基于群文閱讀的高中語文閱讀教學(xué)有效性探究

向 淼

（北海市北海中學(xué) 廣西 北海 536000）

目前，如何基于群文閱讀開展高中語文閱讀教學(xué)成為了教師不得不深入思考的問題。因為群文閱讀的有效應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，可使學(xué)生在加深對知識的印象的同時，形成良好的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教書與育人并行。但是想要開展群文閱讀，教師就需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容。因此，下列簡單闡述了群文閱讀的開展方法，望可為教師帶來一定啟發(fā)。

1.基于群文閱讀的高中語文閱讀教學(xué)的意義

1.1 踐行課程新目標(biāo)及新理念

基于全文閱讀的高中語文閱讀教學(xué)的意義之一為踐行課程新目標(biāo)及新理念。具體而言，群文閱讀可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，形成自主學(xué)習(xí)能力[1]。比如，教師會在教學(xué)活動中將自主學(xué)習(xí)方法、合作探究方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并給予學(xué)生一定時間與空間使其進(jìn)行知識探究，同時，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容予以學(xué)生引導(dǎo)，使其從課堂、教材中走出，融入到更加廣闊的語文世界中。也就是說，在高中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法、形成相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，從而更好的成長與發(fā)展。

1.2 改進(jìn)教學(xué)方法

隨著閱讀的引入有利于改進(jìn)教學(xué)方法，具體而言，其是在新課改背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，可滿足以學(xué)生為主體的教學(xué)，可使學(xué)生在教學(xué)活動中對具有共同點(diǎn)的文本進(jìn)行深入探究，了解文章的相似點(diǎn)及不同點(diǎn)，在構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系的同時，對相關(guān)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在這種情況，不管是教還是學(xué)，都發(fā)生了巨大改變[2]。比如，教師可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探究。又如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生會成為課堂教學(xué)的主人，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗。

1.3 整合課程資源

群文閱讀隸屬于閱讀教學(xué)方法之一，其可實(shí)現(xiàn)課程資源的有機(jī)整合，使原本單一的課文組成文章群，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。也就是說，這種教學(xué)方式可以將任務(wù)群理念融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。

1.4 打造高效課堂

打造高效課堂有利于學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識、形成相應(yīng)能力、核心素養(yǎng)。而群文閱讀有利于高效課堂的打造。具體而言，教師可將多篇文章直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生同時進(jìn)行思考、探究，由于學(xué)生有著不同的思想，所以學(xué)生會從不同的角度入手。而且，每個學(xué)生都可以在教學(xué)活動中與他人進(jìn)行交流、溝通，所以，學(xué)生的思維會變得更加開闊，可形成多層面思考的意識及能力。而這可以有利于高效課堂的打造。

1.5 提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感

群文閱讀可使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在課堂教學(xué)中發(fā)表自己的意見的看法，并與他人進(jìn)行交流溝通，從而獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗，所以學(xué)生會感知語文閱讀教學(xué)的魅力，對其產(chǎn)生較大興趣。

2.基于群文閱讀的高中語文閱讀教學(xué)策略

2.1 將故事情節(jié)當(dāng)做入手點(diǎn)，開展群文閱讀

故事情節(jié)可集中學(xué)生的目光，使學(xué)生進(jìn)行深入思考。所以在高中語文閱讀教學(xué)中教師可以將故事情節(jié)當(dāng)做入手點(diǎn)，使學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行對比，從而挖掘其中的內(nèi)涵，感知文章的時代性[3]。

考慮到小說情節(jié)較為吸引人，而小說是高中語文教材中的主要內(nèi)容，所以教師可以將故事情節(jié)當(dāng)做小說群文閱讀教學(xué)的入手點(diǎn)。例如在教學(xué)活動中，教師可將《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等聚集在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，在對比故事情節(jié)的同時，感知文章中的內(nèi)涵、時代性。首先，教師可對這幾篇小說進(jìn)行深入分析，了解不同小說的故事情節(jié)是怎樣的？滲透了怎樣的情感？并基于此設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，之所以設(shè)計表格，是因為高中生雖然有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是個人能力較弱，很有可能在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果與理想存在較大差異。而作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)。而表格設(shè)計正是這樣的一種方法。通過表格，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，從而對相關(guān)知識進(jìn)行深入了解，搞清這幾篇小說之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而基于此挖掘文章中滲透的內(nèi)涵，感知文章中的時代。但是在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并及時予以鼓勵，確保教學(xué)活動可以順利開展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《祝福》的閱讀時，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)表格，并給予學(xué)生一定時間與空間進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中思考文章的主人稱是什么、這么寫的好處是什么、故事情節(jié)是什么，之后，教師可以引入其他文章，使學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行深入思考、形成相應(yīng)能力。由此可見，將故事情節(jié)當(dāng)做入手點(diǎn)開展群文閱讀，有利于學(xué)生加深對知識的印象，有利于學(xué)生理清故事發(fā)展情節(jié)，從而找到文章中的共性。而且通過小說情節(jié)的對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小說的特點(diǎn)：借助故事情節(jié)反映社會縮影，展現(xiàn)人性的真善美、暴露人性的假惡丑。

