如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂

郭 強

（環(huán)縣蘆家灣鄉(xiāng)九年制學(xué)校 甘肅 慶陽 745719）

在初中階段，班級中大部分的學(xué)生都擁有了一定的知識基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。于是，在開展課堂時，教師按照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求來開展具有針對性、創(chuàng)新性的教學(xué)過程。教師需要全面落實分層教學(xué)理念，以一種更加全面、合理的角度來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，先對學(xué)生進行合理的分層，之后再對所講授的內(nèi)容進行分層，讓學(xué)生能夠在合理的學(xué)習(xí)模式下，樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)觀念。并且，教師還需要促進學(xué)生之間的互動性，讓學(xué)生能夠通過相互幫助、互相帶動的方式，共同進行學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生共同的進步和發(fā)展，這樣便能夠充分的發(fā)揮出分層教學(xué)模式的重要作用，為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其不斷地提高自身的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。

1.教師分層制作學(xué)案

在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)環(huán)境十分關(guān)鍵。在開展預(yù)習(xí)工作時，教師有必要將分層教學(xué)方法滲透在其中，讓學(xué)生能夠在這一過程不斷強化自身自主學(xué)習(xí)的能力和意識。這種方法能夠最大程度的提高學(xué)習(xí)效率和聽課效果，讓學(xué)生能夠在正式學(xué)習(xí)前便對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的認知。在課堂中，教師在講述這部分內(nèi)容時，學(xué)生便會進行二次記憶，而且這樣能夠進一步加深學(xué)生對該知識點的理解，讓學(xué)生逐漸找到正確的學(xué)習(xí)方法。于是，教師便需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力。在這其中，教師需要為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，以分層的方式來設(shè)計學(xué)案，針對不同層次的學(xué)生，提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的針對性，為學(xué)生提供更加合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

例如，教師在講解“平移，旋轉(zhuǎn)，對稱”這部分內(nèi)容時，教師便可以根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計出兩種不同的學(xué)案，第一種學(xué)案內(nèi)容是針對學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，比如，教師可以在學(xué)案中添加判斷對稱軸條數(shù)的題型，利用軸對稱計算面積的綜合類題型等等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自學(xué)過程所獲取的知識來進行計算，這種方式能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠逐漸形成完善且全面的數(shù)學(xué)知識體系。第二種類型是針對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，教師在設(shè)計學(xué)案時，可以將重點放在概念性的知識內(nèi)容上，讓這一層次的學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀教材的過程，將數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵進行寫出，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程提供理論支撐。這一模塊所包含知識內(nèi)容具有較強的抽象性，于是，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力，讓班級中的每一個學(xué)生都能夠逐漸在學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)模型。通過不同層次的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進學(xué)生的在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到全面的進步和發(fā)展。

2.分層次進行過程數(shù)學(xué)活動

對于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)活動的開展能夠有效促進課堂學(xué)習(xí)的趣味化，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師需要在這一過程中營造出輕松愉悅的氛圍，使其通過活動的參與來反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識。在開展數(shù)學(xué)活動的過程中，教師需要對活動類型、活動內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠通過真實的體驗和感悟，對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生自己的理解，這樣便能夠凸顯各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起完善、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，深化知識理解。并且，這種方式也能夠讓學(xué)生愿意主動的運用數(shù)學(xué)知識，在反復(fù)的實踐過程強化學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。在開展活動的過程中，教師需要分層次的進行各項教學(xué)活動，在開展活動的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進行參與，讓不同層次的學(xué)生分為一個小組，使其相互協(xié)助完成任務(wù)，同時也可以保證每個小組的水平相當(dāng)，在開展合作學(xué)習(xí)時也能夠更加公平。比如，在這一過程中，教師可以為學(xué)生開展數(shù)學(xué)比賽活動，讓學(xué)生能夠身處于一種競爭氛圍下，來進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用，以此便能夠在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在實際的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上強化自身的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解“一元一次方程”這部分內(nèi)容時，教師便可以將與本節(jié)課相關(guān)的習(xí)題進行匯總，比如，一元一次方程的判斷、一元一次方程的解法等等，讓學(xué)生以搶答的方式來進行問題的回答。在課堂中，教師需要以計分的方式，來計算每一個小組的得分，為得分最高的小組準(zhǔn)備一些獎勵，通過這種方式來激發(fā)的主動性和活躍性，促進競爭意識的形成，使其逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠為了集體的榮譽而更加認真的面對整體的學(xué)習(xí)過程，并且，這種方式也能夠促進學(xué)生相互幫助、相互帶動進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，使小組內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)生的團隊意識和合作精神，讓學(xué)生在找育兒豐富的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上而促進其思想的發(fā)展。這一過程能夠充分的實現(xiàn)分層教學(xué)的重要作用，并且，也能夠為學(xué)生帶來更加愉悅、自由的學(xué)習(xí)體驗，使其充分地感受到了課堂的活躍性和趣味性，讓不同層次的學(xué)生通過相互幫助的過程，而實現(xiàn)共同的進步和發(fā)展。

