試論初中英語聽力課堂存在的問題及優(yōu)化策略

王 萍

（隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

英語除了是一門重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科之外，更是一門用于交流及溝通的語言。在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中聽說讀寫這四個(gè)方面的技能總是相輔相成，并且每一項(xiàng)都是不可缺少的，而在此之中聽這一方面的能力則是最為基礎(chǔ)的能力。從認(rèn)知角度進(jìn)行分析，聽其實(shí)就是接受并且能夠理解口頭語言所表達(dá)的信息的過程，也就是說，聽懂別人的說話，便是展開交際的開始。因此，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠進(jìn)一步提高對(duì)于聽力教學(xué)的重視，不斷地尋找和探索對(duì)聽力教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響的因素，從而幫助學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的進(jìn)一步提升。

1.當(dāng)前初中英語聽力課堂存在的問題

1.1 學(xué)生英語發(fā)音不夠規(guī)范

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能夠熟練地掌握26 個(gè)字母以及一些相對(duì)簡單的英語詞匯以及句型，而這些恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生展開初中階段的英語學(xué)習(xí)提供一定的便利[1]。但是，就目前的情況來看，由于受到種種原因的影響，并不是所有的學(xué)生所掌握的語音都是相對(duì)規(guī)范的，也正是這樣才導(dǎo)致錯(cuò)誤的印象先入為主，從而為當(dāng)前的聽力教學(xué)帶來了極大的困難。如果說在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生無法按照不規(guī)范的發(fā)音來展開聽力的訓(xùn)練，那么學(xué)生對(duì)于詞句的理解便會(huì)存在更多的問題。比如說，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)將sing 的讀音誤發(fā)為see 的讀音，也正是這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽力的訓(xùn)練中，一聽到see 便會(huì)在腦中自動(dòng)識(shí)別轉(zhuǎn)化為sing 這一單詞，如此一來，便不能夠真正地對(duì)材料的真實(shí)語義進(jìn)行理解以及掌握。

1.2 學(xué)生英語聽力訓(xùn)練時(shí)間較短

就目前的教學(xué)情況進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中階段的學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練方面的數(shù)量較少，也就是說這一方面的訓(xùn)練在課堂教學(xué)的過程中所占據(jù)的比重與詞匯及語法教學(xué)相差較遠(yuǎn)。與此同時(shí)，大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)運(yùn)用漢語來與學(xué)生展開交流及溝通，由于聽力的訓(xùn)練并沒有覆蓋于整個(gè)課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的發(fā)音并不敏感，也無法在發(fā)音以及拼寫這兩個(gè)方面建立起一定的關(guān)聯(lián)。這不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生答題的速度產(chǎn)生一定的影響，甚至還會(huì)影響到最終學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及能力的提升。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也缺少將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也正是這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生極其容易形成畏懼及膽怯的心理，即使學(xué)生的發(fā)音是純正的，但是在實(shí)際交際的過程之中也無法自信的開口，無法與他人展開積極主動(dòng)的交流及溝通，從而影響到學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

1.3 聽力訓(xùn)練方式與內(nèi)容枯燥

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在剛剛接觸這一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)抱有較高的熱情以及新鮮的感覺，但是，如果教師在教學(xué)時(shí)所教學(xué)的內(nèi)容始終枯燥陳舊，呈現(xiàn)的方式單一死板，久而久之，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣[2]。雖然說，當(dāng)前課程內(nèi)容的編寫時(shí)已經(jīng)逐漸重視內(nèi)容的趣味性，但是在聽力部分的話題仍然是枯燥乏味的，并且并沒有緊跟時(shí)代的步伐，當(dāng)然還包含一些說教性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而無法真正的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。甚至有一部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)只是照本宣科，又或者是運(yùn)用錄音機(jī)播放的形式來進(jìn)行知識(shí)的講解。由于再次過程中教師所采取的教學(xué)方式從來沒有對(duì)背景的內(nèi)容進(jìn)行拓展，與此同時(shí)也不會(huì)變換聽力訓(xùn)練開展的相關(guān)方式，從而使得學(xué)生無法真正的感受到聽力知識(shí)學(xué)習(xí)所存在的趣味性。

