基于“SPOC+云平臺(tái)”的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

徐英

（武漢商學(xué)院，湖北武漢 430000）

一、基于“SPOC+云平臺(tái)”的混合式教學(xué)

SPOC (Small Private Online Course)教學(xué)模式是新時(shí)代下信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的一種產(chǎn)物。SPOC 教學(xué)模式早有雛形，比如：各種考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視頻課，大大方便了考生學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及疫情時(shí)代對(duì)教育事業(yè)提出的挑戰(zhàn)，各種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展用于教育的云平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，線(xiàn)上教學(xué)時(shí)代正式開(kāi)啟。由于線(xiàn)上教學(xué)模式存在弊端，基于“SPOC+云平臺(tái)”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式更加適用于教學(xué)活動(dòng)中，與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式良好互補(bǔ)。

（一）SPOC教學(xué)模式簡(jiǎn)介

SPOC，即“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”，是由慕課(Massive Open Online Course, MOOC) 演化而來(lái)的一種在線(xiàn)課程，是新時(shí)代下信息技術(shù)與教育的結(jié)合產(chǎn)物。在保持一定的傳統(tǒng)線(xiàn)下教育的基礎(chǔ)上，將一些適宜在線(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容以線(xiàn)上的教學(xué)方式（比如：視頻教學(xué)、圖片教學(xué)等）穿插于教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可采用一些方式進(jìn)行監(jiān)督與檢測(cè)。

（二）線(xiàn)上云課堂的簡(jiǎn)述

“云課堂”是基于計(jì)算機(jī)云技術(shù)與教育相結(jié)合的一項(xiàng)高效、可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。教師可以通過(guò)云課堂與各地的學(xué)生和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，通過(guò)一些有趣的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)在，許多云課堂都可以實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)有以下幾個(gè):微信打卡小程序是專(zhuān)門(mén)用于打卡的小程序，設(shè)定打卡時(shí)間，記錄學(xué)生的實(shí)時(shí)打卡時(shí)間;雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，致力于快捷免費(fèi)地為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持;騰訊課堂與騰訊會(huì)議都可以完成整個(gè)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話(huà)，學(xué)生發(fā)送問(wèn)題到彈幕，老師通過(guò)觀看彈幕可了解問(wèn)題并做出解答與深入講解；班級(jí)幫手之類(lèi)的微信小程序以及釘釘之類(lèi)的教學(xué)軟件都可以進(jìn)行作業(yè)的收集，方便及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。

（三）“SPOC+云平臺(tái)”在教學(xué)模式中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式均以線(xiàn)下教學(xué)模式為主，疫情時(shí)代下，又均以線(xiàn)上模式為主。現(xiàn)在，SPOC與云平臺(tái)理念的出現(xiàn)，可以讓兩者融合進(jìn)行混合式教學(xué)。以在線(xiàn)開(kāi)放課程資源為依托，基于在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、智慧教學(xué)輔助工具，在學(xué)校課程教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式有機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)(線(xiàn)上)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)(線(xiàn)下)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課前、課中與課后各有側(cè)重。課前運(yùn)用云平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生進(jìn)行下載并自主學(xué)習(xí)，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，從而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并且可以利用智能輔修教學(xué)工具進(jìn)行打卡，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率;課中老師就學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況及自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，自由把握課程教學(xué)節(jié)奏，并在教學(xué)過(guò)程中穿插各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，利用線(xiàn)上教學(xué)的廣泛性和交互性，進(jìn)行有趣的課堂互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng);課后可利用平臺(tái)提供的收集作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)的功能，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與老師評(píng)價(jià)，作為課程結(jié)束時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)的參考數(shù)據(jù)。

二、《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的探索

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。受疫情的影響，該門(mén)課程無(wú)法完成傳統(tǒng)既定的線(xiàn)下教學(xué)課程，急需打造適應(yīng)疫情背景下的教學(xué)模式滿(mǎn)足教學(xué)需求。因此，需結(jié)合現(xiàn)有的云平臺(tái)完成基于“SPOC+云平臺(tái)”的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的混合教學(xué)模式的研究。

（一）《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的簡(jiǎn)介

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)必修課，課程目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用圖形造型能力和圖形設(shè)計(jì)能力表達(dá)藝術(shù)思維，并完成新穎、具有強(qiáng)烈視覺(jué)效果和深刻內(nèi)涵的圖形。《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的練習(xí)掌握?qǐng)D形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與制作的方法，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的能力，為將來(lái)從事數(shù)字媒體及相關(guān)行業(yè)工作的學(xué)生奠定一定的理論基礎(chǔ)和提供一定的基本技能。

