高中歷史教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的運(yùn)用策略思考

許佳云

（漳州第一中學(xué) 福建 漳州 363000）

在高中歷史教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)活動，可深化學(xué)生對知識的理解，可增加教學(xué)活動的針對性，可推動學(xué)生的成長與發(fā)展，所以在教學(xué)活動中，教師需要將其應(yīng)用重視起來。但在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)活動時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，確保任務(wù)設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況相符，且可在教學(xué)活動中發(fā)揮出最大效用。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師為真正做到這一點(diǎn)，所以基于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效率與理想存在較大差異。因此，下列就基于任務(wù)驅(qū)動法的高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探究。

1.在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的意義

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法是有一定意義的，具體如下：①營造良好教學(xué)氛圍。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主，且可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，所以課堂氛圍會變得異常活躍。具體而言，在選用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)活動時(shí)，教師通常會考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，確保每個(gè)學(xué)生都可參與到教學(xué)活動中。而學(xué)生之間存在較大差異，所以任務(wù)驅(qū)動法常常與小組合作法相結(jié)合，即：教師在教學(xué)活動中提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。而在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見與看法，所以，課堂氛圍會變得異?；钴S。同時(shí)，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟，從而對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生較大興趣。②提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。想辦法提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是教學(xué)目標(biāo)之一。而作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識同時(shí)形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法的有效應(yīng)用可以達(dá)到這一目的。具體而言，在基于任務(wù)驅(qū)動法的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生需根據(jù)任務(wù)進(jìn)行探究、實(shí)踐，所以學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維等等可以得到有效培養(yǎng)，而其與學(xué)生的核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，也就是說，通過在教學(xué)活動中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法這一方式，可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。③推動教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動法是一種全新的教學(xué)方式，其與素質(zhì)教育的要求相符，所以將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以達(dá)到推動教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的目的，可在一定程度上推動素質(zhì)教育的落實(shí)。

2.在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的現(xiàn)狀

在教育部門的推廣下，多數(shù)教師形成了運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)活動的意識，但是受各種因素的影響，教師無法將其效用真正發(fā)揮出來，導(dǎo)致教學(xué)活動的效率無法得到提升[1]。具體表現(xiàn)為：①學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。出現(xiàn)這種情況的根本原因?yàn)椋航處熚醋裱詫W(xué)生為主體的原則，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②盲目借鑒教案進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。任務(wù)驅(qū)動法與情景教學(xué)通常是一起出現(xiàn)的，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)有利于學(xué)生對知識進(jìn)行探究，而任務(wù)驅(qū)動法的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。但是受各種因素的影響，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)會盲目借鑒網(wǎng)絡(luò)上的教案，導(dǎo)致教學(xué)效率無法得到提升。③教師與學(xué)生互動不夠。課堂教學(xué)說白了，就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動的過程，雖然基于任務(wù)驅(qū)動法的高中歷史教學(xué)略有不同，但也需要教師采用適合手段進(jìn)行引導(dǎo)。但就目前情況而言，部分教師雖然采用了任務(wù)驅(qū)動法開展高中歷史教學(xué)，但是與學(xué)生的互動不足，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動法未在高中歷史教學(xué)中凸顯出其成效。

3.在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的方法

3.1 將課前準(zhǔn)備工作做好，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障

課前準(zhǔn)備工作的效率質(zhì)量與課堂教學(xué)的實(shí)效性有著密切聯(lián)系，所以想要使任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，教師就需將準(zhǔn)備工作做好，確保任務(wù)驅(qū)動法的效用可以發(fā)揮出來[2]。

首先，教師在課前準(zhǔn)備工作中需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況相符，且與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系。例如在教學(xué)《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》時(shí)，教師便可在課前采用調(diào)查問卷這一方法了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況；并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解。隨后，教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教學(xué)內(nèi)容情況設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。之所以要求教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是因?yàn)閷訉舆f進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，且可確保全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中?？紤]到教學(xué)重難點(diǎn)為：遼宋元金時(shí)期的各國版圖與經(jīng)濟(jì)交流情況，所以教師可以圍繞其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說一說為什么宋朝的軍事實(shí)力一般，但是經(jīng)濟(jì)水平較高。而這，可為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)出提供保障，可確保學(xué)生在教學(xué)活動中暢所欲言。由此可見，將課前準(zhǔn)備工作做好，可使學(xué)生基于任務(wù)進(jìn)行思考、探究，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，可教學(xué)活動的順利開展提供保障。