1.4 缺乏系統(tǒng)化的聽力技巧教學(xué)

初中階段的學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)從沒有接觸過的材料，往往會(huì)傾于逐字逐句都要聽清楚，但結(jié)果反而是顧此失彼。所以說，這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開聽力的訓(xùn)練時(shí)，能夠真正地做到及時(shí)的指出不同材料所具備的技巧以及方法，如果說在此過程中教師只是一味地為學(xué)生播放錄音的內(nèi)容，那么將會(huì)直接影響到學(xué)生聽力水平的進(jìn)一步提升。事實(shí)證明，不存在任何技巧及方法的機(jī)械式練習(xí)，不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及聽力能力，甚至?xí)卤豆Π?，所以說教師需要對(duì)其進(jìn)行尤其的注重，從而有效地避免教學(xué)質(zhì)量的降低。

2.初中英語聽力教學(xué)的優(yōu)化策略

針對(duì)上述所呈現(xiàn)出的這些問題，需要教師依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提出一些相對(duì)應(yīng)的解決方法，從而對(duì)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀有所改善，例如，教師可以結(jié)合實(shí)際的情況來采取以下的策略：

2.1 注重教學(xué)初期的語音教學(xué)

在初中英語的教學(xué)過程中，教師要切記并不能夠輕視學(xué)生在英語發(fā)音方面所存在的問題[3]。首先，在初始階段時(shí)，教師必須要注重對(duì)語音教學(xué)材料的規(guī)范應(yīng)用，比如說，教師可以運(yùn)用一些與教材將配套的聽力磁帶來展開講解。在此過程中，對(duì)于一些習(xí)慣錯(cuò)誤發(fā)音的學(xué)生，教師應(yīng)該積極地幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的改正，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。其次，教師還應(yīng)該要求學(xué)生定期展開一定強(qiáng)度的機(jī)械訓(xùn)練，這主要是因?yàn)橹挥袑W(xué)生不斷的進(jìn)行重復(fù)，才能夠真正的現(xiàn)記憶的強(qiáng)化，牢記各個(gè)單詞的正確發(fā)音。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)之后，那么教師便可以適時(shí)地為學(xué)生提供一些帶有不同國家口音的聽力材料，以此來幫助學(xué)生真正的感受到發(fā)音在語流中所產(chǎn)生的變化，從而為學(xué)生展開實(shí)際情景的口語交流奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 為學(xué)生營造良好語言環(huán)境

要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語口語水平以及能力，良好的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)便是一個(gè)必備的條件[4]。只有學(xué)生長時(shí)間地沉浸在英語的環(huán)境之中，才能夠真正的對(duì)語音更加的敏感，與此同時(shí)，也有助于學(xué)生在潛移默化之中掌握一些英語詞匯以及簡單的句型。而在此過程中最為重要的便是，教師需要不斷的提高自身的綜合素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要盡量運(yùn)用英語來進(jìn)行組織以及講解。

比如說，在課堂教學(xué)提問以及過渡的階段中，教師都可以嘗試用英語來展開，例如教師可以這樣說道：What do you think of it？Do you think so？Well done！等等，在此過程中要切記并不是只有在課文內(nèi)容講解的過程中才能夠使用。除此之外，教師也可以有意識(shí)的依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些互動(dòng)的內(nèi)容可以是教材中所涉及的練習(xí)題目，當(dāng)然也可以是在這一基礎(chǔ)之上所增加的一些緊扣主題的情景對(duì)話活動(dòng)等等。事實(shí)證明，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，將有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，并且進(jìn)行高效的對(duì)話，從而幫助學(xué)生取得良好的聽力水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.3 借助多媒體技術(shù)激發(fā)興趣

