例談如何利用思維導(dǎo)圖提高初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力和書面表達(dá)能力

杜麗萍

（隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

英語(yǔ)老師們一定要盡快地轉(zhuǎn)變掉以前乏味的傳統(tǒng)課堂方法，用具有現(xiàn)代性和趣味性的新課堂教學(xué)方式幫助更多的初中生迅速掌握英語(yǔ)，使初中生們?cè)趥鹘y(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的課堂上能夠真正的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相信學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言有了興趣后，對(duì)語(yǔ)言的掌握效果就一定會(huì)更加有效。教材必須在確保全體學(xué)生充分掌握理論基礎(chǔ)的基本前提下，利用各種教學(xué)方式不斷地增強(qiáng)全體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖如果能夠?qū)⒄n堂教學(xué)成果用最直接的方法表現(xiàn)出來(lái)，在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)上就已經(jīng)起到了愈來(lái)愈關(guān)鍵的作用。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分老師已經(jīng)習(xí)慣于以語(yǔ)段閱讀分析和文字解釋為核心的教學(xué)手段，甚至有的老師還把閱讀理解課程轉(zhuǎn)為了語(yǔ)言閱讀課程。這種授課模式一直主宰著英語(yǔ)課堂舞臺(tái)，始終未能有所改變。究其根源，近幾年來(lái)，教師比較偏向于對(duì)課文內(nèi)容難度進(jìn)行改變，以便于讓學(xué)生在限定學(xué)時(shí)內(nèi)就可以學(xué)會(huì)閱讀語(yǔ)篇，而老師則比較熱衷于對(duì)語(yǔ)言閱讀流程的分析。但是，這些方法卻代替了學(xué)生思維方向，讓他們錯(cuò)過(guò)了閱讀理解的時(shí)機(jī)。另外，老師往往在課堂中過(guò)分注重于介紹詞匯和語(yǔ)法，而忽視了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對(duì)課文情感感受和文化背景的理解。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的文字內(nèi)容，但對(duì)文章認(rèn)識(shí)常常支離破碎，出現(xiàn)對(duì)文字中心思想無(wú)法全面掌握，句子之間的邏輯關(guān)系理解較雜亂的現(xiàn)象。

2.思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有形象簡(jiǎn)潔，實(shí)踐性較強(qiáng)的特色，注重圖文并茂，把主體關(guān)系以相互隸屬和關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖形形式加以表達(dá)，并形成與主體內(nèi)容和圖形、色彩等的相關(guān)的記憶鏈接，有助于進(jìn)行復(fù)習(xí)、記憶和思維。盡管思維導(dǎo)圖于上個(gè)世紀(jì)九十年代引入中國(guó)，開(kāi)始用來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題與困難，之后也被廣泛應(yīng)用于組織培訓(xùn)，協(xié)助團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和組織效能。但是，在新課標(biāo)改革語(yǔ)境下，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式越來(lái)越引起教育界的注意與重視，思維導(dǎo)圖的實(shí)用性，獲得了老師與學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)中的繪制方法

