教師板書邊緣化問題研究

吉林省扶余市實驗小學 薛蔚

板書（Write on the blackboard），從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，又稱為教學書面語言。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學過程中，為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學信息的總稱。

從板書的概念中我們可以知道，板書的載體是黑板，表現(xiàn)形式是書寫。板書與通過電腦排版再通過噴繪寫真制作出來的“電子版書”是完全不同的兩個概念。

板書，是每一位教師必須具備的基本功之一，但是在近幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很少有人使用板書講課，板書有逐漸被邊緣化的趨勢！

學校每學期初都有本校教師的示范課、匯報課等講課活動。我對2018-2021這四年教師板書使用情況進行了統(tǒng)計：

年份 講課人數(shù) 使用板書人數(shù) 平均年齡 百分比2018 50 42 40 84%2019 36 26 38 72%2020 42 23 39 55%2021 38 18 35 47%

從上面的數(shù)據(jù)不難看出，我校教師使用板書講課的人數(shù)呈逐年下降的趨勢！具體分析一下板書被邊緣化的原因，我認為主要有以下四點：

第一、社會大環(huán)境的改變。

現(xiàn)在的教師隊伍中，70后、80后是中堅力量。他們的年齡在30歲到40歲之間，他們基本都是90年代或2000年后畢業(yè)。這個時期也正是電腦、手機等電子產(chǎn)品逐漸普及的時期。教案、講課稿、教學總結等逐步被電腦打字取代；寫日記被QQ日志、發(fā)微博、發(fā)朋友圈取代；寫信被發(fā)短信、打電話取代；接收文件、傳達通知被微信群取代；手寫板書被電子版書、課件等取代……電子產(chǎn)品的廣泛應用，充分體現(xiàn)了時代的發(fā)展和科技的進步，這確確實實是一件好事。但是，在科技進步這個大背景下，教師使用鋼筆、粉筆、毛筆（簡稱三筆字）寫字的機會越來越少，提筆忘字的情況已成常態(tài)。一些教師不注重板書效果、不愿意寫板書、甚至不寫板書現(xiàn)象普遍存在，板書被邊緣化現(xiàn)象逐步凸顯出來。

第二、學校及相關部門不夠重視。

教學基本功是教師必備的基本能力。加強教師教學基本功的訓練，是提高教師課堂教學能力的主要途徑。教師的語言表達能力、板書設計能力和書寫能力、朗讀能力，是提高課堂教學能力的關鍵。因此，必須花大氣力進行教學基本功的訓練。

這是我國西部教育專家袁洪吉校長在他的《小學管理擇要》一書中的一段話。袁洪吉校長是我過去的老領導，如今他已經(jīng)光榮退休了！他在自己的著作中是這樣說的，現(xiàn)實中也是這樣做的！我清楚地記得，袁校長每學期初都會親自駕車去長春，給學校教師購買鋼筆、毛筆、宣紙、練功冊、小黑板等練功用品。此外，袁校長還組織編寫校內(nèi)《三筆字教材》、制定教師三筆字學習計劃、舉辦校內(nèi)教師三筆字練功大賽等一系列的活動。在那幾年刻苦磨煉中，學校全體教師的三筆字書寫水平都有了大幅提升，而且還涌現(xiàn)出一大批年輕的拔尖型三筆字教師。這些拔尖型的年輕教師又把他們學到的本領傳授給學生，這種優(yōu)良的學習風氣一直持續(xù)到袁校長退休?！斗鲇嘟逃贰斗鲇鄧返瓤h級刊物還開辟專欄對我校的三筆字大練功活動進行報道，并展示了部分優(yōu)秀教師的三筆字作品。在那幾年刻苦磨煉中，我的三筆字書寫水平也得到了大幅的提升。在中國教育學會、吉林省教育廳、吉林省書法家協(xié)會等部門主辦的書法比賽中頻頻獲獎。我先后加入了松原市書法家協(xié)會、吉林省硬筆書法家協(xié)會教育委員會、吉林省書法家協(xié)會，成為最直接的受益者。

前幾年，市教育學院、縣教育局每年也都會定期舉辦“教師基本功比賽”“教師三筆字大賽”等活動。

而如今，市縣教育部門這樣的活動幾乎沒有了，校園內(nèi)這樣的活動也基本銷聲匿跡了！

第三、教師自身認識不足、自我約束能力差。

1998年師范畢業(yè)后，我被分配到一所鄉(xiāng)下中學工作。那時候還沒有智能手機，學校里只有印刷室有一臺臺式電腦?；叵胍幌?，那時候的工作特別踏實，生活也很有規(guī)律。每天早晨上班之后先泡上一杯茶，然后鋪上紙練一個小時字、讀一個小時書，接下來是備課、上課。不知不覺中，帶動了一大批老師和學生隨我一起練字，校園里練字風逐漸盛行起來！

