任程度豐富孩子的學習活動，通過對不同主題的選擇和老師的正確引導，幫助孩子培養(yǎng)多方面的興趣愛好發(fā)展，孩子多方面的潛能，促進孩子全面健康發(fā)展[3]。

3.4 引導學生自主閱讀，增強教師素質(zhì)修養(yǎng)

一方面，閱讀是快速掌握知識和拓展思維的一種技能，因此讓孩子進行自主閱讀能夠培養(yǎng)其 注意力的集中以及良好的閱讀習慣，并且會隨著孩子年齡的不斷增長而逐漸加深。幼兒園的孩子認識的字不多，而繪本閱讀教學通過孩子自主閱讀后，再進行多次翻閱，也可以準確知道和理解其內(nèi)容的意思，能夠增強孩子閱讀的積極性。此外，在課堂中，孩子應(yīng)該占主體地位，教師應(yīng)該對孩子進行思維發(fā)散以及空間想象力的引導，給孩子自主閱讀的機會，加大孩子對閱讀的趣味性，引領(lǐng)孩子自己獲得知識信息。另一方面，閱讀是孩子個性化發(fā)展的行為，教師不應(yīng)該用自己的思維方式去代替孩子的想象力以及閱讀實踐。教師可以在孩子進行自主閱讀時，對孩子進行有針對性的導讀，提升孩子的閱讀效率和質(zhì)量。在課堂上，為孩子提供活躍的學習氛圍，讓孩子與教師，同學之間展開激烈的討論和交流，從而提高孩子對知識的掌握情況，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。此外，幼兒園教師應(yīng)進行嚴格的篩選和師資的比較，進行多方面的培訓，培養(yǎng)出綜合型、一專多能的教師，這樣才能有效地提高教學質(zhì)量。

3.5 選取更適合的繪本，完善并發(fā)展幼兒體系

在兒童繪本閱讀中，選擇什么樣的繪本將直接影響兒童的閱讀效果。因此，繪本閱讀教學的第一步就是要注意繪本的選擇，要符合孩子的年齡特點，對孩子有積極的影響。多選擇以真善美為主題的繪本為主，有助于孩子形成正確的世界觀。對于太難看懂的繪本，不能作為閱讀的重點，因為孩子的理解能力有限，未必能達到理想的效果科學選擇繪本內(nèi)容，符合教學目的繪本教材是幼兒園繪本教學的基礎(chǔ)，只有尋找合適的，豐富多樣的教材，才能達到孩子的教育目的。因此，在教科書選擇過程必須是有目的的，針對這些教學目的教材的選擇和順序，這樣不易產(chǎn)生收費超標和教材內(nèi)容不當?shù)膯栴}。通過優(yōu)化教材內(nèi)容，提升幼兒教育的整體水平，幼兒教育本質(zhì)上是一門綜合性很強的教育，如果教材分散，會讓孩子在思考時發(fā)生斷層，不利于孩子的閱讀和理解。所以，整合教材內(nèi)容是每個幼兒教師在教繪本之前必須要走的一步。教材的內(nèi)容首先在青年教師的腦海中形成一個完整的脈絡(luò)，然后只有在接下來的教學過程中，才能為學生呈現(xiàn)清晰、完整的知識系統(tǒng)。而且，長期以來我國的教學都存在著問題，理論與實踐存在較大偏差。學前教育是教育的重要組成部分和問題，因此有必要促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展?？梢酝ㄟ^聯(lián)系大學和幼兒園兩方相互合作，代表著理論深度和更好的指導和教學，大學可以為幼兒園帶來良性互助。在實施過程中，采取團隊合作的方式，包括校長、高校教師、學生家長、高校本科生和高校研究生。 通過各部分的討論，使幼兒園繪本教育能夠更好地發(fā)展。

結(jié)語

將繪本閱讀融入幼兒園的一日生活中，對于幼兒的學習生活豐富有著重要的作用，通過引導學生輕松自主的學習，在游戲中快樂地學習，逐步掌握更多的知識，增長更多的見識，充分利用繪本的趣味性和豐富性，延伸性激發(fā)兒童對于繪本的閱讀興趣，加強家長與孩子之間老師和孩子之間的良好溝通，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在幼兒繪本閱讀時期為幼兒塑造開朗，積極活潑有智慧的孩子。