雙減背景下初中地理教學(xué)的策略

莫淑蓮

（定西市隴西縣南安中學(xué) 甘肅 定西 748100）

隨著義務(wù)教育階段雙減政策的實(shí)施，學(xué)校將成為學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)科教學(xué)要在減輕課內(nèi)外作業(yè)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)不再參與作業(yè)檢查的情況下，要有效提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須使學(xué)科教學(xué)重回課堂，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，在有限的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生獲得最大化的收益。因此，雙減政策的落地實(shí)施，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科能力，是每一個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)科教師亟待研究的課題。初中地理學(xué)科是文科和理科知識(shí)兼?zhèn)涞膶W(xué)科。在課堂上，既要對(duì)地理知識(shí)概念進(jìn)行識(shí)記，又要對(duì)自然地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，同時(shí)，初中學(xué)生又有其認(rèn)知的年齡特點(diǎn)，因此，在雙減政策下，要提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要在課堂教學(xué)方法的改進(jìn)上下功夫，充分發(fā)揮地理學(xué)科集體備課的智慧，使地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在減負(fù)增效中得到提升。

1.雙減政策概說(shuō)

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是雙減政策的主要要求，雙減政策對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理、作業(yè)總量的控制、作業(yè)質(zhì)量的設(shè)計(jì)和作業(yè)完成的評(píng)價(jià)等方面都有新的要求，所以雙減政策對(duì)教師的學(xué)科教育水平有了更高的要求，教師要在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，減的目的是為了使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)心理中快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，所以有效落實(shí)雙減政策的各項(xiàng)要求，關(guān)鍵還需要教師提高教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在課內(nèi)就能學(xué)好學(xué)足，既能增加學(xué)生的自信心，又能緩解家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度焦慮，使學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

學(xué)生在考試中獲得的高分?jǐn)?shù)，是以學(xué)生的心理和生理健康為代價(jià)，在繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生參加各種培訓(xùn)班的前提下獲得的，高投入、低收效，學(xué)生獲得的僅僅是一個(gè)考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。教師也要正確認(rèn)識(shí)考試的功能，以分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)，總是注重考試的評(píng)價(jià)功能，因而以考試替代教學(xué)，以重復(fù)性的考試來(lái)督促學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，但頻繁的考試不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且又干擾了學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以教師要轉(zhuǎn)變考試的觀念，嚴(yán)格控制考試的次數(shù)，要重視每次考試對(duì)學(xué)情的反饋，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用，要把題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)布置改變?yōu)閷?duì)作業(yè)的研究和科學(xué)設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)教師對(duì)教材作業(yè)或者習(xí)題進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)和整合，充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固課堂知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

2.初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理學(xué)科是初中課程體系的重要組成學(xué)科，但由于初中地理學(xué)科一直是副課的原因，地理學(xué)科教學(xué)被長(zhǎng)期忽視，有些學(xué)校因地理師資的原因而不能開(kāi)設(shè)地理課程教學(xué)，當(dāng)?shù)乩韺W(xué)科在初中升學(xué)考試中占有一定的分值時(shí)，地理學(xué)科才逐漸被關(guān)注起來(lái)，但受傳統(tǒng)功利性教學(xué)理念的影響，初中地理學(xué)科的教學(xué)只注重地理知識(shí)的傳授，而忽略了地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，在許多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，地理教師由其他學(xué)科的教師臨時(shí)頂崗，由于許多地理知識(shí)具有抽象性，需要教師具備空間想象力，才能把抽象枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的知識(shí)。地理師資的非專(zhuān)業(yè)化，教師又只能采用滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只能應(yīng)付考試需要。

2.1 初中地理學(xué)科教學(xué)不被重視。由于地理知識(shí)和我們的日常生活聯(lián)系緊密，初中學(xué)生還是對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有興趣和需求，但初中地理不是升學(xué)考試科目，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被應(yīng)試教育無(wú)情地扼殺了。地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試的形式單一，試題設(shè)計(jì)也不能反映出學(xué)生的實(shí)際水平。當(dāng)初中地理作為初中升學(xué)考試的科目后，雖然課堂教學(xué)得到了一定的重視，但仍然難以擺脫副課的被動(dòng)地位，教師和學(xué)生仍然重視數(shù)理化等主課的學(xué)習(xí)，忽視地理學(xué)科的教學(xué)研究，教師也只重視把地理考試知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，而不重視地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

2.2 初中地理師資力量薄弱。為了能夠有效提高義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校采取多種措施，通過(guò)多種途徑提高教師的業(yè)務(wù)能力，而在一些農(nóng)村學(xué)校，語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教師力量較強(qiáng)，而地理學(xué)科的師資相對(duì)薄弱，主要原因是地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師少，其中許多地理教師都是通過(guò)培訓(xùn)或進(jìn)修而獲得地理學(xué)科教師資格的，缺少地理知識(shí)和地理教學(xué)方法系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，其中大部分教師對(duì)地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性，因而難以提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中地理師資力量薄弱的另一個(gè)原因是，地理學(xué)科的教學(xué)由其他學(xué)科教師來(lái)兼任，這除了地理教師缺少，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的不重視是主要原因，而且兼任教師的不固定性，使他們很難安下心來(lái)研究地理知識(shí)和地理學(xué)科教學(xué)方法，地理師資力量的薄弱，嚴(yán)重影響著雙減政策下，地理學(xué)科教學(xué)的有效性。

