對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的評(píng)價(jià)及其教學(xué)建議

金亞芝

(蘇州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇蘇州 215000)

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依照與主線(xiàn)，起到把教學(xué)大綱“具體化”的作用。好的教材能夠促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。反之，會(huì)直接傷害其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不利于教師的教學(xué)開(kāi)展。然而，不是所有教材都是完美無(wú)缺的。因此，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教材、并作出匹配性完善，意義重大。

英國(guó)著名教材編寫(xiě)專(zhuān)家Neville Grant提出了“教材評(píng)價(jià)三分法”理論（1987）。他把教材評(píng)價(jià)分為初步評(píng)價(jià)、細(xì)致評(píng)價(jià)和使用中評(píng)價(jià)。初步評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教材的交際性和趣味性、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、教學(xué)的可操作性、教輔資料的保障性等。然后對(duì)學(xué)生、教師、大綱和考試等幾個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，做細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，在使用中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于Neville Grant的教材評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況，本文擬在主題、單元結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法、練習(xí)和教輔資料等方面進(jìn)行分析，探討《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的特色與缺陷，以便教師在今后的教學(xué)中作出合理調(diào)整，提高教學(xué)效果。

一、《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的特色

由鄭樹(shù)棠等主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》是一套適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，從面市開(kāi)始就受到熱捧，原因如下：

（一）輔助資料豐富

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》教輔資源較多，包括課本、學(xué)習(xí)光盤(pán)、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等不同載體，分4個(gè)級(jí)別，多層次、多渠道服務(wù)于高職英語(yǔ)的教與學(xué)，拓寬了教師的授課方式，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的語(yǔ)言材料，圖文并茂，有利于學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，體驗(yàn)多重感官共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，耳濡目染、潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言。

（二）單元結(jié)構(gòu)合理

本書(shū)每?jī)?cè)都有10個(gè)單元，每單元設(shè)一主題 。每單元都由Leading in and exploring the topic、Section A、Section B和Section C四大部分組成。Leading in and exploring the topic為話(huà)題導(dǎo)入部分，提供與單元主題相關(guān)的討論話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉主題，并積極參與討論；Section A 和Section B各有一篇文章，從不同角度反映本單元的主題。這兩部分都設(shè)置了相關(guān)練習(xí)，包括詞匯、翻譯、寫(xiě)作、閱讀技能、完形填空等項(xiàng)；Section C 為實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練practical writing。這四部分環(huán)環(huán)相扣，層層引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）難易遞進(jìn)恰當(dāng)

讀寫(xiě)教程所選用文章的長(zhǎng)度與詞匯量控制較好。第一級(jí)的課文均在380字左右，第二級(jí)的課文均在450字左右，第三級(jí)和第四級(jí)的課文均在550字左右。在選材上注重趣味性、信息性和實(shí)用性, 內(nèi)容豐富，基本滿(mǎn)足教學(xué)需要。每篇文章出現(xiàn)的New Words數(shù)量均控制在課文總字?jǐn)?shù)的6%左右，而且詞匯表中所列出的生詞都表明了級(jí)別，如B級(jí)詞匯、A級(jí)詞匯、超綱詞匯等，可供學(xué)生選擇記憶。在文章中出現(xiàn)的詞匯分布呈“漸進(jìn)式”, 且“復(fù)現(xiàn)率”比較高。與此同時(shí),每個(gè)單元都提供了豐富的詞匯練習(xí)，能讓學(xué)生加深對(duì)單詞和詞組的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）寫(xiě)作能力大力提升

讀寫(xiě)教程提供了豐富的閱讀材料，學(xué)生通過(guò)這些可理解性語(yǔ)言輸入，可以逐漸培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)作文的“整體把握”能力，達(dá)到“潛移默化”的功效。除此之外，每個(gè)單元 Section A學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置了Basic Writing Skills這一項(xiàng)，與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)緊密相連，可以促進(jìn)學(xué)生基本寫(xiě)作技能的提高。Section C是應(yīng)用文寫(xiě)作部分，包括邀請(qǐng)信、感謝信、通知、各類(lèi)商務(wù)信件等，覆蓋面廣，使學(xué)生把學(xué)到的基本知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的不足之處