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)踐性和直觀性的特點(diǎn)，直觀性體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，比如:錄制典型創(chuàng)意圖形的教學(xué)視頻，以及大量豐富的創(chuàng)意圖形圖片的展示等，上傳至云平臺(tái)更能滿(mǎn)足學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷反思、學(xué)習(xí)總結(jié)的教育目的，比傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式更適于此類(lèi)教育過(guò)程的教學(xué)。實(shí)踐性是本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一大顯著特點(diǎn)，作為數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，除了理論知識(shí)的掌握，應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)當(dāng)以實(shí)踐為主，實(shí)踐以重復(fù)建議、不斷反思改進(jìn)為主，基于“SPOC+云平臺(tái)”的混合式教學(xué)模式便發(fā)揮了重要的作用。教師可以利用云平臺(tái)親自展示自己的創(chuàng)作過(guò)程及創(chuàng)作思路，達(dá)到授人以漁、以一反三的教學(xué)目的，同時(shí)布置課后作業(yè)給學(xué)生以進(jìn)行大量練習(xí)，并利用云平臺(tái)的存儲(chǔ)功能，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)階段性互評(píng)，邊學(xué)習(xí)邊評(píng)價(jià)，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作問(wèn)題，一方面鞏固學(xué)到的知識(shí)并學(xué)以致用。

（二）線(xiàn)下教學(xué)在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)是教育中一直使用且最常用的教學(xué)模式，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程也有大量的理論知識(shí)需要掌握，且線(xiàn)下教學(xué)是面對(duì)面的教學(xué)模式，教師可以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)，可以從學(xué)生的反應(yīng)中得到教學(xué)效果的反饋，同時(shí)，學(xué)生可以與老師進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，老師可以視學(xué)生的反饋情況加強(qiáng)重難點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)，更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，做到因材施教。

單獨(dú)的線(xiàn)下教學(xué)也有一定的局限性，教師的傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性不高，一味地接受老師的教學(xué)知識(shí)，少了自我思考和表達(dá)的時(shí)間和能力，尤其是這種具有實(shí)踐性的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合。因此，線(xiàn)下教學(xué)模式在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有利有弊，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)，但實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)有所欠缺。

（三）線(xiàn)上教學(xué)在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

線(xiàn)上教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，一方面隨著科技的進(jìn)步以及以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，另一方面是疫情時(shí)代造就的線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這個(gè)信息技術(shù)與教學(xué)的產(chǎn)物就應(yīng)運(yùn)發(fā)展起來(lái)了。越來(lái)越多的課程開(kāi)始利用各種云平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)可利用的學(xué)習(xí)資源更多，針對(duì)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程而言，可以把圖片、視頻以及錄制創(chuàng)作過(guò)程或者極具啟發(fā)意味的視頻上傳至云平臺(tái)，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)與反思;其次，線(xiàn)上教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前布置任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中以學(xué)生為主體進(jìn)行討論互動(dòng)，老師負(fù)責(zé)解決互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課后布置作業(yè)并實(shí)行學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和監(jiān)督;最后，線(xiàn)上教學(xué)可延長(zhǎng)一定的教學(xué)時(shí)間，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，充分考慮到學(xué)生的碎片化時(shí)間。

單一的線(xiàn)上教學(xué)不適合《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用圖形造型能力和圖形設(shè)計(jì)能力表達(dá)藝術(shù)思維，并完成新穎、具有強(qiáng)烈視覺(jué)效果和深刻內(nèi)涵的圖形，涉及藝術(shù)方面的東西，不僅僅是對(duì)理論知識(shí)以及前人作品的學(xué)習(xí)與反思，更離不開(kāi)老師自身涵養(yǎng)對(duì)其的熏陶，只是線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生很難受到熏陶，難以完成這門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

（四）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式適用于《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)

