小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境及其攻克方法

劉曉鳳

（隴南市武都區(qū)洛塘中心小學(xué) 甘肅 隴南 746052）

在教學(xué)工作中，作者身為語(yǔ)文教師，深切感受到寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。寫作教學(xué)體系混亂導(dǎo)致教學(xué)效率低下，這一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)在。首先，課本上就沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)的課程安排，都是比較零散的知識(shí)點(diǎn)，不能串聯(lián)起來(lái)，這樣致使學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，難以記憶。其次，也沒有針對(duì)寫作對(duì)教師的單項(xiàng)培訓(xùn)，教師在教授寫作更偏重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作沒有明確認(rèn)識(shí)，不知從哪里入手，作文往往結(jié)構(gòu)混亂，意義粗淺。在實(shí)際的教學(xué)中，老師教的難，學(xué)生寫的難。針對(duì)這一教學(xué)難題我們先要了解目前所面臨哪些困境，在找到攻克困境的方法。

1.小學(xué)寫作教學(xué)面臨的困境

1.1 學(xué)生面臨的困境

首先，廣大小學(xué)生面臨的是寫作心理問(wèn)題。自認(rèn)厭惡寫作，由于寫作是語(yǔ)文知識(shí)能力的綜合運(yùn)用，要寫一篇好文章，需要多種知識(shí)相結(jié)合，很難，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心。小學(xué)初學(xué)寫作的一兩次打擊后，學(xué)生的認(rèn)知里就形成了，作文難寫的印象，一題要寫作文，心理就開始抵觸了。還沒開始寫就已經(jīng)覺得自己不會(huì)寫，寫不好了，就會(huì)開始逃避，有了逃避心理，在無(wú)奈的情況下就會(huì)東拼西湊，勉強(qiáng)完成寫作任務(wù)，這種情況下寫出的文章沒有真情實(shí)感，詞不達(dá)意，文章枯燥毫無(wú)文采[1]。還有些學(xué)生是不耐煩花長(zhǎng)時(shí)間在寫作上，寫一篇文章從審題開始，到構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，到組織語(yǔ)言，到落筆，到修改，到最后完成，每一步都需要認(rèn)真思考，所花費(fèi)的時(shí)間和完成數(shù)學(xué)計(jì)算題，語(yǔ)文聽寫的時(shí)間不可比的，而小學(xué)生正是淘氣愛玩的年紀(jì)，不耐煩花時(shí)間去深入思考寫一篇文章。還有一些學(xué)生是害怕寫的不好，文章寫完后老師會(huì)評(píng)價(jià)，老師喜歡讓學(xué)生當(dāng)全班同學(xué)面前朗誦作文，有寫的好，老師會(huì)表?yè)P(yáng)，有寫的不好的會(huì)被批評(píng)，還會(huì)被同學(xué)笑話，越是害怕，寫的越小心，越難寫；越難寫，越寫不好，這就造成了惡性循環(huán)，所以學(xué)生的心理問(wèn)題，是我們教學(xué)中需要面對(duì)的問(wèn)題。

其次，外部困境就是學(xué)生言而無(wú)物，行文毫無(wú)邏輯，字?jǐn)?shù)不夠且在構(gòu)思一篇文章的時(shí)候用時(shí)時(shí)間長(zhǎng)等諸多問(wèn)題。學(xué)生在日常寫作中，有的學(xué)生在個(gè)別的寫作能力上存在一定問(wèn)題。在寫作的一般能力中，很多學(xué)生的想象力比較匱乏。從寫作的專門能力來(lái)說(shuō)，在平日里的作文練習(xí)里，學(xué)生在寫作中主要存在行文中表達(dá)能力不夠完善和修改能力比較欠缺的問(wèn)題。表達(dá)能力中，有的學(xué)生無(wú)法正確使用書面語(yǔ)言進(jìn)行描述，有的學(xué)生在表述上不夠準(zhǔn)確精煉。在修改能力中，有的學(xué)生沒有掌握正確的修改符號(hào)。不能對(duì)文章進(jìn)行修改，而有的學(xué)生每次寫作之后，不能發(fā)現(xiàn)自己文章的錯(cuò)漏之處。便不對(duì)文章進(jìn)行修改[2]。通過(guò)以上問(wèn)題的回答發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在想象力、表達(dá)能力和修改能力上存在一定的問(wèn)題。并且老師指出，學(xué)生在書面語(yǔ)的運(yùn)用、詞句的準(zhǔn)確度上存在問(wèn)題。在修改能力上，運(yùn)用正確的修改符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行修改對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較難，問(wèn)題比較大。

