淺析在小學語文課堂教學中應(yīng)用多元化教學模式的策略

馬儀數(shù)

（東鄉(xiāng)族自治縣達板學區(qū)黑石山學校 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

語文教師作為教學活動組織者和引導者，應(yīng)加深小學語文課堂教學現(xiàn)狀認知和理解，積極引用多元化教學模式，依據(jù)實際教學需要靈活運用，以期激發(fā)學生主動學習，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，并且有效鍛煉學生的各項素質(zhì)能力，對于學生語文核心素養(yǎng)高水平發(fā)展具有積極作用。綜合分析研究小學語文教學中的多元化教學模式應(yīng)用情況，有助于深化教學改革，積累豐富的教學經(jīng)驗，指導后續(xù)教育教學活動高質(zhì)量展開。

1.多元化教學方法的運用意義

小學階段的語文內(nèi)容盡管較為簡單，屬于基礎(chǔ)知識，但多數(shù)小學語文教師卻抱怨教學活動無法順利進行，存在重重阻礙。不僅僅是小學語文教師，多數(shù)小學生也認為語文學習十分枯燥，難以提起興趣。此類問題的出現(xiàn)，是由于小學語文教師缺乏足夠的熱情，未能充分調(diào)動起學生的學習興趣，師生互動不足，導致學生的主觀能動性發(fā)揮受限，不可避免的降低學習效果。小學生在語文課堂上經(jīng)常感到疲憊、乏味，甚至很多小學生直接放棄語文知識的學習，此類現(xiàn)象將會制約影響到其他學科知識學習以及后續(xù)深入學習，需要語文教師及時發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)變錯誤理念[1]。如果班級內(nèi)有一名學生放棄語文知識學習，將會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導致越來越多的學生放棄語文學習。即便部分教師在教師的強制要求下學習語文知識，卻無法長久保持語文知識學習興趣，長此以往將會徹底喪失語文學習熱情，對于學生未來學習和發(fā)展，以及國家文化高水平發(fā)展產(chǎn)生不利影響。需要注意的是，語文知識學習對于學生的未來發(fā)展是有很大的益處，還可以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。學生學習狀態(tài)受到教師采用的教學方法影響較大，直接影響到學生學習熱忱，部分小學語文教師理念存在偏頗，甚至認為小學語文教學內(nèi)容簡單，只采用一兩種教學方法即可，因此多數(shù)教師選擇教師講述、學生聽講的模式開展教學活動，認為此種方式是學生高效學習知識的有效方法。但這一理念是錯誤的，未能真正考慮到小學生身心特點和教學內(nèi)容，嚴重影響到小學語文課堂教學質(zhì)量[2]。

在新時期的小學語文課堂教學中，采用多元化教學方法，是對傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式教學模式的一種創(chuàng)新變革。多元化教學強調(diào)發(fā)揮教師引導作用，多重思維和角度來組織教學活動，促使教學方法多元化、教育模式多元化，同時教學評價多元化，充分契合小學生的身心特點來組織教學活動。小學語文課堂教學中所選擇的教學工具多樣，除了教材、輔助教材以外，還可以積極采用多媒體技術(shù)輔助教學，或是帶領(lǐng)學生參與社會實踐活動進行教學。教學形式多樣化，不再拘泥于傳統(tǒng)教學模式，可以依據(jù)不同教學需要靈活采用創(chuàng)設(shè)問題情境、角色扮演、小組合作學習等方法，高質(zhì)量組織教學活動；教學場所突破了課堂限制，適當情況下也可以在室外教學。因此，通過多元化教學方法在小學語文課堂教學中應(yīng)用，有助于增強語文課堂的活力和生命力，激發(fā)學生的學習興趣，主觀能動性充分發(fā)揮，所有學生均可以積極參與到學習中，在營造良好學習興趣同時，切實提升小學語文教學質(zhì)量和效率。

2.小學語文教學中多元化教學模式的應(yīng)用策略

新時期小學語文課堂教學呈現(xiàn)新的面貌，在關(guān)注學生知識學習同時，也要高度重視學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，依據(jù)自身學習興趣選擇最佳的學習方法，為后續(xù)學習深化奠定基礎(chǔ)的同時，對于提升小學語文教學質(zhì)量具有積極作用。在分析其中具體問題基礎(chǔ)上，加深多元化教學模式認知和理解，以便于全方位踐行到實處，構(gòu)建高效的小學語文課堂[3]。