2021年的今天，智能手機幾乎是人手一部，超薄電腦每個辦公室一臺。教師的工作效率大大提高，電子版的教學計劃、教學進度、個人總結、教案等等是分分鐘就可以搞定的事情。教師們可以自由支配的空閑時間也多了起來。于是刷抖音、看電影、玩游戲、網(wǎng)上購物、發(fā)朋友圈……智能手機成為大家日常生活中離不開的物品，低頭族的隊伍不斷壯大，人們也變得更加浮躁起來。大家寧愿把大量的時間用在刷手機上，也舍不得擠出一點時間來讀讀書練練字。如果能看到靜坐在辦公室里讀書寫字的人，反倒是成了一件奇怪的事情。

突然想起了一句話：“當渾濁成為一種常態(tài)，清白就是一種罪。”這里套用一下：當不思進取成為一種常態(tài)，追求進步就是一種罪！

第四、師范類高等教育院校對書寫能力培養(yǎng)的疏忽，也是造成目前教師書寫能力低下的原因之一。

朋友的女兒在某師范大學讀大二。前幾天，朋友說女兒參加了學院舉辦的書法大賽，讓我?guī)椭镀崩藲?。打開鏈接之后我驚呆了！這些大學生們的“書法作品”至少有三分之一是用稿紙隨便寫的；至少有一半以上的作品在章法上出現(xiàn)了問題；還有些作品筆畫、結構等最基礎的問題都沒有解決；錯字、別字更是屢見不鮮。毫不夸張地說，有一些作品還不如小學生寫得好！我不知道學院策劃這次活動的初衷是什么！可以肯定的是，在策劃活動的時候，他們絕對沒有經(jīng)過謹慎的考慮，更不會預料到活動會有可能帶來負面的影響！建議學校以后再搞類似活動的時候，先認真地策劃一下，周全地考慮一下，再把師范生的三筆字教學真正納入到課堂；讓未來的園丁們嚴肅認真地學一學練一練。最后再廣泛征集作品，甄選出一些上乘的佳作之后再展示給觀眾。如果確實是人力物力不允許，那么如此無腦的活動今后就不要搞了。要知道，有些時候事情帶來的負面殺傷力要遠遠大于正面的影響力！

2018年9月，參加了省教育學院舉辦的“緊缺學科小學美術教師培訓”活動?；顒拥谌斓纳衔缡锹犚还?jié)美術觀摩課。講觀摩課的教師在教學方法、教學設計、語言組織、課堂駕馭等等各方面表現(xiàn)得都非常優(yōu)秀，讓所有參加聽課的老師都受到了很大的啟發(fā)、得到了很大的收獲，并引起了陣陣熱烈的掌聲。午飯后我再次仔細地品味這節(jié)課，驚奇地發(fā)現(xiàn)：這節(jié)觀摩課的黑板上鋪滿了電腦制作打印的課題、提示語以及學生的課堂作業(yè)，老師自始至終沒寫一筆板書！于是我猜想：這是教師在緊隨科技進步的步伐，用電腦制作“電子版書”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手寫板書嗎？還是教師在有意地揚長避短，刻意掩蓋自己粉筆字功力不足這個缺陷呢？

下午的研討會上，我提出了自己的問題，與會專家給出的答復是：在特定的環(huán)境下，根據(jù)實際需要，教師可以不寫板書！

特定環(huán)境？實際需要？不寫板書？

我是不是可以這樣理解：在科技不斷進步的大環(huán)境下，可以用“電子版書”來替代手寫板書！或者：在聽課人數(shù)眾多的情況下，為了掩蓋教師板書不過關的缺陷，可以用“電子版書”來替代手寫板書！

何為觀摩課？觀摩課是為了檢驗教師的教學水平、學生聽課情況而進行的檢查性聽課。

觀摩課與相聲、小品有著本質上的區(qū)別。相聲、小品是通過滑稽、幽默的表演來博得觀眾的掌聲和笑聲，最終目的是取悅觀眾。而觀摩課是通過講課發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且及時解決自己存在的問題，最終目的是為了改進教師的教學工作并取得進步！可以肯定的是，這位教師在正式講這節(jié)觀摩課之前，一定經(jīng)過精心的設計和充分的準備，也一定進行了很多次的試講演練，并進行了不斷的調整和取舍，以此達到最佳的講課效果。讓我一直都想不通的是：這位老師既然能投入那么多的時間和精力去準備這節(jié)課，為什么就不能分出一點點的時間來研究、設計、練習一下板書呢？黑板上鋪滿的是孩子們的作品，卻沒有半點能夠真正體現(xiàn)老師本領的文字，作為一名教師你不覺得羞愧嗎？

