農(nóng)村小學(xué)低年級英語“合作式”語音學(xué)習(xí)策略研究

王凱旋

（劍河縣觀么鎮(zhèn)新民小學(xué) 貴州 凱里 556000）

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中提到：小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使學(xué)生初步建立起英語學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，使他們具備初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為初高中的英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力為重點。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級英語合作式語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 小組構(gòu)建不合理

在小學(xué)英語課堂中，使用最多的小組劃分模式有兩種：一、按座位劃分，即兩人一組或前后座位四人一組或六人一組，進(jìn)行簡單的對話操練或者簡單的角色扮演，這種小組劃分方法占二、學(xué)生自主選擇的小組劃分，占。第一組小組劃分方式比較簡單，大部分英語老師認(rèn)為班主任劃分座位時一定已經(jīng)考慮過每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格狀況，因此，簡單的按座位劃分小組既合理又方便。但是，他們并未考慮到自己英語課堂的個體性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但他的英語不一定是強項，或者有的性格比較閉塞的小孩，在英語上卻很有自信，敢于用英語大膽地表達(dá)自己。這種小組劃分，課堂會比較好操控，但是忽視了組員之間的個性差異，不能夠合理地搭配不同特質(zhì)、不同層次的組員，學(xué)生得不到優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補和相互促進(jìn)。一些想要追求學(xué)生自主意愿的開放型英語教師認(rèn)為，小組劃分應(yīng)該由學(xué)生自主選擇自己想要合作的搭檔和同伴認(rèn)為這樣的小組劃分是最合理的，即第二組小組劃分方式。但是這種劃分方法，在小組成員選擇時，老師并未教給學(xué)生選擇合作對象的方法和原則，因此大部分學(xué)生都是按照平時一起玩樂的對象而選擇小組合作對象，這樣的小組劃分不僅不會達(dá)到民主的目的，也不是真正地讓學(xué)生做主，反而是放任了學(xué)生的貪玩天性，成績較突出，表現(xiàn)力強的學(xué)生往往組合到一塊，而表達(dá)能力較差，較為內(nèi)向的學(xué)生就作為旁觀者處于觀望狀態(tài)，他們沒有機會鍛煉自己，慢慢地他們對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不愿意參與到小組合作的活動當(dāng)中，合作效率大打折扣，往往很難管理課堂紀(jì)律。

1.2 小組合作方式單一，任務(wù)問題設(shè)置簡單

許多英語老師對小組合作學(xué)習(xí)的含義理解片面，認(rèn)為只要將學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為團(tuán)體進(jìn)行的學(xué)習(xí)就是小組合作式學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，他們往往思維局限，操作不夠大膽，思維不夠開放，并沒有對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也沒有事先想好課堂操作方法，這種只為突顯課堂形式多樣和課堂表面氣氛熱烈而進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)，合作效率低下。具體表現(xiàn)在三個方面：一、只注重課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式，認(rèn)為把學(xué)生分組，按小組來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論，就是所謂的小組合作學(xué)習(xí)。二、合作學(xué)習(xí)簡單化。在小學(xué)英語課堂上，當(dāng)老師布置完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們便以小組為單位，坐在一起討論，說說笑笑，爭爭執(zhí)執(zhí)，各行己見，看似很積極很有效，但在這種假面的熱鬧課堂氛圍下，其實存在很多無效的合作，教師只關(guān)注到了小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻沒有處理好教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。三、活動任務(wù)布置簡單無意義。在小組合作學(xué)習(xí)前，英語教師沒有對小組合作任務(wù)進(jìn)行簡單的示范或者必要的講解說明，小學(xué)生往往不知道老師讓干什么，應(yīng)該如何去做。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目的和步驟根本不清楚。有的教師為了提高學(xué)生的參與度，遇到問題，不管合適還是不合適，困難還是容易，都要學(xué)生進(jìn)行合作討論，盡管采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是所討論的問題沒有思考性和探索性，單個學(xué)生就可以找到答案，或者合作只是把每個小組成員的意見進(jìn)行整合，這樣的合作學(xué)習(xí)很沒有價值，是在做浪費時間的無用功。這些沒有價值的小組合作學(xué)習(xí)，既不能鍛煉學(xué)生的思維，又不能引發(fā)學(xué)生討論的興趣，同時還浪費了大量的課堂有效時間，導(dǎo)致教學(xué)效率極低，完成不了預(yù)期目標(biāo)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。還有的小組學(xué)習(xí)問題設(shè)置過于復(fù)雜，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，超出小學(xué)生的認(rèn)知水平和可以獨立掌握的程度，學(xué)生不知道如何討論，導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，削弱他們的自我肯定感，久而久之，學(xué)生會逐漸感到厭倦，大大降低參與小組合作討論的興趣和熱情。英語課中的對話練習(xí)、句型練習(xí)、游戲操練等等很多課型活動都需要學(xué)生之間的合作互動才能有效展開，因此只提倡孩子套用句型，套用單詞，套對話模式的機械的操練過程就失去了合作的意義。

