“雙減”政策下初中物理教學(xué)策略探究

謝昭軍

（仁懷市合馬中學(xué) 貴州 仁懷 564500）

引言

隨著“雙減”政策的推行，加強(qiáng)初中物理教學(xué)改革力度儼然已勢(shì)在必得?！半p減”政策流行的時(shí)代中，做好初中物理教學(xué)改革工作，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為主，向?qū)W生傳授有效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技巧，保障學(xué)生“當(dāng)堂”學(xué)習(xí)的內(nèi)容“當(dāng)堂”便能內(nèi)化于心中，減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)壓力。為此，教師為了能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，就需要針對(duì)教學(xué)策略加以創(chuàng)新，以便能幫助學(xué)生課后減壓，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。

1.“雙減”政策實(shí)施意義

一方面，“雙減”政策的目標(biāo)是“減輕壓力和提高效率”。在課堂上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使課堂教學(xué)更加有效。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，則需結(jié)合實(shí)驗(yàn)、多媒體工具和實(shí)際生活實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，實(shí)行“雙減”，可以緩解學(xué)生父母在教育上的負(fù)擔(dān)，讓教育回到“高質(zhì)量”的本質(zhì)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。"雙減"政策有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其把作業(yè)量控制在一個(gè)合理限度，給了學(xué)生更多自由活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣一來，學(xué)生就可以把更多的時(shí)間花在休閑和鍛煉上，并且有更多的時(shí)間去完成自己喜歡的事?？梢?，"雙減"政策讓學(xué)生在享受物理課程知識(shí)的同時(shí)，也可以享受到物理課程的樂趣，更有利于使得學(xué)生持續(xù)維持對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和探索。

2.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，從教學(xué)效果上來講，物理學(xué)雖然是初中生學(xué)習(xí)難度偏大的學(xué)科，但比起高中物理難度則要低一些。通過“灌輸”教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得較好成績(jī)，但由于傳統(tǒng)物理教學(xué)方式過于死板，久而久之便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科產(chǎn)生放棄情緒。此外，在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展上，一些教師并沒有充分考慮到學(xué)生觀點(diǎn)，也沒有充分考慮到學(xué)生獨(dú)立思考能力，僅僅是讓學(xué)生跟著教師思路學(xué)物理。這樣做不但會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自我思考的能力。

另一方面，物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到很大的提升。但是，當(dāng)前很多初中物理教師忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅關(guān)注教科書上的知識(shí)，在完成了理論教學(xué)之后，僅對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)演變成一種“走過場(chǎng)”的教學(xué)模式。為了在物理方面獲得較高的分?jǐn)?shù)，大多教師還是習(xí)慣性地讓學(xué)生做大量練習(xí)和功課。這必然會(huì)給學(xué)生造成很大壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣難以得到提高，而且學(xué)生實(shí)際操作能力也沒有得到提升。教師為學(xué)生布置的作業(yè)過于死板，學(xué)生的思維得不到拓展，物理思考能力沒有得到有效的加強(qiáng)。

3.“雙減”政策下初中物理教學(xué)策略

3.1 合理規(guī)劃，控制物理教學(xué)節(jié)奏

改革初中物理教學(xué)，需要教師要做到“心有本”，即心中有教材、有課標(biāo)。在“心有本”基礎(chǔ)上，科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃，把握學(xué)科教學(xué)速度。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)和能力，參照新課標(biāo)教學(xué)規(guī)范，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，使其在一定程度上適應(yīng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)能夠更好地把握課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到“當(dāng)堂會(huì)”的教學(xué)效果。

比如，講解“溫度與物態(tài)變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的“三種狀態(tài)”“溫度測(cè)量”“熔化與凝固”“汽化與液化”“升華與凝華”等知識(shí)，結(jié)合教材要求，合理安排課程，靈活調(diào)節(jié)物理教學(xué)節(jié)奏，為提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。根據(jù)“溫度與物態(tài)變化”中的物理知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，理解物理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。在教師指導(dǎo)下，有組織地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成在學(xué)習(xí)中緊跟教師指導(dǎo)節(jié)奏學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。通過對(duì)物理教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)把握和控制，使學(xué)生有針對(duì)性地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，形成當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)守“學(xué)必會(huì)、不會(huì)及時(shí)問”學(xué)習(xí)理念，不為物理學(xué)習(xí)預(yù)留死角，以此達(dá)成減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)目標(biāo)。通過對(duì)物理課程的改革，實(shí)現(xiàn)了“三種物質(zhì)狀態(tài)”“溫度測(cè)量”“熔化與凝固”“汽化與液化”“升華與凝華”等教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂整體教學(xué)效果，為提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 重視刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容

新時(shí)期初中物理教師不僅要有專業(yè)教學(xué)技能，而且要在頭腦里要有豐富內(nèi)容，以便能有效實(shí)施“精簡(jiǎn)”策略，對(duì)物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行控制，致力于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理課本中的基本學(xué)習(xí)意義。在教師指導(dǎo)下，以物理課程為“主人”，掌握物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率。