手寫板書和“電子版書”有著本質上的區(qū)別。“電子版書”中的文字來源于電腦字庫。它永遠都是電子信息時代人類智慧的產(chǎn)物，格式固定無法變化，即便電腦字庫里的字體有千萬種，它永遠也無法呈現(xiàn)出手寫板書的自然之美。相比之下的手寫板書，完全能夠把中國文字的自然之美直觀地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生直接感受到中國文字的魅力。比如，同樣一個“一”字，我們可以寫長一點、也可以寫短一點；可以寫成顏體的、也可以寫成柳體的；可以寫成楷書的、也可以寫成行書的，這一切電腦字庫無法做到。

可能有些朋友會認為我的想法有些教條和偏激，我倒覺得這些朋友對于手寫板書的認識還不全面、不深刻！我認為，教師使用板書、寫好板書至少有兩方面的意義：一是更好地提升自己，二是更好地影響學生。

先說說更好地提升自己。

師者，傳道授業(yè)解惑者也！教師面對的是全體學生，他的任務就是把知識準確無誤地傳授給學生。

那么，怎樣才能做到準確無誤？

首先，教師必須具備以下三種基本能力：能在課堂上直觀、生動、迅速地進行演示和示范；能在黑板上準確、熟練、流暢地書寫漂亮的板書；能用詼諧、幽默、機智而又富有邏輯的語言激發(fā)學生的學習興趣。我們無法想象，一個思路不清晰、語言不流暢、板書不過關的老師怎么把知識傳授給學生！

其次，我們要想傳授給學生一杯水的知識，自己就應該首先儲備一桶水的知識。這一桶水的知識從何而來？唯有不斷地自我學習、自我培訓、樹立終身發(fā)展意識；不斷強化專業(yè)精神、轉變教育觀念、提升專業(yè)能力、培養(yǎng)主動學習的愿望和興趣才能水到渠成！請不要小覷這些看起來無關緊要的能力，老師不經(jīng)意間的一舉一動一言一行，都可能成為孩子們模仿的對象，都可能會對學生產(chǎn)生很大的影響，甚至是一生的影響。

再說說更好地影響學生。

教育效果的形成有兩種方式。一種是通過教師有目的的教和學生有目的的學得到知識。另一種是通過教師的言傳身教，潛移默化地影響，使學生獲得某方面的教育……近年來，隨著現(xiàn)代化教育手段的普及，好多教師多用課件上課很少板書。因此。對學生這方面的影響就很少。還有就是應試教育，片面追求成績的影響，也使得書寫被忽略不計。

各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。

我們來看兩個事例：

前一段時間，在騰訊視頻上看到一段短視頻，河南商丘某中學一位姓張的老師，能在黑板上寫出幾種不同字體的粉筆字，這位張老師被人們稱為“行走的打印機”。張老師說：“老師這個職業(yè)比較特殊，言傳身教嘛！示范什么樣孩子們都會模仿老師！”學生們也說：“看了黑板上老師寫的字，都舍不得擦掉，都想跟著老師學寫字！”網(wǎng)友們也紛紛點贊留言：太震撼了！太漂亮了！

我們學校六年八班共有41名學生，班主任謝老師是教語文的，她也是我們學校很有名氣的“才女”“書法家”。在上周末的默寫古詩文測試中，我發(fā)現(xiàn)六年八班有85%的同學字寫得非常工整、漂亮！我問孩子們：“你們班為什么會有這么多寫字好的同學呢？”孩子們挺起胸脯仰起頭說：“因為我們班謝老師寫字好看呀！謝老師經(jīng)常對我們說，作為中國人，寫不好中國字就是一種恥辱，謝老師經(jīng)常在上完語文課的時候在黑板上領著我們練字！”六年的耳濡目染言傳身教，謝老師不但改變了孩子們的寫字面貌，而且給孩子們樹立了自信、激發(fā)了孩子們的學習熱情！