3.對教學(xué)評價分層

想要判斷是否達成教學(xué)目標(biāo)，最重要的一種渠道便是評價，教師需要將分層理念滲透在評價和引導(dǎo)的過程。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有針對性的評價過程，才能夠為學(xué)生帶來了優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠堅定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到進一步的提升和發(fā)展。比如，對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，這部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握方面只有一定的不足，并且，在學(xué)習(xí)方法上也缺乏科學(xué)性和合理性，這些原因都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想，并且這部分學(xué)生很容易會由于長期原因而導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑的心理，若是教師采取一刀切的評價方式，便會很容易忽略這部分學(xué)生的情感，導(dǎo)致學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也會長期保持自卑的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法積極踴躍的參與到學(xué)習(xí)活動中，這不僅會在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負面影響，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)出現(xiàn)問題。而對于一些成績較為優(yōu)異的學(xué)生，若是教師一味的進行表揚，很容易會使其產(chǎn)生驕傲自負的心理，不愿意再付出更多的努力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，這同時也會影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。于是，教師便需要采取分層評價的方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和性格特征，來進行具有針對性的指導(dǎo)和幫助。對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，教師需要以一種委婉的方式來進行指導(dǎo)，在其身上付出更多的時間和精力，讓學(xué)生能夠感受到教師對于自己的關(guān)心和重視，這樣便能夠逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)這部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的進步后，教師需要重點進行表揚，讓學(xué)生肯定自己的努力，并在今后的學(xué)習(xí)中愿意付出更多的精力。而對于成績較為優(yōu)異的學(xué)生，若是取得的進步在合理的范圍內(nèi)，并不需要過多的進行表揚，只需肯定學(xué)生的努力即可。通過不同的評價方式，便能夠讓不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生一種正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，進而取得不斷的進步和發(fā)展。

4.對課后作業(yè)進行分層

在整體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課后作業(yè)的完成情況與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師需要認識到作業(yè)布置方法和內(nèi)容的重要性，在這其中，教師可以以分層的形式來進行學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，根據(jù)班級中學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，合理的安排作業(yè)內(nèi)容。在過去，教師一般都只是采取一刀切的形式來布置作業(yè)，這導(dǎo)致存在許多學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生認為作業(yè)內(nèi)容過難，無法進行完成，而許多學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生認為作業(yè)內(nèi)容過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性。因此，教師的需要將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、強化作業(yè)、拓展作業(yè)這三方面。通過將作業(yè)內(nèi)容根據(jù)難易程度進行分層，讓學(xué)生來進行選擇完成，這樣便能夠提高整體學(xué)習(xí)過程的針對性和有效性，優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程。

例如，教師在講解“一元二次方程”這部分內(nèi)容時，教師便可以以分層的形式來布置作業(yè)。對于基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，教師需要讓學(xué)習(xí)稍差和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來進行完成，將一些簡單的求解習(xí)題進行布置。對于強化作業(yè)，教師需要讓學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生來進行選作，根據(jù)自己的實踐水平來盡可能的完成，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生全部完成，教師可以將更具復(fù)雜性的習(xí)題進行添加。對于拓展題，教師需要讓學(xué)習(xí)較優(yōu)異的學(xué)生盡最大可能來進行完成，在其中添加一些綜合性的習(xí)題，比如應(yīng)用題等等。通過分層次的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生便能夠逐漸認識到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時，針對自己實際的學(xué)習(xí)水平來進行知識的掌握和鞏固，進而便能夠讓學(xué)生逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃，全面實現(xiàn)具有針對性、個性化的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

本文主要從幾方面針對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)模式這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略，包括教師分層制作學(xué)案、分層次進行過程數(shù)學(xué)活動、對教學(xué)評價分層、對課后作業(yè)進行分層這四方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)教師提供一些幫助，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過分層的學(xué)習(xí)方式，逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上得到進一步的提升和發(fā)展。