高中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)策略

成錦連

（昌都市第四高級中學(xué) 西藏 昌都 854000）

引言

學(xué)生的家國理念總是在個體發(fā)展成長的具體情境中逐漸萌生的，同時個體也在具體的情境中持續(xù)產(chǎn)生各種不同的主觀情緒，多元化、多角度的主觀情緒碰撞結(jié)合，最終匯聚成學(xué)生的家國情懷。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以進(jìn)一步了解到輝煌燦爛的中華文明和悠久滄桑的國家歷史。教學(xué)時，教師要充分認(rèn)識到家國情懷的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義，在實(shí)際的工作中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開對家國情懷的探索，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

1.高中歷史培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義

首先，高中歷史教師需要全面認(rèn)識和理解家國情懷，并且在日常的教學(xué)中，注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)家國情懷教育的基本內(nèi)涵。家國情懷就是一種根源于學(xué)生生活情境的、熱愛家庭和國家的誠摯情感，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，傳統(tǒng)意義上的家國情懷在新時代得到了一定程度的繼承和發(fā)揚(yáng)。在當(dāng)下則具體體現(xiàn)為學(xué)生強(qiáng)烈的愛國意識和偉大的民族責(zé)任感，以及學(xué)生勇敢肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

其次，學(xué)生接受家國情懷教育具有重要意義。學(xué)生可以通過對歷史文化知識的全面學(xué)習(xí)，深刻體會歷史人物為家為國曾經(jīng)付出的努力和作出的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以在對歷史人物的學(xué)習(xí)過程中，建立起自身的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷意識。家國情懷教育不僅會給學(xué)生提供充足的歷史文化知識，還會給學(xué)生提供一些實(shí)踐渠道，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀和價值觀。家國情懷教育也是素質(zhì)教育中德育的有機(jī)組成部分，缺失了家國情懷教育，面對學(xué)生所開展的素質(zhì)教育就不完整，學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)就無法順利構(gòu)建。

2.高中歷史教學(xué)滲透家國情懷教育的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化家國情懷培養(yǎng)方式

對于新時代的學(xué)生來說，新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和移動終端的普及，讓許多學(xué)生陷入了片面追求短、平、快的碎片化閱讀模式的藩籬，這種閱讀方式桎梏了學(xué)生的思考模式，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行深度閱讀，無法憑借自己的想象力身臨其境。還有許多學(xué)生缺乏歷史學(xué)科思維，不愿意多動腦，無法深入具體的歷史情境，全方位、深層次地感受具體的歷史事件和歷史人物。為此，教師可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的歷史教學(xué)情境方式來克服這一教學(xué)難題，在教學(xué)情境中進(jìn)行家國情懷教育。

例如，在講解《晚清時期列強(qiáng)對中華民族的侵略》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師僅僅向?qū)W生呈遞一些教材上的教學(xué)內(nèi)容，可能無法全面激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。可以采取多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具象化，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)需求，準(zhǔn)備一些紀(jì)錄片、電視劇片段、文獻(xiàn)資料等作為補(bǔ)充性教學(xué)內(nèi)容，按照一定的教學(xué)邏輯整合到一起，這些具象化的教學(xué)視頻聲畫結(jié)合，視聽結(jié)合，將厚重的歷史內(nèi)容以一種更加直觀形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為了方便學(xué)生理解和記憶，教師可以進(jìn)行信息的整合和加工，將全部的教學(xué)內(nèi)容整理到一起，預(yù)設(shè)一定的教學(xué)邏輯，按照一定的教學(xué)框架來開展教學(xué)。例如，教師講解近代民族危亡時期時，可以按照時間軸來講解這一段列強(qiáng)侵略歷史，也可以突出每一階段的侵華戰(zhàn)爭和簽訂的喪權(quán)辱國的條約，將不同的戰(zhàn)爭和條約作為課堂的不同節(jié)點(diǎn)。學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)框架一步一步推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐漸感受到特殊歷史時期中華民族遭遇過的沉重災(zāi)難，深刻領(lǐng)悟“忘記歷史就等于背叛”的道理。學(xué)生對于愛國和歷史的認(rèn)識想必會進(jìn)一步深化，在具體的情境中培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。除了在課堂上補(bǔ)充一些教學(xué)資料之外，教師還可以采取其它的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，滲透家國情懷教育。

2.2 還原真實(shí)歷史，激發(fā)家國情懷培養(yǎng)價值

歷史教學(xué)不同于其他文化類學(xué)科，其中包含的是真實(shí)的歷史事件，這些事件真實(shí)地存在于過去，并且對現(xiàn)在產(chǎn)生了極大的影響。因此，在教學(xué)中教師要讓教材的內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動和具體，要讓歷史故事真實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對歷史事件產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。為此，教師可以采用播放影片或者紀(jì)錄片的形式再現(xiàn)歷史故事，并且借助微課教學(xué)，讓學(xué)生體會到歷史事件對我們生活的影響，從而讓學(xué)生對歷史有更加清晰的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課的時候，這節(jié)課雖然故事情節(jié)豐富，但是學(xué)生難以產(chǎn)生深刻地感受，只能通過冷冰冰的文字去理解當(dāng)時的情景。在其中，有關(guān)于秦朝統(tǒng)一中國后，修建了中國著名的建筑——萬里長城的故事，這是那個朝代中非常著名的歷史事件。教師可以播放有關(guān)于萬里長城的紀(jì)錄影片，讓學(xué)生體會長城的修筑是一件多么偉大的事業(yè)，同時也體會到我們的祖先為了保護(hù)我們的家園而付出了多少努力，從而讓學(xué)生深刻體會到這段歷史的意義，激發(fā)其家國情懷。

