生活語(yǔ)文課文教學(xué)探析
——以人教版《生活語(yǔ)文》第七冊(cè)《自己去吧》為例

常建文

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，生活語(yǔ)文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2017年起，由教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)、人民教育出版社出版發(fā)行的《生活語(yǔ)文》教科書(shū)陸續(xù)投入使用。在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何有的放矢地開(kāi)展課文教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“工具性、人文性和生活性”的特點(diǎn)，發(fā)揮教科書(shū)的最大作用？筆者以人教版《生活語(yǔ)文》第七冊(cè)《自己去吧》為例進(jìn)行論述。

一、研讀文本，厘清編者意圖

（一）以大綱為統(tǒng)領(lǐng)，整體把握單元主題

選擇什么樣的文章編入哪一冊(cè)教材，編者有著很明顯的意圖，尤其是生活語(yǔ)文教材。在當(dāng)前以單元展開(kāi)文本選擇和布局的情況下，圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)或主題來(lái)選擇和確定文本已成為成常態(tài)?！蹲约喝グ伞愤@篇課文編排于《生活語(yǔ)文》第七冊(cè)第二單元。這個(gè)單元圍繞個(gè)人生活、家庭生活，編排了《重陽(yáng)節(jié)》《我學(xué)會(huì)了關(guān)心媽媽》《自己去吧》三篇課文。這三篇課文，分別從“尊老愛(ài)老”“關(guān)心父母、關(guān)心他人”“不依賴他人、勇于嘗試”等三個(gè)維度展開(kāi)。從表面看，《重陽(yáng)節(jié)》《我學(xué)會(huì)了關(guān)心媽媽》這兩篇課文都是從關(guān)心長(zhǎng)輩的角度來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的，而《自己去吧》好像與前兩篇主題聯(lián)系不大。但從課文內(nèi)容來(lái)探究，不管是小鴨和鴨媽媽，還是小鷹和鷹媽媽的對(duì)話中，無(wú)不展現(xiàn)著鴨媽媽、鷹媽媽對(duì)小鴨、小鷹成長(zhǎng)的關(guān)心。概括起來(lái)看，這三篇課文就是“我為爺爺”“我為媽媽”“我為自己”的三部曲?！蹲约喝グ伞坊貞?yīng)了前兩篇課文為什么要關(guān)心長(zhǎng)輩，更彰顯了生活語(yǔ)文課程設(shè)置的目的，即讓智障學(xué)生盡可能不依賴他人，自己能做的自己做，獨(dú)立生活，有尊嚴(yán)地生活。

（二）以插圖為抓手，整體理解課文內(nèi)容

生活語(yǔ)文教學(xué)

就閱讀教學(xué)來(lái)看，《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四至六年級(jí)“閱讀”的總體要求有：“能閱讀圖畫(huà)為主、文字為輔的圖書(shū)，了解大意；能閱讀圖文并茂、內(nèi)容貼近生活的圖畫(huà)書(shū)，理解意思；閱讀時(shí)能注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序；能閱讀圖文結(jié)合的短文，了解大意?！弊鳛橹心昙?jí)的起始年級(jí)，四年級(jí)的“閱讀”要求則為“能閱讀圖畫(huà)為主、文字為輔的圖書(shū)，了解大意”。