思維導(dǎo)圖一般是由中心詞、節(jié)點(diǎn)、連線、關(guān)鍵詞等基本結(jié)構(gòu)所組成，既能夠使用專門軟件繪畫，又可由學(xué)生動(dòng)手繪畫。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的思維導(dǎo)圖與繪畫技術(shù)，同時(shí)他們也能夠自己完成繪畫。繪制思維導(dǎo)圖的步驟也很簡(jiǎn)單，一頁(yè)紙、幾支彩色筆便是全部的工具。當(dāng)然如果沒(méi)有彩色筆，用黑白筆就可代替。首先是確定主題，這是思維導(dǎo)圖繪畫的核心和靈魂。一旦在對(duì)主旨判斷時(shí)發(fā)生偏離，那么后面的各種枝葉、關(guān)鍵字等都會(huì)發(fā)生偏差，邏輯上也就發(fā)生了錯(cuò)誤，并最終影響學(xué)生對(duì)整個(gè)英語(yǔ)篇章的認(rèn)識(shí)。在判斷主題后就一定要將它寫出來(lái)，然后選取幾個(gè)語(yǔ)句和關(guān)鍵字來(lái)完成概括性的表述。第二步則是在閱讀后把話題加以擴(kuò)展，并為干添枝加葉。能夠用各種色彩的曲線代表第二級(jí)分枝，而第二級(jí)分枝和三級(jí)分枝之間的關(guān)系也用各種色彩表示，以象征不同層次的重要意義。第三步則是運(yùn)用數(shù)字、彩色曲線等來(lái)調(diào)整布局，并在調(diào)節(jié)過(guò)程中理順?biāo)悸?，從而揭示各個(gè)級(jí)別間的邏輯關(guān)系。最后要說(shuō)明的是在繪畫與調(diào)整后，必須要保留相應(yīng)的空缺處，以便于后期的修復(fù)和更正。

4.閱讀理解前的頭腦風(fēng)暴

在閱讀中使用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生的主體意識(shí)作用得以有效體現(xiàn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，以及學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的提高等方面都具有重要幫助，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫能力。在中學(xué)生參加讀書認(rèn)知運(yùn)動(dòng)之前，可積極組織中學(xué)生參加大腦風(fēng)暴，讓他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法完成思考的運(yùn)動(dòng)，并利用這樣的熱身活動(dòng)使他們能將所閱讀文章內(nèi)容和有關(guān)詞匯的信息加以總結(jié)，從而提高他們讀書效率。

下面將以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit7 Section A :Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the world課程為例，針對(duì)思維導(dǎo)圖在英文閱讀課前的使用加以分析。本篇閱讀文章主要介紹了珠穆朗瑪峰的基本數(shù)據(jù)、惡劣的氣候、各國(guó)最早的登頂者以及攀登者的精神。各個(gè)段落都可用思維導(dǎo)圖總結(jié)出具體信息。所以，教師先讓學(xué)生預(yù)先在閱讀文章前頭腦風(fēng)暴有關(guān)珠穆朗瑪峰的相關(guān)信息，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖展示出頭腦風(fēng)暴結(jié)果，從而有助于閱讀文章，過(guò)程如下：

在進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)前，老師要注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組協(xié)作與交流，并繪制簡(jiǎn)短的思維導(dǎo)圖，也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What do you know about Qomolangma?”“Where is Qomolangma?”“How high is Qomolangma?”在這些問(wèn)題指導(dǎo)下，教師通過(guò)分組討論，使學(xué)生的思維更活躍，思維導(dǎo)圖也變得更加清晰，從而幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本的背景知識(shí)甚至課本內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，從而提升閱讀效果。

又如在人教版七年級(jí)英文上冊(cè)Unit2 Let’s play sports!一課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該先確定某一球星（比如姚明），再讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的多種形式表述其有關(guān)信息。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的思路將會(huì)有所開(kāi)闊，同時(shí)學(xué)生在掌握了這些信息之后，對(duì)所閱讀文章的背景知識(shí)也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)與掌握，思維模型也更為豐富。通過(guò)這種在閱讀理解前的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加英文閱讀的積極性，同時(shí)也能夠使學(xué)生在積極參與閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極思考，從而進(jìn)一步提升閱讀的理解能力水平。

5.閱讀理解中的梳理建構(gòu)