總體而論，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》符合高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但教材在細(xì)節(jié)上存在一些缺陷。

（一）某些課文主題重復(fù)

盡管每一單元圍繞一個(gè)主題開(kāi)展，但是從第一冊(cè)至第四冊(cè)，文章主題似乎有多處重復(fù)。例如：讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第三課How to get the job you want?和第十課My First Job與第三冊(cè)中課文New College Grad Job-seeker Story主題雷同，都是介紹大學(xué)生找工作的故事；第2冊(cè)單元Life and Success與第三冊(cè)單元Achieving Success選題似乎也有點(diǎn)相仿，都是介紹與成功有關(guān)的話(huà)題。除此以外，有關(guān)旅游、家庭、文化習(xí)俗等話(huà)題分布在各個(gè)級(jí)別的課本中，均有重復(fù)嫌疑。如果不加以區(qū)別，會(huì)造成教師與學(xué)生的困惑。

（二）某些內(nèi)容思想貧乏

有些文章的內(nèi)容思想貧乏，缺乏吸引力，直接影響學(xué)生的閱讀興趣和熱情。如第二冊(cè)第一課the First McDonald’s Restaurant，文中正反兩方就“拆還是不拆”爭(zhēng)執(zhí)了幾個(gè)回合，均未能說(shuō)服對(duì)方，文章就戛然而止，學(xué)生不僅不容易記住，而且很難get到文章的意義所在。又如第三冊(cè)第六課Three tips on going travelling solo中，有一點(diǎn)建議為: Do whatever you want （想做啥就做啥）,其中談到“旅游途中寫(xiě)了半部小說(shuō)，然后不想寫(xiě)了，就不再碰它”，且不談文章主題的高度和寬度，這種想法與高職學(xué)生崇尚的“自由主義”“個(gè)人主義”“及時(shí)行樂(lè)”等倒是一拍即合。因此，學(xué)生很容易就被誤導(dǎo)。

（三）某些語(yǔ)言準(zhǔn)確不夠

文中有些語(yǔ)言表達(dá)有待商榷。第二冊(cè)P119頁(yè)第5行“ a smokers’room一間抽煙室”,乍看，覺(jué)得沒(méi)啥問(wèn)題。但是語(yǔ)法中有一類(lèi)詞叫做“中位限定詞”，如冠詞和名詞所有格等，它們的特點(diǎn)就是“相互排斥”，即一個(gè)名詞前不能同時(shí)使用冠詞和名詞所有格?！癆 smokers’room”的限定詞應(yīng)該是名詞所有格smokers’，則不能與 a 連用。第二冊(cè)P177第15行“a person’s first impression of you”與學(xué)生記憶中的“your first impression on a person”大相徑庭，有點(diǎn)Chinglish的味道。第三冊(cè)P103頁(yè)最后兩行“it’s worth avoiding your brain atrophying”，眾所周知，worth這個(gè)單詞后面跟doing，且“主動(dòng)表被動(dòng)”，按照這種說(shuō)法，本句話(huà)應(yīng)該是 Your brain atrophying is worth avoiding才說(shuō)得通。語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確容易引起學(xué)生錯(cuò)誤模仿。

（四）某些練習(xí)過(guò)于機(jī)械

在每篇課文后設(shè)置了Reading out，編者可能希望學(xué)生能根據(jù)所獲信息填空，但是事實(shí)上學(xué)生更多關(guān)注的是正確答案。又如，在Working with expressions中，所有的介詞短語(yǔ)在詞匯表中均有列出。學(xué)生完全不需要理解文章內(nèi)容，也不需要理解句子的意思，甚至不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力就能查找到正確答案。句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)更是如此，只要替換詞組就行，不需要做其他任何改動(dòng)。在第二冊(cè)P8頁(yè)上，He raised the radio close to his ear. In spite of that,he could not hear anything at all被要求用but even so改寫(xiě)句子。事實(shí)上，只要把In spite of that換成but even so 就可以了。這種簡(jiǎn)單的機(jī)械性句型轉(zhuǎn)換每個(gè)單元都有設(shè)置，而且對(duì)學(xué)生的要求非常低，以致有些學(xué)生戲稱(chēng)“傻瓜題”。