2.3 教學(xué)方法單一。初中地理學(xué)科一直處于劣勢(shì)地位，不僅教學(xué)課時(shí)安排少，而且也不注重教學(xué)方法的研究。其實(shí)，地理是文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，而許多學(xué)科教師只注重強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶，在課堂上也只是對(duì)考試知識(shí)的反復(fù)講解，課后要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)重復(fù)性地記憶，學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且在繁重的課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)下，對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.雙減背景下初中地理有效教學(xué)的策略

針對(duì)應(yīng)試教育思想下初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，如：地理學(xué)科教學(xué)不被重視，教學(xué)方法單一，地理學(xué)科師資力量薄弱等現(xiàn)象，地理學(xué)科教師必須積極開(kāi)展教學(xué)反思和總結(jié)，結(jié)合初中地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的要求和規(guī)律，建構(gòu)高效的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立正確的考試觀和作業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在雙減政策下輕松有效地學(xué)習(xí)。

3.1 結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)法是各個(gè)學(xué)科常用的方法，這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，而且還能活躍課堂教學(xué)氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。初中地理涵蓋的內(nèi)容多，涉及文理學(xué)科知識(shí)，又和日常生活有著緊密的聯(lián)系，因此，通過(guò)情景教學(xué)能進(jìn)一步增加地理知識(shí)的形象性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。如在初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章《地球的面貌》，第二節(jié)《世界的海陸分布》的教學(xué)中，由于七年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸地理知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，還需要了解地球的面貌，這些地理知識(shí)單靠機(jī)械記憶是難以達(dá)到教學(xué)目的的，所以，教師要通過(guò)地球儀和多媒體課件對(duì)地球七大洲和四大洋進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生對(duì)地球的海陸分布有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：在地球儀上找出七大洲和四大洋的地理位置，同時(shí)提出環(huán)太平洋的國(guó)家有哪些等的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)地理教師的提問(wèn)，自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決教師提出的問(wèn)題，從而對(duì)七大洲和四大洋在地球上的地理位置有了明確的印象，這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，相對(duì)于讓學(xué)生孤立識(shí)記地理名詞的教學(xué)方法，既有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又提高了學(xué)習(xí)效果。

3.2 嚴(yán)格控制考試次數(shù)，重視考試的診斷功能。初中地理學(xué)科作為中考科目后，雖然在課程教學(xué)中有了一定的重視，但依然用頻繁的考試來(lái)督促學(xué)生識(shí)記地理知識(shí)，注重考試對(duì)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)功能，使學(xué)生為了能在考試中取得高分?jǐn)?shù)而識(shí)記考試知識(shí)點(diǎn)，教師只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并不注重研究和分析考試中反映的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，重復(fù)性和無(wú)效性的考試使學(xué)生既學(xué)的吃力，又不能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，因此，在雙減政策下，教師要樹(shù)立科學(xué)的考試觀，在考試的題型設(shè)計(jì)上要科學(xué)研究，使每一次考試都能有針對(duì)性地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，教師要根據(jù)考試所反映出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)班的整體學(xué)習(xí)情況和個(gè)別需求進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析，并制定解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際在科學(xué)的考試中得到真實(shí)的反映。

3.3 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。要在減輕學(xué)生作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的情況下，提升學(xué)生作業(yè)的實(shí)效，教師要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一定量的作業(yè)中，地理學(xué)科的能力得到提升。首先,要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)的作業(yè),幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，這種作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，如湖南教育出版社七年級(jí)上冊(cè)《氣溫和降水》“降水類(lèi)型”的教學(xué)，以“對(duì)流雨、地形雨和鋒面雨”命名學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生說(shuō)出各自小組所代表的降水類(lèi)型形成的原因，這種作業(yè)形式，學(xué)生會(huì)在興趣的支持下當(dāng)堂有效完成。其次，要設(shè)計(jì)好知識(shí)拓展的作業(yè)。這種作業(yè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，如教學(xué)《影響氣候的主要因素》中“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)貧夂蚣捌溆绊懸蛩氐淖鳂I(yè)，讓學(xué)生把地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。最后，要設(shè)計(jì)好綜合性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行深度加工，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的興趣。如湖南教育出版社七年級(jí)上冊(cè)《世界居民》的教學(xué)，教師布置讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厝丝诘姆植记闆r，并分析當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量增減和地理分布的原因，使學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)科綜合能力。

雙減政策對(duì)初中地理學(xué)科提出了更高的教學(xué)要求，地理教師要在充分研究學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，使學(xué)生在減負(fù)中增加學(xué)習(xí)效率。