學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，會(huì)自主地對(duì)文本的基本結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息加以搜集和梳理，從而產(chǎn)生對(duì)文本整體的理解與掌握，以便于更全面地理清各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。老師要指導(dǎo)學(xué)生注意文中的段落大意與細(xì)節(jié)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)豐富認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit8 Natural disasters課文為例。在閱讀本文后，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了對(duì)本文內(nèi)容的梳理，逐漸明白了本文主要是對(duì)自然災(zāi)害事件而進(jìn)行的，并由此產(chǎn)生了對(duì)自然災(zāi)害的深刻反思。學(xué)生可將風(fēng)、雨、雷、電作為關(guān)鍵字進(jìn)行思維導(dǎo)圖，并由此擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如風(fēng)暴到來(lái)前后需要做好什么準(zhǔn)備或需要注意什么情況等在進(jìn)行思考維圖過(guò)程中，會(huì)加以進(jìn)一步細(xì)化和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整和完善，使思維導(dǎo)圖變得系統(tǒng)化。

再以人教版八年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5 Good manners教學(xué)為例，以學(xué)生如何維持禮貌的態(tài)度為主，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，老師要注重于教導(dǎo)學(xué)生以保持禮貌的言行為中心。進(jìn)行思維導(dǎo)圖之后，老師們還可以讓學(xué)生們就怎樣形成禮貌的習(xí)慣展開(kāi)探究，并在此基礎(chǔ)上分組復(fù)述文字。而通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以消除先前的畏難情緒，也可以輕輕松松進(jìn)行對(duì)文字的復(fù)述，從而對(duì)文字的含義和行文脈絡(luò)更加了解和掌握，進(jìn)而學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠⑽睦首x方式。

6.閱讀理解后的總結(jié)歸納

當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容加以認(rèn)識(shí)并繪畫出更科學(xué)的思維導(dǎo)圖之后，老師便要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)文章內(nèi)容的交流與互動(dòng)，并組織學(xué)生以分組協(xié)作與研究的方法，來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖。不同學(xué)生在閱讀文章后會(huì)形成截然不同的體驗(yàn)，因?yàn)樗麄兊哪芰εc知識(shí)儲(chǔ)備都不相同，就導(dǎo)致學(xué)生們繪畫的思維導(dǎo)圖也有著很多差異。在合作交流中，學(xué)生們可借鑒別人的思維導(dǎo)圖與自身的思維導(dǎo)圖加以互補(bǔ)，從而大大提升了思考模式的擴(kuò)展和對(duì)英文閱讀理解的提高。

7.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體使用策略

7.1 思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

老師按照一根線好幾個(gè)點(diǎn)的基本原則，要仔細(xì)鉆研學(xué)生閱讀文本的聯(lián)系性，要找出文中的重要線索和節(jié)點(diǎn)，做到成竹在胸，這樣就可以使學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容有一個(gè)總體的掌握，也可以更進(jìn)一步地掌握思維導(dǎo)圖表達(dá)的內(nèi)涵。此外，老師還要指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地掌握思維導(dǎo)圖的基本原理和有關(guān)信息，比如，用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞代表文字段落以及中心主題；關(guān)鍵基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)往往是課文中的細(xì)枝末節(jié)；因此需要重視關(guān)鍵字和主要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

7.2 思維導(dǎo)圖在課中的應(yīng)用

在閱讀英語(yǔ)課堂上，老師先指導(dǎo)學(xué)生通讀文章全文，并給他們對(duì)所閱讀文本一個(gè)總體上的理解與感受，然后老師又要和他們共同剖析文章結(jié)構(gòu)，要真正理清文本信息架構(gòu)，特別是把握文本核心框架的格局，然后再逐步找出正確閱讀文章的內(nèi)容，為閱讀材料創(chuàng)設(shè)了一種宏觀性的視野導(dǎo)圖。學(xué)生再次閱讀文章時(shí)，由老師組織生生間對(duì)學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)溝通與探討，并共同尋求正確回答，同時(shí)老師還要注意進(jìn)行巡堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在讀書過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題或困惑，加以適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。通過(guò)讀書與交流，讓學(xué)生逐步在大腦中建立出思維導(dǎo)圖的架構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重對(duì)學(xué)生教授繪制思維導(dǎo)圖的基本思維技巧和具體方法，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，可以使用并聯(lián)系自己的話語(yǔ)來(lái)對(duì)所閱讀文章加以說(shuō)明。在這一步驟中，要易于學(xué)生抓住文章的主線，整理并發(fā)展脈絡(luò)框架，更深刻地認(rèn)識(shí)文章內(nèi)涵。因此，以Playing Sports一課為例，老師可設(shè)定幾個(gè)與建立思維導(dǎo)圖有關(guān)的話題，首先設(shè)置在文本理解較淺層的話題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯和句式的正確掌握。接著給出具有邏輯推動(dòng)的提問(wèn)，為建立思考導(dǎo)圖提供鋪墊。接著教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中給出問(wèn)題，以及Playing ports的思維導(dǎo)圖。

