在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)的措施分析

何淑花

（積石山縣城東小學(xué) 甘肅 臨夏 731700）

漢語(yǔ)言是中國(guó)文學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，將其融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下發(fā)展學(xué)生綜合能力的基本要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用漢語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和練習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言運(yùn)用能力，使?jié)h語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大放光彩。

1.漢語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，很多學(xué)生會(huì)受到一些社會(huì)事件和網(wǎng)絡(luò)行為的影響，并養(yǎng)成以自我為中心的態(tài)度。還有很多學(xué)生對(duì)于自己的生活漠不關(guān)心，不能夠在生活上學(xué)習(xí)上幫助同學(xué)或他人。也就是說(shuō)小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的價(jià)值觀、世界觀，而且小學(xué)生在情感方面十分脆弱，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，很可能會(huì)給小學(xué)生心靈帶來(lái)巨大的傷害。此外，如果教師在課堂教學(xué)中僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，那么就會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，不利于學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)[1]。尤其是對(duì)于一些晦澀難懂的詞匯和鮮活的人物形象，如果教師沒(méi)有進(jìn)行有效分析，就無(wú)法讓學(xué)生深入體會(huì)和掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。而通過(guò)采用漢語(yǔ)言藝術(shù)，可以讓學(xué)生更好的感受到語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)將漢語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)文化教學(xué)中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們心志更加堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的更具有毅力和自強(qiáng)不息。運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用存在的問(wèn)題

2.1 教師的語(yǔ)言缺乏準(zhǔn)確性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠熟練掌握普通話，保證普通話的準(zhǔn)確性，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際情況中，由于受到地方方言的影響，或者教師自身年齡比較大，普通話的掌握程度有限，不能夠采取標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，從而影響到漢語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)[2]。另外，很多教師無(wú)法采用多種方法對(duì)同種事物進(jìn)行表述，從而無(wú)法體現(xiàn)漢語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。另外，有一些教師在教學(xué)的時(shí)候還可能出現(xiàn)運(yùn)用一些不良的句子，導(dǎo)致語(yǔ)言不通順，或者所表達(dá)的句子出現(xiàn)歧義，這在很大方面影響了對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言教學(xué)。

2.2 教師急于求成，缺乏實(shí)用性

很多教師對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)言教育主要是為了完成相應(yīng)的任務(wù)，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，從而使學(xué)生無(wú)法掌握核心知識(shí)。尤其是一些教師急于求成，沒(méi)有很好的落實(shí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中感到困難，或者存在不理解的現(xiàn)象，從而打擊到了學(xué)生的信心，使學(xué)生的積極性得不到提高[3]。此外，一些教師在教學(xué)時(shí)不能充分尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力沒(méi)有加強(qiáng)訓(xùn)練，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，無(wú)法深入去掌握一些知識(shí)，使得漢語(yǔ)言教學(xué)缺乏實(shí)用性。很多學(xué)生在日常交流中所采取的語(yǔ)言就都是比較生活化的，無(wú)法體現(xiàn)自己的思想內(nèi)涵，這也導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞣矫娲嬖诤艽蟮膯?wèn)題，使得寫作的時(shí)候缺乏書面性，導(dǎo)致學(xué)生的作文得不到高分。

2.3 教師教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)

由于很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中主要是想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，主要以教材為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。由于課堂形式較為單調(diào)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)的有效策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)

為了落實(shí)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言教育，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師是根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，落實(shí)對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)。合理利用多媒體方法進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的理解。在教學(xué)中，要深入與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。尤其需要注意的是，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要有長(zhǎng)期的耐心，不能操之過(guò)急，否則就會(huì)給學(xué)生很大的壓力。而是要盡量去幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，化解學(xué)生的困難，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使他們的積極性得到提高。另外，教師也需要規(guī)范自己的漢語(yǔ)言使用能力，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在教學(xué)中，要立足于課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，歸納出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

3.2 設(shè)立情境，提高學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用性

無(wú)論是在語(yǔ)文教學(xué)中，還是在日常生活中都需要使用漢語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)囊肷罨膱?chǎng)景，一是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，二是給學(xué)生提供相應(yīng)的畫面，以提高學(xué)生的理解能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行回憶，以此提高學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)于小學(xué)生而言，課本上的知識(shí)是陌生枯燥的，而通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，可以降低學(xué)生的陌生感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，還可以抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的探究心理[5]。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這首詩(shī)的時(shí)候，為了體現(xiàn)詩(shī)歌中有人離別的愁緒，教師可以構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生回憶自己在同學(xué)家里面玩的高興的時(shí)候，父母要求回家的場(chǎng)景。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以以對(duì)話的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生去深入學(xué)習(xí)和探究其中的語(yǔ)言藝術(shù)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)重視，引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)

由于小學(xué)生年齡比較小，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，很多時(shí)候他們?cè)谶\(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行表述的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師需要對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用漢語(yǔ)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師需要落實(shí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，要從發(fā)音開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多記錄、多朗讀、多練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)。

3.4 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，積累漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維，增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的理解和記憶，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用角色分角色表演方式，讓學(xué)生站在老虎和狐貍的立場(chǎng)上進(jìn)行表演，以此活躍課堂氣氛，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，讓學(xué)生分析為什么其他動(dòng)物見(jiàn)到狐貍都會(huì)四散而逃？通過(guò)探討方式，讓學(xué)生了解課文的本質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐表演方式增強(qiáng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思考。在表演過(guò)程中，教師需要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言藝術(shù)分析，幫助學(xué)生奠定漢語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，使他們?cè)谌粘懽骱捅磉_(dá)方面能夠更加精準(zhǔn)。

3.5 開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生漢語(yǔ)言文化修養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教育，教師不能僅僅將學(xué)生局限在課堂中，否則很可能會(huì)使得課堂教學(xué)過(guò)于沉悶和壓抑，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，教師要積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生積累更多知識(shí)，學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》通過(guò)閱讀精煉的文言文，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。另外，教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀《詩(shī)經(jīng)》，對(duì)于詩(shī)經(jīng)內(nèi)容比較晦澀難懂的情況，教師可以采用多媒體方式播放相關(guān)故事片段，通過(guò)展示情節(jié)和情境，提高課堂親和力，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。又或者在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)課堂預(yù)設(shè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考相應(yīng)的情境，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的效果。為了使學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提高，教師還可以向?qū)W生推薦一些課外名著，包括《圍城》《吶喊》《阿Q正傳》等。另外，在教學(xué)中，教師也需要依據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言去總結(jié)和歸納自己所讀故事的內(nèi)容和內(nèi)涵，以此落實(shí)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力的教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教育，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

3.6 重視課堂預(yù)設(shè)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師是學(xué)生的榜樣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，為了更好的落實(shí)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言方面的教育，教師首先自身需要掌握好相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更深入的理解課文內(nèi)容。例如在教學(xué)《論語(yǔ)》的時(shí)候，教師除了對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行講解和翻譯之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生去思考孔子對(duì)于不同事物的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，以及闡述孔子的思想，并結(jié)合自己角色的分析各種問(wèn)題，將自己的思想與孔子的思想進(jìn)行對(duì)比，在互動(dòng)交流中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)論語(yǔ)的感悟和認(rèn)知，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。在教學(xué)中，教師需要注重課前導(dǎo)入，課中賞析和課后延伸，以此激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生的求知欲望。并適當(dāng)?shù)牟捎锰釂?wèn)方法，扣住學(xué)生心弦，使學(xué)生主動(dòng)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生思想遷移。在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，他們的語(yǔ)言能力和個(gè)人思維都會(huì)得到很大的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言藝術(shù)教育，通過(guò)采取多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。