1.3 小組合作課堂組織管理混亂

在小學(xué)英語課堂上，小組合作教學(xué)中存在的最大問題就是課堂的組織和管理。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師說、學(xué)生聽，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能聽老師對課本知識的枯燥講述，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也是學(xué)生害怕老師，把老師作為權(quán)威的代表。然而小組合作學(xué)習(xí)中，課堂活動處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，把課堂交給學(xué)生自己，讓他們進(jìn)行屬于自己的學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的課堂很容易出現(xiàn)雜亂無章，學(xué)生大聲喧嘩，亂成一鍋粥的情形，這樣的課堂更需要教師的指導(dǎo)和管理。但是訪談顯示，在英語課堂上，教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)活動，教師不是站在講臺上為下一個課堂環(huán)節(jié)做自己的準(zhǔn)備，就是在教室中來回走動，沒有對學(xué)生的小組活動做出指導(dǎo)，也沒有參與到小組活動中去，加上小學(xué)生自我約束力和合作力差，很容易會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

2.農(nóng)村小學(xué)低年級英語合作式語音學(xué)習(xí)的策略

2.1 確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

新課程改革吸收國內(nèi)外探究成果并結(jié)合我國實際基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)分為三種：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這些目標(biāo)體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)過程中就分為學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)。學(xué)術(shù)目標(biāo)即學(xué)生在認(rèn)知方面應(yīng)該完成的目標(biāo)，也就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該明確地讓學(xué)生知道合作的目的是什么、為了解決什么問題、明白那些知識、練習(xí)那些知識，讓學(xué)生明白合作不是為了合作而合作，而是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握知識而合作，重點還是在知識的掌握上，合作只是方法。因此，在小組合作之前，教師的課堂講述應(yīng)該充足，讓學(xué)生明確自己的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，為共同解決這些任務(wù)，熟悉這些知識而進(jìn)行互幫互助的小組合作學(xué)習(xí)。合作目標(biāo)是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到的合作技能和合作情感等非智力因素的發(fā)展目標(biāo)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)所需，確定每次合作應(yīng)該進(jìn)行的重點訓(xùn)練。如：學(xué)會聆聽，學(xué)會資源共享，學(xué)會合作交流，學(xué)會談?wù)撎骄康鹊?。教師在充分的理解教學(xué)內(nèi)容和自己要實習(xí)的教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，作出充足的組織合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，在合作中讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。

2.2 科學(xué)地劃分小組

小組規(guī)模：小組規(guī)模的大小直接決定著小組成員的活動參與度，英語課堂上的小組以人最好，人數(shù)太少不利于小組活動的開展，也不利于小組氛圍的形成，如果學(xué)生能力有限，那個小組的綜合能力也便有限，從而合作效率受到影響。給予充足的人數(shù)，成員之間可以相互討論，分配到每個人的任務(wù)恰當(dāng)，這樣才能展示更有創(chuàng)意的小組成果。但是，如果人數(shù)太多每個小組成員在小組中承擔(dān)的任務(wù)又會過少，可能達(dá)不到訓(xùn)練的強度和效果，不利于每個學(xué)生的參與，不利于小組之間的交流。四到六人的小組規(guī)模，分布到學(xué)生個人的任務(wù)量，以及學(xué)生的合作方式，分工溝通都會是最佳的，這種小組規(guī)模不僅保證了小組完成任務(wù)所需要的基本人數(shù)，又避免了因為人數(shù)過多而出現(xiàn)的散漫狀態(tài)。小組成員選擇：每個學(xué)生在性別，性格，學(xué)習(xí)成績和家庭背景方面都有巨大的差異，成功的小組劃分并非強強聯(lián)手，也不是弱弱輔助，既不是男男合作，也不是女女合作，而是小組成員之間各方面都達(dá)到互補，各個小組成員在合作學(xué)習(xí)中取長補短，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。小組成員選擇應(yīng)該從學(xué)生的性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績、能力特長、學(xué)習(xí)適應(yīng)力、家庭背景等等各方面考慮。

2.3 精心地設(shè)置小組合作問題和任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)總是圍繞著問題和任務(wù)展開的，因此英語教師要特別重視問題的設(shè)置和任務(wù)的布置。興趣是最好的老師，特別是對于小學(xué)生，如果合作的問題不能引起學(xué)生的興趣，無異于浪費課堂時間。因此，教師在設(shè)置小組合作問題和任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的興趣和小學(xué)生的日常生活情況。同時，問題和任務(wù)的布置要具有開放性，沒有唯一確定的答案，每個小組成員可以各行己見，盡力地表達(dá)自己的觀點和看法，同時又不斷地整合同伴的觀點，從而開闊自己的思維，全方面多角度的去理解一個問題，這樣的問題和任務(wù)設(shè)置有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，小組成員也更愿意一起去探究，一起去找到最佳的解決方案。合作的意義也就在于組員之間共同討論，共同探究，促進(jìn)更深入地思考，激發(fā)探究欲望，讓小組成員相互依賴，相互幫助，在共同思考和共同合作中完成對知識的學(xué)習(xí)。再者，小組合作學(xué)習(xí)中，小組問題和小組活動的設(shè)置必須符合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過自己的應(yīng)有水平進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，然后在小組中和同伴進(jìn)行討論互助，在他們的知識水平下達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，它在激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，改善英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作能力，提高小學(xué)生思維發(fā)散能力等等促進(jìn)方面效果顯著，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)理論，把小組合作學(xué)習(xí)正確的引用到自己的課堂中來。