小學英語低段4S作業(yè)實踐研究

李 云

（金華市武義縣熟溪小學 浙江 武義 321200）

1.思考

作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于學生對所學知識的鞏固、深化，有益于學生技能、智能和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體。在提高課堂教學有效性的浪潮中，廣大教師對課堂教學進行了大膽創(chuàng)新，層出不窮的教學形式令人耳目一新。而作為教學基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)卻被我們忽視，學生缺少作業(yè)激情，筆者查閱了大量的文獻資料，訪談了全校英語教師后，發(fā)現(xiàn)我們學校小學英語作業(yè)布置主要有以下幾個問題：

1.1 形式隨意，缺乏重視性

從三年級的學生問卷調查來看，老師們布置的作業(yè)頻率偏少，學生帶著完全“空杯”的心態(tài)學習新課，新課學習非常被動。

1.2 形式單一，缺乏趣味性

很多教師在進行作業(yè)設計時沒有圍繞教學內容要求，沒有就教材中的學習知識點設計相應的訓練方法，經常將如下作業(yè)脫口而出：

背——背單詞或課文；抄——抄單詞或句子；

聽——聽課文錄音磁帶；做——搞題海戰(zhàn)術。

1.3 內容統(tǒng)一，缺乏層次性

教師的英語課外作業(yè)設計在知識、技能、智慧三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱。大多英語老師教多個平行班，每個班的作業(yè)一模一樣，忽視學生的個體差異，搞“一刀切”導致“好學生吃不飽，差學生吃不了”。

1.4 缺少評價，缺乏反饋性

很多老師只布置作業(yè)，不檢查。孩子們摸到老師的脾氣后，漸漸就不做了。老師自己本生沒有足夠重視。

2.“4S”英語作業(yè)的框架設計

針對現(xiàn)今小學英語作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，結合本校學生的個性和認知特點，本人對英語課外作業(yè)做了探索實踐，設計了“4S”英語課外作業(yè)，它具有以下四個特點：smart（智慧的，靈動的），selective（可選擇的），speak（強調英語的使用），success（讓學生體驗成功）。低段是學習英語的啟蒙階段，是孩子們對英語興趣最濃烈的時候，本案例以三年級的英語作業(yè)為例。

3.我們的實踐

3.1 Smart 靈動作業(yè)—化“散”為“整”提素養(yǎng)

在教學設計中，考慮單元前后知識的銜接，讓教學過程更完整。同樣，在作業(yè)設計方面，我們也應立足于以單元為整體，可以拓展到一個單元、甚至一整冊教材，充分地發(fā)揮教材的整體結構及功能，讓作業(yè)設計更靈活，筆者布置了以下類型的作業(yè)：

環(huán)環(huán)相扣長作業(yè)：遵循由易到難、前后相連、層層深入的原則，在三年級上冊的一二三單元完成后，我設計了以下作業(yè)：

第一次作業(yè)：畫文具，標單詞 （設計目的：在情境中復習第一單元A、B 部分的三會單詞）

第二次作業(yè)：給第一次的文具涂上顏色，標出單詞，并且會用句子介紹。（設計目的：在情境中復習第一、第二單元A、B 部分的三會單詞和句子）

第三次作業(yè)：畫五官，標單詞，并用句子介紹。（設計目的：在情境中復習第三單元A、B 部分的三會單詞）

第四次作業(yè)：用文具制作成一個玩偶，并進行介紹（設計目的：在情境中運用一，二，三單元所學過的單詞，里面結合了顏色、文具和身體部位，串聯(lián)成語篇）

反思：每一次的作業(yè)都是在前一次的作業(yè)上增加的，這種環(huán)環(huán)相扣類型的長作業(yè)，不僅讓知識形成了構成了體系，也讓學生覺得新鮮好玩，樂在其中。

美滋美味Sandwiches 作業(yè)： 在學完一單元后，我布置了“Sandwich homework”的作業(yè)，通過說、唱、找、畫、寫、做等活動作為作業(yè)形式，培養(yǎng)動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，淡化作業(yè)的痕跡，提高做作業(yè)的新鮮感和興趣，激發(fā)學生的內驅力。