例如，在“物質(zhì)的物理屬性”知識(shí)教學(xué)中，教師可以用思維導(dǎo)圖形式，將“物體的性質(zhì)”“物質(zhì)的質(zhì)量”“物體的密度”“密度知識(shí)的運(yùn)用”“材料的物理性質(zhì)”等，以刪繁就簡(jiǎn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保障學(xué)生在課堂上有效地掌握和掌握物理知識(shí)。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行整理自身知識(shí)體系，理清物理知識(shí)要點(diǎn)，使重點(diǎn)物理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)到對(duì)物理學(xué)習(xí)的目的。為了達(dá)到初中物理教學(xué)改革的目的，教師可以在物理教學(xué)中簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖，控制物理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)體系進(jìn)行有效的認(rèn)知和整理，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高物理學(xué)習(xí)能力做好充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)做物理學(xué)習(xí)課堂上“主人”的目的，從而提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.3 引導(dǎo)用心演示，推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)觀察能力的提升。因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)示范，使得學(xué)生通過直觀圖象，掌握所要做的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到有效觀察目的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)展開改革，進(jìn)而達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期效果，并有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰1]。

例如，探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課上，教師可以利用多媒體進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，在全神貫注地展示過程中，提出猜測(cè)和疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，并能全神貫注地觀看示范實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)踐時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這一問題“每個(gè)人對(duì)著鏡子看，平面鏡和物體之間的關(guān)系是怎樣的？”“圖像是在平面鏡上面？前面？還是后面？”“圖像和物體的大小是相等的，還是不等的？”引導(dǎo)學(xué)生完成猜想，再指引學(xué)生在仔細(xì)示范實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察，并由教師進(jìn)行示范，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，最后得出結(jié)論。教師也可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，使得其在課堂上做好準(zhǔn)備，減少學(xué)生在課堂上重復(fù)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到了理想物理教學(xué)改革的目的，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[2]。

3.4 重視精挑細(xì)選，提升物理作業(yè)質(zhì)量

在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量控制是初中物理課的重要內(nèi)容。教師可以根據(jù)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“眼睛里有孩子”的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)高品質(zhì)作業(yè)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。同時(shí)，在降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)政策指引下，制定有針對(duì)性的、有質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)物理作業(yè)，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。因此，在教學(xué)前，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，控制作業(yè)的質(zhì)量，使作業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解“密度知識(shí)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以根據(jù)教材的要求，選擇合適的模型，對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量控制。教師可以根據(jù)自己的生活情況設(shè)計(jì)一個(gè)主題“宇航員乘坐飛船環(huán)繞地球的過程中，其重量和地面重量有沒有改變？”通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和操練，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，判斷其密度關(guān)系，進(jìn)而擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容。探究物理問題，了解“體積變大、密度變小”的物理知識(shí)，達(dá)到課堂上的任務(wù)鞏固效果。真正做到精心挑選，即可提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

3.5 激勵(lì)學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)物理學(xué)習(xí)心理

要達(dá)到理想化初中物理教學(xué)改革目的，必須要有教師的激勵(lì)，這是提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心的一個(gè)“法寶”。所以，在教學(xué)中，教師要做到時(shí)時(shí)刻刻記著學(xué)生的思想，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，從學(xué)生表情和肢體動(dòng)作中，判斷學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，致力幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在沒有任何壓力的情況下，順利地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)地進(jìn)行評(píng)估和鼓勵(lì)，并結(jié)合學(xué)生在課堂上的微小成績(jī)，進(jìn)行有目標(biāo)、有內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到來自教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，促使其物理學(xué)習(xí)自信心不斷提升。為此，在物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“總結(jié)”的作用，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面的評(píng)估，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的優(yōu)異成績(jī)得到有效的發(fā)揮，達(dá)到更好的效果。此外，在初中物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理控制，緩解學(xué)生對(duì)教師的畏懼感。在課堂學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問題，及時(shí)進(jìn)行提問，借助教師專業(yè)化輔導(dǎo)，解決物理學(xué)習(xí)難題，不留物理學(xué)習(xí)“死角”，減少課后重復(fù)學(xué)習(xí)的壓力，從而達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高物理學(xué)習(xí)自信心的目的[4]。

結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，在實(shí)施“雙減”政策情況下，做好初中物理教學(xué)改革工作十分關(guān)鍵。教師聯(lián)系初中物理學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)如何提高教學(xué)有效性展開研究，結(jié)合科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)方案，注重刪繁就簡(jiǎn)，并且精心挑選作業(yè)以及有效激勵(lì)學(xué)生。通過多元化教學(xué)方式的改革和探索，即可尋找出更多適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的途徑，從而提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，防止學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)及課后作業(yè)過程中產(chǎn)生過多的壓力?？梢姡挥谐踔形锢斫處熑尕瀼亍半p減”精神，才能保障學(xué)生在良好的物理課堂上輕松且快樂的學(xué)習(xí)，有效記憶物理知識(shí)，并提高自身物理操作技能，為增強(qiáng)物理課程整體學(xué)習(xí)效果貢獻(xiàn)一份力量。