1.2 教師面臨的困境

教師教育理念落后，一部分老師，講作文的時(shí)候只把題目布置給學(xué)生，不幫也不教學(xué)生怎樣審題，在寫作過(guò)程中也不給學(xué)生做引導(dǎo)，因此很多學(xué)生都不知道怎么寫，無(wú)從下筆，只是讓學(xué)生大量的背誦優(yōu)美范文，固定寫作框架，使學(xué)生寫出的文章類型相似，沒有新意。課后作文評(píng)價(jià)也比較單一，學(xué)生也不會(huì)通過(guò)教師評(píng)價(jià)獲得進(jìn)步。

教師自身知識(shí)能力不夠，很少接受繼續(xù)教育，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)還僅僅停留在最初的水平；學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣；教師與學(xué)生過(guò)多注重分?jǐn)?shù)，不注重寫作語(yǔ)感的培養(yǎng)；學(xué)生對(duì)作文不感興趣：作文空洞缺乏真情實(shí)感等等。當(dāng)今的作文教學(xué)以考試為最終目的，教師的教學(xué)一般都是為了學(xué)生考試而準(zhǔn)備。由于語(yǔ)文考試中寫作占有很大一部分的分值，而且學(xué)生的寫作水平需要長(zhǎng)年累月的積累和練習(xí)才能得到提高，所以大多數(shù)老師就自然而然的走了“捷徑”一一規(guī)定寫作模版與框架、規(guī)定學(xué)生背誦各種類型的優(yōu)秀作文與好詞好句、大部分的作文開頭和結(jié)尾模板化這種作文教學(xué)方式，不僅教師的教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生更是壓力重重，因而越來(lái)越厭倦與逃避寫作，以至于會(huì)談文色變。

教師教學(xué)方法陳舊，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)，即：教師規(guī)定學(xué)生的寫作題目、學(xué)生進(jìn)行作文的撰寫、課后教師閱讀評(píng)分這種單一模式。然而，這一體系與學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的寫作需求無(wú)法相配合。學(xué)生在寫作時(shí)，教師采取不管不問(wèn)的隨意態(tài)度，由此導(dǎo)致很多學(xué)生參考課外作文大全等工具書。作文中全是"套話假話"，語(yǔ)句也逐漸有向成人化發(fā)展的趨勢(shì)，很多學(xué)生出現(xiàn)不參照課外的作文大全或作文好詞好句就寫不出作文的現(xiàn)象。有些教師摒棄現(xiàn)代化的教學(xué)方法，很少在課堂借助多媒體等直觀現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行作文教學(xué)，并且很少帶學(xué)生到室外觀察，學(xué)生更是難以通過(guò)自己親身的觀察體會(huì)來(lái)完成作文寫作[3]。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在我們學(xué)校傳統(tǒng)的寫作課一般都是老師帶領(lǐng)大家讀懂寫作的要求，理解寫作題目，然后將課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，這樣的步驟使學(xué)生的“寫”與教師的“教”成為兩個(gè)分開的個(gè)體，這也無(wú)法提高教學(xué)效率，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代的心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的寫作過(guò)程就是外化自己內(nèi)在的思想感情，在這種轉(zhuǎn)化過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到的很多不同的困難與障礙，而教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及需求，及時(shí)且準(zhǔn)確的幫助他們，從而提高寫作教學(xué)的效率。學(xué)習(xí)說(shuō)到底就需要學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，理解知識(shí)的過(guò)程，即使教師的教學(xué)方法在好，學(xué)生自己不思考，自己不能構(gòu)建作文框架，只怖得照葫蘆畫瓢，成績(jī)很難得到提高，即使成績(jī)提高了，也達(dá)不到新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的要求，學(xué)生的創(chuàng)造性更不會(huì)得到發(fā)展。但如果完全放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去完成寫作的任務(wù)，學(xué)生也許會(huì)因?yàn)槟骋环矫婵紤]不全面，在寫作中遇到困難而退縮，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)寫作提不起興趣。

2.攻克小學(xué)寫作面臨困境的方法

2.1 引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作自主性

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活寫作離不開閱讀，閱讀不僅能夠豐富眼界，還能提高寫作水平。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀名著與課外讀本等，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或周記，將自己身邊發(fā)生的事情用文字記錄下來(lái)，感悟與體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，做到言之有物，言之有情。學(xué)生是在課堂教學(xué)中占有主人翁的地位，是真正主體的個(gè)人，提倡學(xué)生的發(fā)展要呈現(xiàn)全面的態(tài)勢(shì)[4]。而這也符合新課程改革所提倡的理念，教師充當(dāng)?shù)氖莾H僅只是引導(dǎo)者的角色，他們的任務(wù)是盡最大的可能通過(guò)提問(wèn)、情境與交流等，讓學(xué)生對(duì)寫作課程產(chǎn)生興趣，并調(diào)動(dòng)與發(fā)展學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為本”的觀念，注重學(xué)生在寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)作精神等，而教師最終目的在于使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。寫作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生寫作成果的肯定，并且很大程度上對(duì)學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)有很大幫助。寫作靈感來(lái)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察最真實(shí)的生活，關(guān)注身邊的人和事，促使學(xué)生把寫作的過(guò)程當(dāng)作一種美好的回憶，當(dāng)作一種對(duì)生活的感悟過(guò)程。教育回歸生活，寫作回歸興趣。