第一片面包：畫一畫。在學習PEP1 U3 制作玩偶這節(jié)課后，教師可以布置“畫一畫”作業(yè)，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。既培養(yǎng)了學生的動手能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

有些學生擅長畫畫，我就給他們布置了“畫一畫”的作業(yè)，學生一邊畫玩偶，一邊介紹玩偶的身體各部位，既鍛煉了動手的能力，又培養(yǎng)了語言表達能力。

第二片面包：做一做。玩偶畫好了之后，可以剪裁出來制作，在制作的過程中，學生可以結合課文內容，又進一步鞏固知識。

第三層夾肉的部分：演一演。這個部分是整個“三明治作業(yè)”的靈魂。在學習PEPU3 整個單元之后，學生可以對玩偶的各個身體部位進行介紹，還能和玩偶進行打招呼，在濃濃的樂趣中掌握這些三會單詞和句型，可謂是一舉兩得。

反思：這種作業(yè)形式讓孩子們覺得作業(yè)不再是枯燥乏味的事情而是一種“美食”，孩子們每天都會猜測，老師今天給我們的第一片面包是什么？這樣用刺激味蕾的形式來刺激孩子們對作業(yè)的期待，不僅能愉悅學生的身心，且能提高學生的綜合能力?！皊andwiches”作業(yè)實際鼓勵孩子們“動手，動腦，動嘴”，最后以對話的形式呈現(xiàn)，凸顯了英語的工具性特性。

3.2 Selective 自選作業(yè)——我的作業(yè)我做主

針對不同程度的學生設置不同層次的作業(yè)菜單：作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層，完成時間分層；針對不同興趣愛好的學生布置多樣化的家庭作業(yè)。

3.2.1 基礎菜單：有聲作業(yè)

有聲作業(yè)是通過兒歌視頻，歌曲等聲音來源來摩耳朵，刺激聽覺反應，同時通過聽這種方式對接下來要學習的內容作為一種預習手段。立體使用音頻資源，提高耳朵的靈敏度。

（1）菜單一：快速chant 練語感

設計目的：把chant 放到phonics 之后，可以有效地對phonics 進行鞏固以及操練，朗朗上口的chant，有助于學生培養(yǎng)語感，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。

實施案例：在PEP Book2 中學完字母e 的發(fā)音之后，可以讓學生朗讀一段chant：

Pen and Hen

This is a pen. That is a hen.

I like pens. Don’t like hens.

Pens can help.Hens can’t help.

反思：chant 可以對phonics 進行補充，除了語感的提升，還可以幫助學生拓展新的詞匯。

（2）菜單三：主題兒歌攀質變

設計目的：相關主題的趣味兒歌，在教學這個單元的時候，讓孩子們提前反復聽。只有這樣重復達到一定程度，才真正內化到了他的心里。當這些達到一定量之后，才會從量變到質變，上升到下一個層次，達到所謂的螺旋式上升的效果。

PEP Book2 Unit1 Welcome back to school 的時候，讓孩子們提前預習歌曲Boy and girl

PEP Book2 Unit2 My family 的時候，提前布置欣賞歌曲I love my family

PEP Book2 Unit3 At the zoo 的時候，提前布置欣賞歌曲At the zoo

PEP Book2 Unit4 Where is my car 教學之前欣賞歌曲Where is my bag

PEP Book2 Unit5 Do you like pears 教學之前欣賞歌曲An apple a day

PEP Book2 Unit6 How many 教學之前欣賞歌曲One two three four five

反思：孩子們不由自主會哼本單元的主題歌曲，上課之前是一種很好的暖場和熱身。

3.2.2 特色菜單：收集作業(yè)

（1）找一找 讓孩子自己在生活中去尋找，查找，搜尋，字母，單詞，名稱，有利于激發(fā)他們的好奇心。在學習了26個英文字母后，讓孩子們去生活中找一找英文字母或字母組合。在學習完顏色之后，讓孩子們找一找生活中看到的顏色。在學習完數(shù)字之后，讓孩子們拿出文具擺一擺，說一說，介紹自己有多少件文具。

（2）擺一擺 讓孩子拿出文具，擺一擺，說一說，更有助于知識的消化和吸收。在學習完方位介詞之后，讓孩子們拿出文具擺一擺，問一問，說一說

Where is the ...?