（五）某些語(yǔ)法講解缺失

盡管中學(xué)階段幾乎所有的語(yǔ)法知識(shí)都有涉及，但對(duì)高職學(xué)生而言，他們卻掌握甚少。在口語(yǔ)、翻譯與寫(xiě)作中，語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是。更有甚者，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)都無(wú)法運(yùn)用自如。所以他們迫切希望老師上課能補(bǔ)充些語(yǔ)法知識(shí)，而許多教師因?yàn)榻滩臎](méi)有該方面的要求，又怕講解語(yǔ)法知識(shí)耽誤口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，所以在課堂教學(xué)中很少再提及語(yǔ)法內(nèi)容。而且，教材也沒(méi)有詳細(xì)、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)講解，只是在每單元的練習(xí)活動(dòng)中提到點(diǎn)滴語(yǔ)法練習(xí)，這與學(xué)生的實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)。

三、對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的教學(xué)建議

應(yīng)該說(shuō)，所有的教材都不可能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生。這就需要教師在教材和學(xué)生學(xué)習(xí)之間架起橋梁。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)劣揚(yáng)棄與補(bǔ)充，以完善教材內(nèi)容，滿(mǎn)足教學(xué)的需要。

（一）弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

“富強(qiáng)、民主、文明、和諧（國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)），自由、平等、公正、法治（社會(huì)層面的價(jià)值取向）和愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善（個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則）”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。 根據(jù)這三個(gè)層面，教師有必要對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》一共 4 冊(cè)40 單元進(jìn)行文本分析和梳理，了解每篇課文的主題思想，挖掘與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)層面，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)植入、融入課堂教學(xué)，使文章的內(nèi)容具有時(shí)代性、趣味性和創(chuàng)新性，也使文章的主題變得更有“寬度、高度和深度”。

（二）開(kāi)設(shè)必要的語(yǔ)法專(zhuān)題講座

教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)講解，筆者建議開(kāi)設(shè)語(yǔ)法選修課，或進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)題講座，由相關(guān)教師負(fù)責(zé)講授不同的專(zhuān)題。教師還可以組成團(tuán)隊(duì)，把語(yǔ)法知識(shí)制作成MOOC掛在網(wǎng)上，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，讓學(xué)生在空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣既可以彌補(bǔ)課時(shí)的不足，又可以在正常的課堂教學(xué)中，把更多的時(shí)間放在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上[1-3]。

（三）篩選課后練習(xí)

課后練習(xí)可以選擇性使用。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，精心選擇合適的練習(xí)，給學(xué)生講解做題的方法和技巧，使他們建立更為清晰、更為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，每個(gè)習(xí)題都有關(guān)鍵字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出與之相關(guān)，并且曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，把這些點(diǎn)滴內(nèi)容編織成語(yǔ)言模塊，便于學(xué)生記憶，努力改變高職學(xué)生只會(huì)記憶答案的思維定勢(shì)，幫助他們對(duì)知識(shí)的理解從片面變?yōu)槿?、從具體變?yōu)楦爬?，從而提高他們的思維能力。

（四）改寫(xiě)課文

針對(duì)有些文章因?yàn)槟承┰虿槐阌洃浕驅(qū)W生不感興趣，教師可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行改寫(xiě)，以“口頭與書(shū)面并行”的模式。學(xué)生可以改變文章體裁、內(nèi)容順序、句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，同時(shí)挖掘和提升文章的中心思想。這樣學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)到的知識(shí)，又能增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)、規(guī)范口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力[4-5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》提供了海量可理解性語(yǔ)言輸入，旨在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。但是任何教材都會(huì)有其不足之處，只要教師對(duì)其作充分評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、增刪或改寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容，就一定能夠更好地使用這套教材。