8.在初中英語(yǔ)作文教材中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法

8.1 思維導(dǎo)圖用于記敘文的寫作中

記敘文創(chuàng)作中關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容便是將議題提出，然后以議題為中心進(jìn)行討論，在撰寫敘事文前，思維導(dǎo)圖步驟大致為：第一，概括總結(jié)出學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的議題，并給出關(guān)鍵字和句子；然后，指導(dǎo)學(xué)生將重要詞語(yǔ)與句型組合起來(lái)，把短文中一定要出現(xiàn)的內(nèi)容以及有關(guān)單詞、語(yǔ)法、句式等確定下來(lái)，將與之相應(yīng)的思維導(dǎo)圖現(xiàn)在于紙上；然后，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖寫記敘文。以學(xué)生生命中最難忘的一些事為例，以help others為關(guān)鍵字，諸如when,where,what,who,how等都是需要用到的單詞，要求學(xué)生認(rèn)真繪畫出思維導(dǎo)圖，基于關(guān)鍵詞和相應(yīng)單詞寫出句型It's important to help others.So how to help the people in need? I think there are five ways."

8.2 思維導(dǎo)圖用于議論文的寫作中

文章提示也是初中英語(yǔ)議論文中十分關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容，但絕大部分的文章只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了翻譯性提示，內(nèi)容顯得空泛，作者立場(chǎng)也不夠鮮明，以至于影響論文的說(shuō)服力薄弱。因此，在作文課堂中，老師通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的基本觀點(diǎn)和主要中心思路，what,why,how等分支概念為基本展開(kāi)深刻的討論。拿以下的這種書面表達(dá)來(lái)講：由于如今手機(jī)早已變成了人類的日用品，且手機(jī)也無(wú)處不在，所以關(guān)于學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校園的優(yōu)點(diǎn)和劣處是辯論的關(guān)鍵，要求學(xué)生先將自己看法整合一下，再作一段八十個(gè)詞以內(nèi)的長(zhǎng)篇短教，已給出開(kāi)頭與結(jié)尾，不列入總詞數(shù)中。為了避免在開(kāi)始、正文、結(jié)束部分連接困難的狀況，以及實(shí)現(xiàn)流暢過(guò)渡，許多地方都會(huì)使用如so、what、more、all等的過(guò)渡詞。