2.3 深入挖掘教材，堅固家國情懷理論依據(jù)

教材是高中歷史教學(xué)中的核心內(nèi)容，經(jīng)過對教材的剖析，不難發(fā)現(xiàn)，不管是古代還是近現(xiàn)代的國家歷史發(fā)展中，都存在大量的有關(guān)家國情懷的內(nèi)容，而且經(jīng)過新課標(biāo)統(tǒng)一的教材調(diào)整，目前的高中歷史教材更偏向?qū)W生的實(shí)際生活，選擇的歷史內(nèi)容也符合高中生的審美和理解。因此，在家國情懷的融入中，教師不需要過多地借助外部資源，單純地依靠教材就能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學(xué)效果，這也符合歷史教學(xué)的實(shí)際需求和目的。當(dāng)然，為了做好對學(xué)生的引導(dǎo)，提升家國情懷的培養(yǎng)效率，教師也可以圍繞教材內(nèi)容補(bǔ)充和組織更多的學(xué)習(xí)素材，加深學(xué)生的感受?？傊?，教師必須先從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)家國情懷，加深學(xué)生對家國情感的認(rèn)識，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其后期的情感發(fā)展以及個人價值體現(xiàn)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴與儒家思想的形成》一課的時候，教師可以從儒家思想的創(chuàng)始人——孔子的角度，將那時的時代畫卷緩緩呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史，學(xué)習(xí)儒家思想出現(xiàn)的背景以及重要內(nèi)涵。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，在那樣的時代背景下，人類文明的發(fā)展是何等的珍貴和有價值，儒家思想教給了我們“仁”的思想，我們要愛自己的家人、愛自己的國家，很多孔子的語錄和見解，到現(xiàn)在依舊指引著人們發(fā)展的方向，可見家國情懷的影響力非常寬廣。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該將教材作為核心內(nèi)容，同時還可以補(bǔ)充一些關(guān)鍵人物及事件的具體信息，然后盡量通過多媒體等先進(jìn)技術(shù)呈現(xiàn)出來。這樣就能以比較生動形象的方式將家國情懷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生受到熏陶。通過多方面的配合和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，從而推進(jìn)家國情懷的融入。

2.4 聯(lián)系生活實(shí)際，鞏固家國情懷深切認(rèn)知

部分高中學(xué)生的家國情懷意識較弱，因?yàn)樗麄兡壳暗纳钏蕉急容^高，而且在遇到問題和困難的時候都有家長幫著解決，所以生活中缺乏很多素養(yǎng)和能力的鍛煉，在家國情懷的背景下，學(xué)生的認(rèn)知思維缺乏正確的引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中教師不能帶有指向性地給學(xué)生提供理論，而是應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際思想出發(fā)，從現(xiàn)代生活的角度思考?xì)v史情境下的故事、人物等，將歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比呈現(xiàn)，帶給學(xué)生非常新穎的學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生感受到歷史的力量推動著中華民族的不懈奮斗，激發(fā)學(xué)生的斗志，是我們現(xiàn)代幸福生活的保障，從而起到很好地培養(yǎng)和鞏固學(xué)生家國情懷的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一課的時候，雖然現(xiàn)在有很多抗日題材的影視作品，但終究難以再現(xiàn)當(dāng)年的歷史情景。那么，為了展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭中的家國情懷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，探究當(dāng)前的生活和歷史戰(zhàn)爭之間有哪些聯(lián)系。學(xué)生在假期常常在父母的陪伴下旅游，那么就可以從旅游的相關(guān)事件出發(fā)，圍繞各個城市的景點(diǎn)，讓學(xué)生思考在該城市中曾經(jīng)發(fā)生過的歷史戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭又給城市的留下了什么樣的印記。從城市出發(fā)，建立起思維網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生尋找各個城市中的歷史痕跡，從中體會戰(zhàn)爭的殘酷以及家國情懷的歷史意義，從而實(shí)現(xiàn)家國情懷在高中歷史課堂中的有效融入。

2.5 豐富教學(xué)手段，逐漸建立學(xué)生家國意識

對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)屬于更高層次的情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)層面，看起來有些虛無縹緲，為了獲取切實(shí)的教學(xué)效果，高中歷史教師必須將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容之中。教師可以在某一階段的歷史課程正式授課之前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和統(tǒng)籌規(guī)劃，然后，教師可以按照自己的預(yù)設(shè)選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行家國情懷教育的規(guī)劃設(shè)計，并且提前搜集有關(guān)的歷史背景資料，充分獲取、鑒別、篩選信息。

例如，教師在講解“改革開放以來的偉大成就”這一部分的內(nèi)容時，可以以鄧小平這位偉大的國家領(lǐng)導(dǎo)人作為教學(xué)中心，潛移默化地滲透家國情懷教育。教師可以以鄧小平一生的經(jīng)歷作為貫穿全部教學(xué)內(nèi)容的主線，除了詳盡介紹改革開放、“一國兩制”等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之外，為了讓偉人的形象更加立體，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于偉人的具體故事，例如通過對歷史人物的生平的具體介紹和對一代偉人叱咤風(fēng)云的一生的高度評價，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟偉人深沉的愛國情感和無私奉獻(xiàn)的精神。

結(jié)束語

由此可見，學(xué)習(xí)歷史能夠讓人增長見識，豐富閱歷，提升個人的文化素養(yǎng)。家國情懷是國家、社會發(fā)展的情感力量，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解，并且以此作為個人發(fā)展的指向標(biāo)，才能夠承擔(dān)起歷史賦予當(dāng)代的重任。教師要依托歷史學(xué)科幫助學(xué)生在家國情懷教育中更好地理解歷史知識，樹立家國意識，并用自己的所學(xué)發(fā)揮自身的價值。