雙減背景下小學語文的教學策略

史彩霞

（定西市安定區(qū)東關小學 甘肅 定西 743000）

前言

針對當前小學生課業(yè)負擔重，學習壓力大的現(xiàn)實性問題，教育部推出了重要的教育改革，“雙減”政策，旨在通過雙減，來減輕過多的機械性與重復性，從而使得學生從繁重的課業(yè)中解脫出來，可以有更多的時間與空間來對知識進行實踐應用，從而促進知識的轉化與吸收，形成良好的核心素養(yǎng)。很顯然，這就需要教育工作者，結合語文學科的特點，當下學生的特征，以及雙減政策的具體要求，來對語文課程進行科學的設計，精心的組織，從而使得小學語文教學更具針對性、趣味性、啟發(fā)性。從而更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，在切實減輕學生學習負擔的同時，實現(xiàn)教育和學習的高質量增長。

1.雙減背景下小學語文教學中存在的不足

基于語文學科的綜合性，特殊性，以及語文知識的復雜性，無論是教學方法上，還是模式與路徑上，都需要不斷的探索與實踐。以高效的教學模式和路徑，來促進學生對知識的轉化和應用能力。尤其是雙減政策的提出，對學科教學提出了更高的要求，要從學生的長遠發(fā)展和身心健康的角度出發(fā)，來加強課程設計，科學的組織教學活動。當前，影響雙減政策落實，以及語文教學質量提升的原因是多方面的。也正是這些原因制約了語文教學質量的提升，以及雙減政策指導性作用的發(fā)揮。主要體現(xiàn)出幾個方面的不足，一是，在教學設計上，沒能對雙減政策有更加全面細致的解讀，機械性現(xiàn)象，重復性現(xiàn)象仍然存在，學生的興趣，參與性，積極性，創(chuàng)新性沒能充分的激發(fā)出來。二是，在教學實施上，學生的主體性地位不夠突出，課堂氛圍不夠濃厚，趣味性不足，這是由于對于小學生的思維與行為特征了解得不夠全面深入，使得在教學節(jié)奏，進度的掌握上，沒有從學生的角度出發(fā)，而是單純的以教育者的課程設計為藍本，這就使得課程的可操作性不強，教學與學習之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，在這種前提下，學生的學習主動性無法更好地調動出來，從而影響了語文教學的有效性。三是，作業(yè)的設計與布置上，存在局限性，無能將因人而異，因材施教的理念落到實處，無法充分體現(xiàn)出作業(yè)的針對性，補充性作用，共性作業(yè)無法更好的啟發(fā)學生的思維，靈感，引導學生的情感，無法更充分的發(fā)揮語文學科的思想性優(yōu)勢，人文引領優(yōu)勢。究其背后的原因，還在于教育工作者對于當前學生的狀態(tài)觀察不夠細致，教育理念有待革新，教學方法有待改革。

2.雙減背景下小學語文教學的有效策略

2.1 在課程設計上體現(xiàn)雙減

雙減背景下，小學語文教學既要體現(xiàn)學科特點，又要落實雙減政策，就必須從課程設計上著手，通過從課程設計源頭上過濾掉重復性與機械性，著重于對學生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要語文教育工作者對雙減政策要求進行深入的解讀，了解雙減中的減，減少的既不是老師的責任，也不是知識內容，而是一種精簡與優(yōu)化，是對學生的思維培養(yǎng)與啟發(fā)。所以，在課程設計上要從立德樹人的角度為出發(fā)點，以培育學生的核心素養(yǎng)為落腳點。要結合雙減要求，教學目標，以及學生的實際情況來進行教學改革。從課程的設計，實施，評價，反饋等幾個方面來進行梳理與優(yōu)化。主要從幾個方面來著手，一是明確語文學科對于學生核心素養(yǎng)，綜合能力培養(yǎng)的重要性，以及培養(yǎng)的方向與路徑，深刻認知到雙減，減的是什么，對教學過程進行精簡與優(yōu)化，如何優(yōu)化，從哪些方面優(yōu)化，通過哪種渠道來優(yōu)化。二是要組建語文課程開發(fā)團隊，集中智慧與力量，針對當前小學語文教學中存在的重復性、機械性、學生興趣不足等問題進行深入的研究。通過組建校本課程開發(fā)團隊，比如以年級為單位，構建語文教學校本課程研究共同體，對學?；蚴菂^(qū)域內語文教學的現(xiàn)狀，學生在語文學習方面的共性問題，以及典型性特征進行深入的調查與了解，結合調查結果選擇區(qū)域內的語文學科的骨干教師組建校本開發(fā)團隊，集中團隊的力量針對語文教學校本課程開發(fā)的整體水平，讓語文校本課程在具體的教學中得到更好的教學成效。通過優(yōu)化課程設計，以校本課程的建設與利用為依托，形成小學語文教學的補充作用，實現(xiàn)小學語文教學的針對性作用，從而實現(xiàn)提升教學效率，鞏固教學質量，達到減負目標的功能。比如，加大對閱讀教學的比重，增加實踐環(huán)節(jié)，減少重復的背誦內容等。