8.3 思維導(dǎo)圖用于說(shuō)明文的寫作中

初中英語(yǔ)說(shuō)明文書寫教學(xué)最困難的地方就在于描寫事物，在這類寫作中，很多學(xué)生在做書面作文之前都是直接聯(lián)系有關(guān)事物這一東西的英文單詞，但其聯(lián)想的成績(jī)通常并不理想，而且最后也通常會(huì)由于詞匯儲(chǔ)存量不夠而覺(jué)得非常郁悶，在這種情況下，他們的作文思維也很不清晰。為了避免學(xué)生在英文作文中產(chǎn)生思路凌亂，偏題、跑題，因此利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫作思路加以引導(dǎo)也是十分必要的。例如，首先指導(dǎo)學(xué)生將這篇論說(shuō)文的主要關(guān)鍵字全部找到，然后再通過(guò)思維導(dǎo)圖分析這些關(guān)鍵字，如分析事物的what（who）、why、how，這樣學(xué)生就梳理出了這篇論說(shuō)文的主要框架。以My Best Friend的作文教學(xué)為例，老師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生把作文內(nèi)容確定下來(lái)，如：第一who步，要讓學(xué)生把要寫作的內(nèi)容明確，誰(shuí)是你最佳的友人呢？也可能是人，如Tom、Frank等，還可能是動(dòng)物，如dog,cat等；第二個(gè)why，為何你最佳的友人都是他？在這個(gè)思考范疇內(nèi)，你應(yīng)該詳細(xì)描述這些好友的共同特點(diǎn)，he is popular,he is funny等；第三個(gè)how：對(duì)于他們之間的友誼，你是如何維持的？對(duì)于這種問(wèn)題，他們很可能會(huì)想到study together或者play with him/her等。從中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于需要對(duì)事物特征進(jìn)行說(shuō)明的作文教學(xué)中，如說(shuō)明文，通過(guò)思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生將作文邏輯特征輕松地找到，明確了作文思維，從而完成作文。

8.4 思維導(dǎo)圖用于應(yīng)用文的寫作中

平時(shí)或日常生活中運(yùn)用量最大的一種文本便是運(yùn)用文，其中信函、日記、通報(bào)、啟事等都屬此類型。初中英語(yǔ)運(yùn)用文大致分為三種，即信函（電子信件）、通報(bào)、日記等。在進(jìn)行實(shí)用文思維導(dǎo)圖的繪畫中，對(duì)于各種運(yùn)用文的風(fēng)格也應(yīng)予重視，開(kāi)篇和結(jié)尾之間的關(guān)鍵點(diǎn)，要把握重點(diǎn)，語(yǔ)言也不要啰嗦或冗長(zhǎng)。拿信函而言，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以從以下四大方面確定分支，依次為信頭、詞匯、正文和結(jié)尾語(yǔ)，正文可運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的流程圖將文字的基本結(jié)構(gòu)繪出。篇章結(jié)構(gòu)可以根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)各種方法進(jìn)行選擇，分為橫向式、縱向式、對(duì)照式、母子式等。如此一來(lái)在繪制時(shí)就可以有一種清晰的思路，從而達(dá)到落筆時(shí)如有神佑，并避免結(jié)構(gòu)設(shè)置錯(cuò)誤、脈絡(luò)模糊不清等狀況的發(fā)生。

8.5 思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用

學(xué)生在做課后讀寫訓(xùn)練時(shí)，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法協(xié)助其實(shí)現(xiàn)有效讀寫訓(xùn)練。首先學(xué)生對(duì)閱讀練習(xí)課文作了粗略地閱覽，以熟悉文字的內(nèi)容大意和篇幅架構(gòu)。之后在進(jìn)行仔細(xì)閱讀時(shí)，帶著老師所指出的疑問(wèn)進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并解答了其疑問(wèn)，從而能夠迅速提取關(guān)鍵詞和重要語(yǔ)句，并利用關(guān)鍵詞對(duì)相應(yīng)內(nèi)容展開(kāi)輻射性的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而逐步形成了宏觀思維導(dǎo)圖和次微觀思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)文字內(nèi)容的剖析與理解，把新知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖一方面對(duì)提高學(xué)生初中階段閱讀理解水平與書面表達(dá)能力具有重要幫助，另一方面也能夠使英語(yǔ)老師的課堂工作量降低，提高教學(xué)效果；另一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英文閱讀理解與書面表達(dá)練習(xí)的興趣，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣起到了很重要的價(jià)值。盡管英語(yǔ)老師們已在思維導(dǎo)圖教育方面進(jìn)行了不少嘗試，不過(guò)仍然面臨著許多問(wèn)題，因此必須在今后的教育工作中不斷完善，以促進(jìn)英文教學(xué)的整體提升。