2.2 將環(huán)境描寫當(dāng)作入手點(diǎn)，開展群文閱讀

環(huán)境在文章中發(fā)揮著重要作用，可使學(xué)生感知人物情感、了解文章變化、主人公心情，從而加深對文章的理解，所以在教學(xué)活動中，教師需要將環(huán)境描寫當(dāng)做入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入閱讀[4]。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！窌r，教師便可將其中的環(huán)境描寫抓住，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。首先，教師可以留出3 到5 分鐘的時間，使學(xué)生對這三篇文章進(jìn)行閱讀。而在閱讀的過程中，學(xué)生可以對文章進(jìn)行簡單了解，所以教師可以提出如下問題：文章中的哪些地方描寫了自然環(huán)境或社會環(huán)境？他們在文章中發(fā)揮著怎樣的作用？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可對文章中的自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫進(jìn)行深入探究，并將其放置于文章中進(jìn)行思考，了解它在文章中的作用是什么。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟中》，很多學(xué)生抓住了其中的雪景描寫“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行”，通過思考發(fā)現(xiàn)這句話起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用，引入了林沖外出的情節(jié)。又如，在《祝?！分校芏鄬W(xué)生抓住了這句話：“天色越陰暗了，下午竟下起雪來”，其與上一篇文章中的語句一樣，也是描寫了雪景，但是我們卻可以感受到封建思想籠罩下的魯鎮(zhèn)人的人情淡薄，感覺到壓抑之情，所以這句話的作用為：體現(xiàn)人物內(nèi)心情感。在閱讀過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，環(huán)境描寫在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何運(yùn)用環(huán)境描寫進(jìn)行寫作。通過對比分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫在文章中發(fā)揮著的作用，可在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，樹立運(yùn)用環(huán)境描寫進(jìn)行人物心情烘托、氛圍渲染的意識。而這，有利于提高群文閱讀的實(shí)效性，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.3 將人物形象當(dāng)做入手點(diǎn)，開展群文閱讀

人物形象可揭示人性丑惡、警醒世人，可展示人性真善美，使學(xué)生樹立正確意識，所以在教學(xué)活動中，教師可以將人物形象當(dāng)作入手點(diǎn)，通過這樣的全文閱讀，幫助學(xué)生了解人物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，并形成正確意識及理念。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！窌r，教師便可根據(jù)這幾篇小說，中家塑造了豐富生動的人物形象，開展群文閱讀，使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解人物形象的特點(diǎn)。就林黛玉而言，其性格較為小心翼翼，生怕自己犯什么錯誤；就林沖而言，雖然其實(shí)一個男子漢，但是也存在懦弱的一面，比如，被人陷害后，他仍舊給予自己的仇人尊敬，希望自己還能回歸朝廷；就祥林嫂而言，其身份地位與前兩者相較而言較低，所以她身上的柔弱的一面更加明顯。身處于封建社會，她一直希望自己是一個恪守婦道、三從四德的人，即便進(jìn)行了反抗，也只是不希望自己改嫁。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)這些人物的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，可感知封建社會吃人。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者的寫作精巧之處，可以明確人物形象，在教學(xué)活動中發(fā)揮著的重要作用，并加深對人物形象的印象。

2.4 將語言風(fēng)格當(dāng)做入手點(diǎn)，開展群文閱讀

每個作者在進(jìn)行寫作時都會形成自己的語言風(fēng)格，有的作者的語言風(fēng)格是幽默風(fēng)趣的，有的作者的風(fēng)格是犀利的。所以在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀時，教師可以將語言風(fēng)格當(dāng)做入手點(diǎn)。

例如，教師可以將《聲聲慢·尋尋覓覓》《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》放置在一起開展群文閱讀，使學(xué)生對其進(jìn)行深入探究，從而了解語言風(fēng)格方面存在的差異。通過分析發(fā)現(xiàn)，后兩篇古詩詞較為豪邁，可使人感受到一些力量，而前一篇古詩詞給人一種婉約的感覺。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，不同的作者在寫作的過程中有著不同的語言風(fēng)格，并且對豪放派及婉約派的詞作進(jìn)行深入了解。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡哪一種風(fēng)格的古詩詞，并對自己寫出來的作文進(jìn)行閱讀，思考是否自己在寫作時也存在這樣的語言特點(diǎn)。通過這樣的群分閱讀教學(xué)，學(xué)生可對相關(guān)知識進(jìn)行深入分析，可明確語言之間的特點(diǎn)，從而自主自發(fā)的進(jìn)行創(chuàng)作。

綜上所述，可以看出，在教學(xué)活動中，給予學(xué)生引導(dǎo)，使其進(jìn)行群文閱讀，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，有利于使學(xué)生在教學(xué)活動中加深對知識的理解及掌握，有利于學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效課堂。所以教師需要將其重視起來。但是想要使群文閱讀的效用最大限度發(fā)揮出來，教師就需要考慮到學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的方法。比如，教師可將故事情節(jié)當(dāng)做入手點(diǎn)、可將環(huán)境描寫當(dāng)做入手點(diǎn)、可將人物形象當(dāng)做入手點(diǎn)、可將語言風(fēng)格當(dāng)做入手點(diǎn)。但是課堂教學(xué)的方法從來都不是固定的，群文閱讀也是如此，所以教師需要不斷進(jìn)行實(shí)踐探究，確保其效用可以真正發(fā)揮出來。