3.2 合理運(yùn)用教學(xué)情景，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生身臨其境，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，如果將兩者相結(jié)合，可為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供保障。所以，大多數(shù)教師在教學(xué)活動中采用了這一方法，但受各種因素的影響，教師的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)存在一定問題。即：教學(xué)情景不能合理運(yùn)用。因此，如何合理利用教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)成為了教師不得不深入思考的問題[3]。

以《現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全》的教學(xué)為例，教師便可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，思考其與學(xué)生的生活的聯(lián)系，從而確保任務(wù)與知識、情境的有機(jī)結(jié)合。其次，教師需將現(xiàn)代化手段利用起來，通過圖片、視頻等方式刺激學(xué)生的感官，使其因此而走進(jìn)教學(xué)情境。由于食品安全與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以教師可以將食品安全的情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)做入手點(diǎn)。比如，教師可將蘊(yùn)含著不安全因素的圖片及視頻呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，說一說這些圖片及視頻中蘊(yùn)含著哪些不安全的要素。隨后，教師可將相關(guān)知識、任務(wù)引入，使學(xué)生對食品安全生產(chǎn)、儲備要點(diǎn)明確。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生始終為主體，且基于自身對知識的了解情況進(jìn)行了深入探究，所以可以真正理解知識、掌握知識。由此可見，在教學(xué)活動中合理運(yùn)用教學(xué)情境，可謂任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障

自主探究是為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障的一種方法。因?yàn)檎n堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，可對教學(xué)活動的實(shí)效性造成直接影響。而自主探究這種方法，可使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深入思考，可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而為學(xué)生理解知識、形成學(xué)科素養(yǎng)提供保障[4]。

例如在教學(xué)《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的相關(guān)知識時(shí)，教師便可將自主探究法采用起來，通過呈現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際情況相符的任務(wù)，使其進(jìn)行探究、思考、學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)活動的實(shí)效性提升。具體而言，教師可以根據(jù)相關(guān)知識涉及了晚清列強(qiáng)侵略事件與自救變革變法道路的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生基于時(shí)間線對相關(guān)知識進(jìn)行整理。在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，需留出足夠時(shí)間使其進(jìn)行自主探究。因?yàn)樘骄啃枰欢〞r(shí)間。在學(xué)生自主探究完后，教師可以邀請其闡述自己的想法，并予以相應(yīng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)，即：構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，使學(xué)生更好地對知識進(jìn)行記憶。通過這一過程，學(xué)生可以真正地理解知識，可以掌握自主探究及自主學(xué)習(xí)的方法，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，將任務(wù)驅(qū)動法利用起來，可使學(xué)生進(jìn)行自主探究，可使學(xué)生在探究的過程中理解知識、掌握知識，可使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提高，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.4 強(qiáng)化師生互動水平，為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障

由上述內(nèi)容可知，加強(qiáng)互動、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用目的之一，所以，在教學(xué)活動中，教師需選用適合方法，使師生互動水平得到提升，并為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》時(shí)，教師便可采用強(qiáng)化師生互動這一方式，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中。由于問題可達(dá)到這一目的，且可使學(xué)生明確任務(wù)是什么，所以在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。就這部分知識而言，教師可在教學(xué)活動的初始環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題，如：局部抗戰(zhàn)到全部抗戰(zhàn)的表現(xiàn)是什么？涉及了哪些課過程？日本侵略戰(zhàn)爭的行為有哪些？在學(xué)生解決完基礎(chǔ)性問題，對基礎(chǔ)知識有了一定了解后，教師可以引入一些具有深度的問題。如：正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的分隔特點(diǎn)為？敵后戰(zhàn)場的特點(diǎn)為？由于這些問題具有一定深度、難度，所以教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法利用起來，使學(xué)生通過交流合作解決任務(wù)，真正理解知識、掌握知識。也就是說，在教學(xué)活動中，教師對師生互動水平進(jìn)行強(qiáng)化，可為任務(wù)驅(qū)動法的效用發(fā)揮提供保障，可使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。由此可見，教師在高中歷史教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)活動時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行深入互動，并在互動的過程中理解知識、形成學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，可以看出，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，是推動學(xué)生成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才的有效路徑。為了確保任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)活動中可發(fā)揮出最大效用，教師需考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容。比如，在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師需將課前準(zhǔn)備工作做好，確保自己設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生實(shí)際情況相符；在高中歷史教學(xué)中，教師可以對教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)、感悟，并真正理解知識、掌握知識；在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)形成自主探究能力；在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師需將師生互動水平強(qiáng)化，確保學(xué)生可真正參與到教學(xué)活動中。