It’s on/in/under the ...

反思：基礎菜單和特色菜單實際根據(jù)作業(yè)量和作業(yè)難度讓學生自主選擇，三年級是英語學習的爆發(fā)期，教師要給孩子們創(chuàng)設更多的語境，讓孩子們沉浸于英語的環(huán)境中，產生更多的英語輸出。

3.3 Speaking——快樂英語我會說

英語是一門語言類學科，他的最終目的是溝通、交流?！队⒄Z新課程標準》對三年級的孩子說的能力要求有能運用正確語音語調進行朗讀和背誦；進行簡單日常會話，參與講故事、角色扮演；能表達一定的觀點、見解。

三年級的孩子剛接觸英語，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，我們教師要設計一些有意義的作業(yè)，促進學生聽說讀寫四項技能共同發(fā)展。在“說”這方面，我經常會布置給學生特定的主題，讓孩子們回家準備，然后第二天課堂上展示。

實施案例：在PEP Book2 中學完family 之后，我讓孩子們介紹自己的全家福（如果沒有全家福的，可以畫一張family tree），按照老師的要求先回家準備，然后第二天隨機抽取序號上臺介紹。

模板：Hello, everyone!I’m XXX. This is my family.This is my... She is...This is my...He is... This is my... This is my... This is me. That’s all. Thank you!

反思：三年級的孩子學英語的興趣很濃，表現(xiàn)欲也很強，這個作業(yè)是對課堂的一種反饋，更是提升孩子們英語運用能力的一種很好的方式。

Success——創(chuàng)意評價促成功

雙減背景下，教師要積極探索作業(yè)改革，提供平臺展示多樣的作業(yè)魅力。

（1）定期在班里舉行“Writing Show”。書寫是三年級最重要的作業(yè)落實項目。我會定期讓學生出版一些手抄報，里面有字母、單詞和句子的書寫。在教完字母之后，我讓學生制作字母書，每天制作2 個字母，里面結合圖片和字母、單詞的書寫，學生對于這樣的作業(yè)非常喜歡。我會定期將這些作品進行展示、評比。

（2）定期在走廊展示“good preview”。學生完成得好的4S 作業(yè)裝訂成冊，掛在班級外面展示。

（3）定期在學校公眾號展示“good speaker”。優(yōu)秀的口語表達作業(yè)視頻在公眾號上展示。

作業(yè)是鞏固和落實教學目標、發(fā)展學生自學能力的有效手段，而靈活多樣的作業(yè)評價則是提高學生作業(yè)質量的重要途徑。有創(chuàng)新的評價方式更能溝通師生之情，激發(fā)學生的求知欲，起到“潤物細無聲”的教學效果。

4.效果和體會

經過將近一個學期的作業(yè)改革嘗試，筆者所教的三（1），三（2）班的英語在7 個平行班的比較中取得了明顯的效果，同時筆者也在作業(yè)實施中發(fā)現(xiàn)了一些問題：

4.1 關注學生差異，活動開展要優(yōu)差合作。在作業(yè)活動實施過程中有部分后進學生表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，對于后進生的作業(yè)量和完成情況進行優(yōu)差搭配，鼓勵建立作業(yè)小組。

4.2 關注家庭差異，作業(yè)設計要適時調整。部分“4S”作業(yè)設計耗時多，教師憑個人精力很難顧全。有些作業(yè)實施起來范圍較廣，需要家長的配合。我校學生很大一部分來自周邊農村，家長的自身素養(yǎng)不高，對于英語學科不夠重視，導致一些作業(yè)質量不高。因此對于這類學生，在分層作業(yè)中應注意：不放松對學基礎性練習的要求，對學生的能力要有準確的把握，密切注意學生的英語水平浮動，做出相應的調整。