2.2 在教學模式和資源上體現(xiàn)雙減

新時代最為典型的特征就是信息化程度不斷加深，信息技術在各個領域的運用越來越普遍，對各個行業(yè)的影響越來越深遠，教育領域也是如此。雙減政策的全面落實，需要從課程設計理念上，課程實施的方法與渠道上不斷的改革與創(chuàng)新。而語文學科的綜合性特征決定了語文學習是一個長期的積累與訓練過程。積累與訓練顯然不能采用傳統(tǒng)的灌輸式模式與填鴨式模式，而是要結合當下學生的思維特點與學習習慣來進行改革。從語文學科的變化性與靈活性不難看出，在語文教學過程中，要實現(xiàn)更高質量的教學效果，就需要更多豐富且新穎的教學資源對學生形成有效的啟發(fā)，開闊學生的眼界。并且，當前小學語文教材都已經(jīng)采用了統(tǒng)一的版本，教材的統(tǒng)一能夠最大限度的縮小語文教學教材上的差異化，但是，教材的大范圍統(tǒng)一是從更高層面，是從全盤出發(fā)來進行編寫考慮的。在具體的運用過程中，會由于區(qū)域、生源、師資力量、學生自身的能力和態(tài)度等等的差異，必然會在實際的語文教學中存在一定的差異性。這就意味著，需要針對這種差異性來對教學活動進行科學的設計，要結合教材，但不能局限于教材，而是要以教材為依托，來利用更加多元化的教學資源對教材進行補充與拓展，而利用信息技術就是拓展教材內容，豐富教學資源的最有效路徑。通過利用信息技術的技術優(yōu)勢，結合互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，來選擇符合學生思維特征的教學資源，形成良好的補充作用，從而獲得更好的教學效果。以古詩詞學習為例，古詩詞不僅僅具有思想屬性，更具有工具屬性，是心靈溝通，情感表達的重要載體。由于學生們都在現(xiàn)代化環(huán)境下成長，并且古詩詞的表現(xiàn)形式，語言習慣，已經(jīng)與當前的語言習慣相去甚遠，再加上古詩詞的內容較為生澀，意思較為復雜，這就導致部分學生在學習古詩詞或是文言文時會由于理解能力不足，無法及時準確的掌握古詩文中的字詞句意，而導致學習興趣降低。在這種情況下，就可以通過信息技術來創(chuàng)設情境，比如，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源來對相關的教材形成補充，以古文今解，古文今用的形式，將古詩詞中人用動漫的形象展示出來，再配以相應的音樂與背景，以增強學生的新奇感，在新奇感的驅動下去探索，去實踐，利用信息技術創(chuàng)設情境，將古詩詞的內容以更為現(xiàn)代化的形式表現(xiàn)出來，讓學生以現(xiàn)代化的方式去解讀和學習古詩詞，能夠有效的提升學生的學習興趣與信心，實現(xiàn)學習質量的提升。

2.3 結合學生差異，科學布置作業(yè)

雙減政策的落實是全方位的，除了課程設計，課程資源之外，還要從作業(yè)來落實，一直以來，在語文教學中，書面作業(yè)的比重都較大，比如抄寫字詞等。這就占據(jù)了學生大量的時間，而且往往會由于作業(yè)的枯燥性而導致學生的抵觸心理。所以，在雙減背景下，作業(yè)模式也需要實行因人而異的理念。一方面要結合學生的特點來布置作業(yè)，比如，書寫薄弱的學生重點以書寫作業(yè)為主，而書寫能力強的學生則可以以閱讀作業(yè)，實踐作業(yè)為主，這樣有利于學生的知識結構更豐富。除此之外，還可以開展大量的探究活動，實踐活動來提升學生的知識轉化與運用能力。比如，結合生活中的場景，物件來布置寫作作業(yè)，通過社會實踐活動來培養(yǎng)學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的社會型人格等。除此之外，還可以開展課外閱讀挑戰(zhàn)活動，來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，社會在不斷的發(fā)展變化之中，每一個時代都面臨著新的發(fā)展任務，作為新時代的社會建設者，新一代的小學生也肩負著不同的使命。如何更好地完成時代交付的任務，顯然就需要通過有效的教育來加強對學生核心素養(yǎng)的培育，以高素質人才來推進社會的可持續(xù)發(fā)展，國家的進步，以及個人美好生活愿景的實現(xiàn)。雙減是重要的教育改革政策，雙減政策的落實更加關注學生的身心健康，關心學生的長遠發(fā)展，關心學生的個性化成長。在小學語文教學過程中，要深入解讀雙減政策，充分認知雙減對于學生全面發(fā)展的重要性作用，并且將雙減的理念與要求切實落實到具體的教學活動中去，從課程設計上體現(xiàn)科學性，從課程組織上體現(xiàn)可操作性，從課程實施上體現(xiàn)新穎性，從課程評價上體現(xiàn)教學的有效性。簡而言之，要堅持以生為本，著眼長遠，著手細節(jié)，既要充分發(fā)揮語文學科的綜合性作用，又要能夠突出雙減背景下語文教學的優(yōu)勢性、全面性、趣味性，更好的提升學生的學習興趣與學習質量。