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及進(jìn)步，學(xué)生很早便接觸到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如果教師在教學(xué)時(shí)仍然運(yùn)用不存在圖像的錄音磁帶來展開知識(shí)的講解，那么便會(huì)顯得過于的枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在帶領(lǐng)學(xué)生展開聽力訓(xùn)練時(shí)僅僅局限于應(yīng)試，也無法幫助學(xué)生提高自身的聽力水平。所以說，這就需要教師在展開實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠有意識(shí)地借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，從而真正的豐富聽力訓(xùn)練的方法，通過增加一些具有趣味性的課外內(nèi)容，將有助于學(xué)生拓自身的知識(shí)面。在此過程中，教師可以為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等等，這樣一來，便能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容通過更加生動(dòng)形象的方式所呈現(xiàn)。

比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)相關(guān)的語法知識(shí)時(shí)，教師便可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生播放一個(gè)歌曲，并且能夠從歌詞的內(nèi)容中完成知識(shí)點(diǎn)的引入。但是在此過程中，教師要注意無論運(yùn)用哪一種方法進(jìn)行講解，都應(yīng)該把握一定的尺度，游戲?qū)W習(xí)的方法以及觀看電影的方式所以說具有一定的趣味性，但如果在教學(xué)的過程中對(duì)其過多地使用，那么便會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的節(jié)奏緩慢，當(dāng)然也極其容易分散學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法獲得預(yù)期的效果。

2.4 系統(tǒng)傳授聽力技巧與方法

根據(jù)研究調(diào)查表明，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，直接為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不如教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)對(duì)這些聽力材料所形成的教學(xué)效果要好。這主要是因?yàn)椋瑢?duì)于初中階段的學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)能力以及歸納總結(jié)的能力仍然在發(fā)展的過程之中，雖然說在經(jīng)過大量的聽力練習(xí)之后會(huì)有所感悟，但是也很難自主完成明確的聽力技巧及方法的歸納。所以說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師一定要重視為學(xué)生傳授相關(guān)的聽力技巧及方法，并且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊聽材料一邊做筆記的這一良好習(xí)慣，除此之外，教師還需要要求學(xué)生將一些清理過程中所存在的重點(diǎn)語句進(jìn)行記錄，從而防止在完成材料的聽力之后便會(huì)立即遺忘的這一現(xiàn)象的存在。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以下這一聽力訓(xùn)練時(shí)，Julie: Let's see the_.John: Why do you like them?Julie: Because they're_.John: Where are they from?Julie: They're from_.當(dāng)教師在為學(xué)生進(jìn)行錄音內(nèi)容的播放之前，首先要做的便是提醒學(xué)生對(duì)全片的內(nèi)容進(jìn)行閱覽。當(dāng)然學(xué)生在問題回答的過程中還應(yīng)該提醒學(xué)生，如果遇到出現(xiàn)次數(shù)較多的英語單詞又或者是知道中文意思卻不知道應(yīng)該如何進(jìn)行拼寫的這一情況時(shí)，應(yīng)該將其首字母或者漢語的意思進(jìn)行記錄，在播放完這一整段聽力之后再進(jìn)行補(bǔ)全。在此過程中，教師需要重點(diǎn)去糾正學(xué)生存在逐字逐句進(jìn)行聽力的這一不良習(xí)慣，而是要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何去抓住每一段劇的開頭以及結(jié)尾，而這些內(nèi)容恰恰便是段落的中心句或者觀點(diǎn)。

總而言之，提高初中學(xué)生英語聽力的水平并不是一蹴而就的，往往需要教師不斷的進(jìn)行教學(xué)策略及方法的優(yōu)化，除此之外，還需要學(xué)生進(jìn)行不斷的努力學(xué)習(xí)。只有兩者能夠真正地做到同心共進(jìn)，才能夠幫助學(xué)生真正的獲得正確的學(xué)習(xí)方法以及技巧，從而實(shí)現(xiàn)高效英語聽力課堂的構(gòu)建。