2.2 提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)定期組織教師接受教育培訓(xùn)，并根據(jù)新課標(biāo)中提出的要求及時(shí)改變理念與方法，將課堂的主體還給學(xué)生，努力做好指引者的角色，并結(jié)合多媒體的教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。除此之外，學(xué)校也該組織本校教師與其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流，包括教學(xué)方法、教學(xué)理念、學(xué)生發(fā)展水平等，互相學(xué)習(xí)與合作，提高教師的素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)包括：積極獲得生活經(jīng)驗(yàn)和深刻的生活體驗(yàn)的能力：有正確的理念；有正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力；有健康強(qiáng)烈的情感；具有一定的審美能力；有一定的文化知識(shí)素養(yǎng)。教師的寫作素養(yǎng)提高了，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

2.3 針對(duì)寫作給學(xué)生做系統(tǒng)教學(xué)

寫作第一步教學(xué)，在小學(xué)生的寫作中?；旧暇褪悄玫筋}目，進(jìn)行審題，然后直接下筆。他們更多的會(huì)注意內(nèi)容要與文章的題目一致，而很少的學(xué)生會(huì)注意到，我寫的這篇文章到底是給誰(shuí)看的，僅僅是給老師嗎?讀者意識(shí)，是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，讓學(xué)生確定知道是給誰(shuí)寫的，或者說(shuō)是給哪些人看的一般說(shuō)來(lái)，我們把讀者分為：具體的人或者具有某一特征的群體[5]。具體的人包括：我們自己；同學(xué)、伙伴、朋友；老師；筆友；家人；編輯；書上或者其他文學(xué)作品里的人物具有某一特征的人群包括：特定年齡的人；某一地區(qū)的人）；有某種經(jīng)歷的人：就是讓學(xué)生換位思考。這就要讓學(xué)生站在讀者的角度，心里有讀者。那學(xué)生把讀者的信息了解到，考慮到讀者的身份、年齡、知識(shí)水平、閱讀需求、閱讀能力等因素；考慮到讀者的喜好，他們最關(guān)心的問(wèn)題，最想知道的信息；考慮到讀者閱讀這篇文章時(shí)所持有的閱讀期待，做到心中有數(shù)后，那么在他的文章中應(yīng)該重點(diǎn)介紹哪些內(nèi)容，議論哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容或者段落可能會(huì)引起讀者的共鳴，那他是不是就更容易知道自己應(yīng)該表達(dá)什么給讀者了，這樣審題是不是對(duì)學(xué)生來(lái)講更容易。

寫作第二步教學(xué)，文章大綱的編寫，文章大綱就是在寫作之前用圖表或提要的方式，把文章的題目，文章的中心思想，文章書寫所用材料，文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)都列出來(lái)。有事還可以把文章的開頭和結(jié)尾寫出來(lái)。一般文章大綱包括寫作的目的、開頭、重點(diǎn)部分、結(jié)尾、詳略安排等。大部分的文章大綱編寫可以分三部分內(nèi)容，題目、重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排。其中需要注意：題目寫好后，要把題目寫在第一行。重要內(nèi)容，即主要內(nèi)容和中心思想，要在題目下面簡(jiǎn)要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想?？蚣軜?gòu)建，這是寫作提綱的主要部分。提綱一定要寫的簡(jiǎn)潔、明確、可行。簡(jiǎn)明寫出中心思想，中心思想就是寫的事件所要表達(dá)的思想或者說(shuō)想要說(shuō)明的問(wèn)題。要安排好內(nèi)容的主次。在確定中心思想之后，要圍繞中心選好資料并對(duì)這些資料“排序”，確定哪些內(nèi)容寫在哪一段，然后寫出簡(jiǎn)明的段意。重點(diǎn)的內(nèi)容可以分層來(lái)寫。確定詳寫和略寫段落。根據(jù)中心思想的要求，要想哪些材料是主要的，是最能表現(xiàn)中心的，這部分材料要詳寫；次要的材料要略寫，從而確定出文章的重點(diǎn)段和略寫部分。教學(xué)過(guò)程中要配合案例文章，老師先帶領(lǐng)同學(xué)一起去寫，多練習(xí)幾次，不同類型文章要區(qū)別重點(diǎn)。