2.1 情境創(chuàng)設(shè)法，構(gòu)建高效語文課堂

小學語文課堂教學中，教師要發(fā)揮自身引導作用，充分尊重和夯實學生的學習主體地位，并尊重學生個體差異。結(jié)合新課程標準，小學語文教學要圍繞小學生身心發(fā)展特點和語文學習特點展開，煥發(fā)學生的語文知識學習熱情，可以積極主動參與到學習中[4]。對此，教師在充分了解學生的學習特點和語文學習內(nèi)容基礎(chǔ)上，采用情境創(chuàng)設(shè)法來激發(fā)學生的學習熱忱，構(gòu)建高效的語文課堂。結(jié)合實踐經(jīng)驗了解到，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學方法，有助于強化學生知識理解和記憶，尤其是枯燥和抽象的內(nèi)容，令學習過程更具趣味性。新時期小學語文課堂教學中，應(yīng)摒棄以往滿堂灌的教學模式，通過情境代替枯燥的理論講述，創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的學習情境，在激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習欲望基礎(chǔ)上，師生共同參與到知識的探究和學習中。諸如，在講解《月球之謎》課文時，通過深層次挖掘文章的科普性和趣味性特點，引導學生積極主動去閱讀，可以賦予學生更加持久的學習熱情。教師可以采用多媒體展示月亮相關(guān)的圖片和視頻，或是講述有關(guān)月亮的神話傳說等，通過此種方式來帶領(lǐng)學生初步認知月亮，切身去感受月亮的美麗和神秘。伴隨著科技發(fā)展，人類對于月球的認知水平逐漸提升，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上收集的天文照片制作成幻燈片，引導學生去欣賞月球原來的面貌，帶給學生強烈的感官體驗，在此基礎(chǔ)上感受到月亮的陰晴圓缺變化。而月亮這種特質(zhì)，也給了無數(shù)古代文人墨客創(chuàng)作靈感，在無限遐想下創(chuàng)作出了很多優(yōu)秀的詩歌文章。提問學生，關(guān)于月亮同學們都有什么好奇的地方嗎？你是否對月亮有過哪些想象？通過師生互動，幫助學生深層次理解和掌握月亮主題內(nèi)容，走入到學習主題去深層次感受和體驗，對于學生自主學習能力的鍛煉和培養(yǎng)具有積極作用。

又比如，在講解《詹天佑》課文時，通過介紹詹天佑的生平事跡，有助于深層次煥發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國情懷，為培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人做出更大的貢獻。同時，在詹天佑身上可以感受到其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和客戶精神，以便于帶給學生深層次的啟迪和熏陶，改善以往學生被動式學習狀態(tài)，為后續(xù)深入學習奠定基礎(chǔ)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動法，挖掘?qū)W生的潛能和品質(zhì)

以往小學語文課堂教學中，主要是教師在講臺上滔滔不絕的講述，學生則是在臺下被動式聽講，接受知識灌輸，極大的遏制了學生的潛能挖掘和發(fā)揮。對此，教師可以依據(jù)學生學習基礎(chǔ)和學習需要靈活選擇任務(wù)驅(qū)動法，布置閱讀任務(wù)，鼓勵學生自主學習生字詞和閱讀課文，在任務(wù)驅(qū)動下賦予學生后續(xù)學習動力。基于此種方式，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生可以自主安排學習活動，成為一名小老師，高效學習語文知識基礎(chǔ)上，促使學生的情感和素質(zhì)高水平發(fā)展[5]。諸如，在講解《普羅米修斯》課文時，引導學生細細品讀，走入到人物內(nèi)心世界的環(huán)節(jié)中，可以通過任務(wù)驅(qū)動法來調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。小學生的知識儲備是有限的，對于古希臘神話故事了解知之甚少。在閱讀普羅米修斯故事后，初步了解到宙斯、普羅米修斯、赫拉克勒斯等幾個神明。也可以鼓勵學生課下自主收集資料，在課堂上展示自己的學習成果，并分別介紹都是什么神，對他的印象是什么。通過此種方式，可以充分鍛煉學生的信息收集能力和整理能力，在彼此交流互動中拉近師生、生生之間的距離，促進學生的人際溝通和表達能力發(fā)展。

在得到此類認知基礎(chǔ)上，圍繞普羅米修斯進行本科的學習，布置學習任務(wù)，學習文本后結(jié)合具體片段，分析普羅米修斯是什么樣的神。在對不同文本內(nèi)容分析后，深層次提煉普羅米修斯特點。部分學生找到相關(guān)語句內(nèi)容，切身感受到人們沒有火的痛苦，然后才下定決心去盜火，說明普羅米修斯是一個善良的神。尤其是課文中“決心”一詞閱讀理解，通過適當分析得到相應(yīng)的結(jié)論。部分學生認為普羅米修斯是一個勇敢的神，有感情的朗讀普羅米修斯盜火后如何被折磨，期望深入理解和感受他的痛苦，但并沒有屈服的精神。從中可以看出，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，有助于激勵學生的學習興趣，主動參與其中，在加深課文內(nèi)容理解的同時，深層次挖掘?qū)W生潛能，對于培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力具有積極作用。

2.3 合作學習法，深層次交流互動

為了最大程度上調(diào)動學生語文知識學習興趣，可以靈活選擇合作學習法，將學生劃分為多個學習小組，小組成員之間合作、互助，共同完成學習任務(wù)。這就需要語文教師轉(zhuǎn)變教學思路，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的語文思維，在合作學習過程中學有所得。諸如，在講解《大青樹下的小學》課文講解中，劃分學生為多個小組，并設(shè)計不同的討論問題：課文的主題內(nèi)容是什么？其中包含了哪些生字詞？諸如此類的問題，引導學生小組討論和分析，勇敢的表達自身觀點和看法，在有效啟發(fā)下碰撞出思維的火花。最后，教師可以鼓勵各個學習小組展示學習成果，賦予學生后續(xù)學習持久學習動力。教師通過評價各學習小組的學習成果，幫助學生認識到自身欠缺和不足，積極優(yōu)化改進，以期提升合作學習成效。除此之外，教師也可以引入分層教學模式，尊重學生個體差異布置難易程度不同的學習目標，強化分層指導，便于各層次學生在學習中穩(wěn)步提升，切實提升小學語文教學質(zhì)量。

結(jié)論

總而言之，小學語文教學改革背景下，為了取得理想教學成果，語文教師要與時俱進來滲透新課程理念到實處，在充分契合小學生身心特點和學習基礎(chǔ)上，推行多元化教學模式，以便于最大程度上挖掘?qū)W生潛能，保持高度學習興趣，為后續(xù)深入學習夯實基礎(chǔ)。