我們再來看看中國書法家協(xié)會孫曉云主席的親身經(jīng)歷：

小學四年級，教我們語文的是個女老師，姓劉，河南人，瘦長臉，板書寫得呱呱叫，我非常崇拜她。

看了上邊的事例，你能說老師的字對學生沒有影響嗎？你能說老師影響的力量不大嗎？

如今的課堂，是“電子版書”盛行的課堂，十幾個或者幾十個圖片組合而成的PPT課件邊播放邊講解，一節(jié)課的內(nèi)容基本上就解決了。一些公開課、示范課、觀摩課等開放性課堂，為了使課堂氣氛更活躍、學習效果更好，除了使用課件之外，還要增加一些律動準備環(huán)節(jié)、故事導入環(huán)節(jié)、游戲互動環(huán)節(jié)等等。從傳授知識這個角度來講這并沒有錯。但是他們忽略了一個重要的問題，就是通過板書充分展示教師的書寫能力，在學生心目中樹立良好形象；讓學生感受中國漢字之美，激發(fā)學生對中國漢字的熱愛；傳播中國傳統(tǒng)書法藝術，把書法藝術繼續(xù)弘揚光大！板書是三筆字的重要組成部分，也是對中國書法藝術宣傳教育的一個途徑，有著不可替代不可低估的作用。我們的課堂不能僅僅以傳授知識為唯一目的，我們不應該忽略板書在課堂中所起到的作用！我們應該讓現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)的手工書寫相結合，來達到更好的授課效果，這不好嗎？

讓我們一起穿越時空，回到二三十年以前。在完全沒有電腦、課件以及其他任何多媒體設備的情況下，讓我們的教師只憑一本書、一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板來講一節(jié)觀摩課，那將會是一種什么樣的結果呢？教師的儀態(tài)是從容自然還是不知所措？學生們聽課是津津有味還是索然無味？黑板上是整整齊齊排列有序的板書還是潦潦草草雜亂無章的板書？相信大家心目中已經(jīng)有了答案！

科技的進步造成了教師手寫能力的退步，這絕不是我們想要的結果！我們應該采取一系列的措施，讓手寫板書重新回歸課堂！

首先，各級教育主管部門應該加強三筆字教育工作的指導和管理。

板書是教師三筆字基本功訓練內(nèi)容之一。推進三筆字訓練要充分利用各項資源，開展好各級教育主管部門主辦的系列活動，定期檢測、展示三筆字的創(chuàng)作水平。積極開展三筆字的實踐活動，發(fā)展三筆字實踐能力。通過社團活動、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術節(jié)、文化節(jié)等多種形式，創(chuàng)設良好的三筆字學習環(huán)境和氛圍。

其次，學校加強教師三筆字基本功培訓，建立三筆字評價機制。

學校應結合本校實際制定教師三筆字培訓計劃，采用靈活多樣的培訓形式開展教師培訓，同時應為教師參加校外培訓提供條件，積極支持教師參加校外培訓與教學交流；建立三筆字管理評價機制，有利于激發(fā)廣大教師、學校及領導參與課堂建設的積極主動性和工作熱情，有利于規(guī)范三筆字建設的工作行為，促進三筆字訓練順利有效推進。各學校每學期應對教師三筆字訓練情況進行檢查與評價，并將評價結果納入教師的考核。

最后，教師本人也要充分認識到三筆字的重要性。

加強自我約束能力，結合自身實際情況制定練功計劃。虛心求教相互學習，取長補短共同進步！形成以先進帶后進的傳幫帶的學習模式！抓住機會多參加藝術交流和比賽活動，多聽名家講座等等，都是不斷提升自我的好辦法。

注釋：

①袁洪吉 《小學管理擇要》 吉林大學出版社2013年 第九頁

②李維君 孫文佳 《書法教學法指導》 書法出版社 2015年 第十九頁

③吳啟菊 《書法課堂—中小學書法教學的新嘗試》 湖北教育出版社 2017年 第八頁

④孫曉云 《書法有法》 江蘇美術出版社2015年2月 自序第五頁篇論文發(fā)表于人民美術出版社“人教論壇”

2002.12 吉林省第三屆書法、美術教育展書法銀獎、美術金獎

2003.8 吉林省第二屆硬筆書法（篆刻）大賽金獎

2008.5 全國教師美術書法攝影作品競賽活動專業(yè)組書法一等獎

2008.8 第四屆中國青少年書法美術大賽青年組三等獎

2008.8 第五屆新世紀全國教師三筆字書法作品大賽粉筆一等獎

2010.6 第七屆全國教師三筆字書法大賽一等獎

2013.9 吉林省中小學美術教師基本功大賽（國家選拔賽）小學組一等獎

2015.12 吉林省第二屆書法教師和高校學生正書書法大賽教師組硬筆一等獎

2016.5 《書法報》第三屆全國教師現(xiàn)場書畫創(chuàng)作評選一等獎

2017.4 吉林省第二屆中小學幼兒園師生書法作品展評教師組硬筆一等獎

2019.4 《書法報》第七屆全國教師現(xiàn)場書畫創(chuàng)作評選一等獎

2019.8 作品入展“書圣故里·中國臨沂”中國書法臨書大會

2020.12 第13屆中國鋼筆書法大賽二等獎