寫作第三步教學(xué)，就是實(shí)際落筆了，文章好壞，要看是否符合一下五點(diǎn)：第一點(diǎn)，有內(nèi)容，有主題，內(nèi)容清晰明了，作者語(yǔ)言表達(dá)到位。從內(nèi)容和主題表現(xiàn)出來(lái)的思想感情是否是正確的、健康的。第二點(diǎn)，有條理，就是說(shuō)，文章的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)組織安排的，材料是經(jīng)過(guò)選擇的。先說(shuō)什么后說(shuō)什么，哪里多說(shuō)，哪里少說(shuō)，看的出有計(jì)劃。第三點(diǎn)，有目的，這一部分和那一部分有聯(lián)系，有照應(yīng)。說(shuō)一件事情，原原本本，脈絡(luò)分明；說(shuō)個(gè)道理，有原因，有結(jié)果，有根據(jù)，有論斷。第四點(diǎn)，語(yǔ)法正確，修辭精美，造句一般通順，標(biāo)點(diǎn)用得正確。第五點(diǎn)，字跡清楚，書寫工整。如果寫的是處理事務(wù)的所謂“應(yīng)用文”，格式合乎一般習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)的寫作中，也知道要加入適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，豐富的想象力可以為文章增光添彩，小學(xué)階段，學(xué)生詞語(yǔ)積累有限，真情實(shí)感更能引起讀者共鳴，描寫事件要實(shí)事求是貼合實(shí)際，但聯(lián)想更能表達(dá)作者思想，通過(guò)聯(lián)想內(nèi)容可以扣題，表達(dá)作者的美好愿望。如果一篇文章滿足了以上五點(diǎn)，那它一定是一篇好文章。

寫作第四部教學(xué)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師可以采取各種各樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文：讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作文，使學(xué)生有一定的判斷力；讓同學(xué)、小組間互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生之間思想的交流；讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)了解自己子女的寫作能力與水平。另外，教師在評(píng)分時(shí)，不僅要寫上分?jǐn)?shù)，更要寫上評(píng)語(yǔ)，指出哪些地方需要修改，哪些地方應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)與贊賞，無(wú)論作文水平的高低，教師都要對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，這才是正確的作文評(píng)價(jià)方式。

2.4 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境方法。教師向?qū)W生拋出寫作的線索，這體現(xiàn)的是終身受用的教學(xué)理念。這種教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)作文教學(xué)中簡(jiǎn)單的、普遍的寫作方法的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、最好找到適合自己的寫作方法。

獨(dú)立探究方法。教師可以根據(jù)前兩個(gè)方法中創(chuàng)設(shè)的情境以及學(xué)生的接受認(rèn)可程度進(jìn)行簡(jiǎn)短的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考探究，獨(dú)立寫作。在寫作過(guò)程中，教師可以根據(jù)作文題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生所需要的資料不但在書本上可以獲得，而且還可以通過(guò)與教師或同學(xué)間的交流獲得多方面的資料與信息，充分的展現(xiàn)他們的主體性。而在這一過(guò)程中，教師要不斷的督導(dǎo)學(xué)生的寫作情況，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)準(zhǔn)確的提供額外指導(dǎo)，指引學(xué)生順利的進(jìn)行寫作。

合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流方法。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間交流合作探討，最后達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。在每一名學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立探究、處理問(wèn)題的同時(shí)，支架式教學(xué)理論還提倡學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流，主張?jiān)诮涣鳌⒂懻撝蝎@得對(duì)知識(shí)新的理解和掌握。因此，這一環(huán)節(jié)中，教師的工作是將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，通過(guò)教師與學(xué)之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、學(xué)生與小組間的合作以及小組與小組之間的合作交流，適當(dāng)增加分組討論，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使同學(xué)與同學(xué)之間相互交流，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作思路，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與自己的不足，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間也應(yīng)該增加互動(dòng)，教師可以及時(shí)的了解學(xué)生寫作中的問(wèn)題，幫助學(xué)生捋清寫作思路，學(xué)生也可以從互動(dòng)中學(xué)習(xí)，增加寫作技能。多方面的解決學(xué)生在獨(dú)立思考中遇到的自己難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位一直是最重要的，體現(xiàn)著學(xué)生綜合能力的發(fā)展過(guò)程，所以語(yǔ)文寫作教學(xué)研究是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)打的牢固，以后才能走得更穩(wěn)，更高。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生存在從心里厭惡寫作的問(wèn)題，教師教育理念落后，教育方法陳舊等問(wèn)題進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的根本原因，提出以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生寫作自主性，結(jié)合靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)效率。