單一的線(xiàn)上與線(xiàn)上課程作用于《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中都有雙面性，最好的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中積極討論，課后認(rèn)真完成作業(yè)并鞏固課堂知識(shí)，老師與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。對(duì)于《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程枯燥的部分，老師可利用多種學(xué)習(xí)資料上傳至云端預(yù)設(shè)情境，進(jìn)行有趣的課前互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，明白自己的不足之處以及找到自己感興趣的關(guān)注點(diǎn)，增加上課的有意注意；課中進(jìn)行枯燥理論的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)，線(xiàn)下教學(xué)可面對(duì)面看到學(xué)生的課堂反饋，靈活調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，同時(shí)穿插有趣的視頻教學(xué)，供學(xué)生線(xiàn)下反復(fù)學(xué)習(xí)與模仿練習(xí)，同時(shí)可以進(jìn)行有趣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，例如，頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)，課后布置云端作業(yè)，讓學(xué)生上傳作業(yè)到云平臺(tái)，以學(xué)生互評(píng)與老師互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，在期末考核時(shí)可利用云平臺(tái)進(jìn)行考核，一方面看平時(shí)的出勤率與互動(dòng)情況以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況，另一方面進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果考核與線(xiàn)上非命題考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程總體綜合考核，作為應(yīng)用型的課程，顯然線(xiàn)上非命題考核作品有極大的參考價(jià)值。

三、基于“SPOC+云平臺(tái)”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式基于“SPOC+云平臺(tái)”，將課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目部分放在適于監(jiān)督與評(píng)價(jià)的云平臺(tái)，另外，在教學(xué)過(guò)程中插入教育視頻，更好地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到原先的教育目的，輔助線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)更好地展開(kāi)。

（一）學(xué)情分析

基于“SPOC+云平臺(tái)”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)展需要老師提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了解，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備是否提前準(zhǔn)備好、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否能夠達(dá)到線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么、課后作業(yè)的發(fā)布方式及上傳要求、課程評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，可結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行了解。教師要在課程開(kāi)展前保證學(xué)生線(xiàn)上課程展開(kāi)的硬性條件，進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。此外，需對(duì)學(xué)生做學(xué)前學(xué)情診斷，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力， SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程上的運(yùn)用，安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意線(xiàn)上線(xiàn)下課程的側(cè)重與協(xié)調(diào)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)依據(jù)展開(kāi)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的完善工作。根據(jù)學(xué)情判斷，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程作為一門(mén)實(shí)踐性的課程，能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加重要，要特別注意《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重難點(diǎn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)意圖片的投放與講解，重點(diǎn)打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路[1-2]。

（二）課前做好導(dǎo)學(xué)規(guī)劃，資料上傳至云平臺(tái)

導(dǎo)學(xué)是教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)過(guò)程，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大作用，教師可以利用云平臺(tái)上傳教學(xué)資料或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)完成導(dǎo)學(xué)，一方面通過(guò)任務(wù)型導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力；一方面利用云平臺(tái)通過(guò)查看課程完成情況和點(diǎn)擊率等監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，在線(xiàn)下教學(xué)的時(shí)候通過(guò)提出問(wèn)題的方法了解學(xué)生的課前掌握情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)節(jié)奏，做到因材施教。

（三）課中良性互動(dòng)，把握教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏

教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)“頭腦風(fēng)暴、分組討論、搶答等”環(huán)節(jié)完成以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，在授課過(guò)程中可按教學(xué)進(jìn)度投放給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，例如，一副有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)圖，或者一段有創(chuàng)意的視頻，引發(fā)學(xué)生討論，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考并回答問(wèn)題，同時(shí)，在穿插有創(chuàng)意的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也要把握住教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，注重重難點(diǎn)的深入講解與突破。

（四）課后布置作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生完成情況

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分要突出課程的實(shí)踐性，進(jìn)行大量的練習(xí)并及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在進(jìn)行修改。教師可以課后在云平臺(tái)系統(tǒng)留下相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的作業(yè)與學(xué)習(xí)資料，通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督完成情況，并設(shè)定時(shí)間要求學(xué)生及時(shí)提交作業(yè)，可利用平臺(tái)的作業(yè)評(píng)價(jià)功能進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，收獲成長(zhǎng)[3-4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)課程，其教育目的是讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)培養(yǎng)藝術(shù)思維最終應(yīng)用于實(shí)際工作中。因此，這樣一門(mén)有實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，不適合單獨(dú)線(xiàn)上教學(xué)或線(xiàn)下教學(xué)?；凇癝POC+云平臺(tái)”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式將在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，結(jié)合技術(shù)成熟的云平臺(tái)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程有重要的教學(xué)意義。