當(dāng)前培智學(xué)校的學(xué)生大都為中重度智障學(xué)生，因此生活語(yǔ)文中年級(jí)教材編寫(xiě)主要采用看圖學(xué)文等編寫(xiě)方法。人教版《生活語(yǔ)文》插圖內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，不僅僅是課文內(nèi)容的形象展示，還有許多的場(chǎng)景、環(huán)境描繪。如，《自己去吧》這篇課文中的兩幅插圖，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)圖片，而是整體性強(qiáng)、空間感足的場(chǎng)景圖。第一幅中不僅有小鴨和鴨媽媽，還有小溪邊茂盛的小草和盛開(kāi)的鮮花。在這樣美麗的環(huán)境下展開(kāi)對(duì)話，美感十足，更營(yíng)造了人與自然和諧共處的舒適安寧氛圍。第二幅圖不僅畫(huà)出了鷹獨(dú)立山頭的威武，更畫(huà)出了巍峨的高山以及高不可及的藍(lán)天白云。兩幅圖主體鮮明而不孤立。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生整幅地觀察插圖。在看圖學(xué)文的過(guò)程中，不僅要關(guān)注與課文密切相關(guān)的部分，還要牢牢抓住所學(xué)內(nèi)容所在的環(huán)境和場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，豐富學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，這也是密切聯(lián)系生活與課文關(guān)系的重要途徑。

（三）以結(jié)構(gòu)為依托，整體剖析課文條理構(gòu)成

《自己去吧》這篇課文分兩部分，分別是鴨媽媽和小鴨以及鷹媽媽和小鷹的對(duì)話。每部分各有三句話，且格式基本相同，均為：“小鴨（小鷹）說(shuō)什么。媽媽說(shuō)什么。過(guò)了幾天，小鴨（小鷹）學(xué)會(huì)了什么?！泵鎸?duì)這種類型的課文，教師在課堂教學(xué)時(shí)必須首先對(duì)全文進(jìn)行全面的展示，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的概念。一是讓學(xué)生建立整體閱讀的概念和意識(shí)，初步感知課文，形成對(duì)課文的整體感知，而不是碎片化、零散化的學(xué)習(xí)。二是在課文講解結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)遷移運(yùn)用到生活中。以課后練習(xí)圖片為依托，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？”引導(dǎo)學(xué)生使用本文的課文結(jié)構(gòu)，完成“游泳、書(shū)法”兩圖的看圖說(shuō)話練習(xí)。如，“小明說(shuō)：‘?huà)寢?，您帶我去游泳，好嗎？’媽媽說(shuō)：‘兒童游泳池里水不深，而且你已經(jīng)掌握了游泳基本技能，自己去游吧?！^(guò)了幾天，小明游得更好了?！睂W(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，是為了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)后的遷移。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是為了提高其生活水平和能力，這也是生活語(yǔ)文課程的主旨所在。

二、注重朗讀，使學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容

就朗讀教學(xué)來(lái)看，《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于四到六年級(jí)“閱讀”的總體要求為“能用普通話正確、連貫地朗讀一段話”，《自己去吧》這篇課文后的第一個(gè)練習(xí)就設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)分角色朗讀課文”。因此，本課的朗讀要求除了能“用普通話正確、連貫”朗讀之外，還要學(xué)會(huì)“分角色”練習(xí)。對(duì)于中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀相對(duì)容易。因此，在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。

（一）注重系統(tǒng)的指讀訓(xùn)練

對(duì)于中重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，指讀是一種實(shí)用的朗讀方法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)智障學(xué)生注意力難以集中，口眼協(xié)調(diào)能力差，在朗讀時(shí)容易出現(xiàn)漏字、跳詞甚至竄行的現(xiàn)象。因此，養(yǎng)成指讀的習(xí)慣對(duì)培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是低中年級(jí)段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生指讀的習(xí)慣和能力，從而使學(xué)生能正確、連貫地朗讀課文，尤其是學(xué)習(xí)完一篇課文之后，要強(qiáng)調(diào)回到教材和文本，讓學(xué)生自主地指讀整篇課文，這也能幫助智障學(xué)生在課后閱讀時(shí)運(yùn)用指讀這一方法。

（二）重視準(zhǔn)確的語(yǔ)氣分析

《自己去吧》這篇課文的兩部分，各有三句話。這三句話的格式相同，均為“誰(shuí)說(shuō)什么。誰(shuí)說(shuō)什么。過(guò)了幾天，誰(shuí)學(xué)會(huì)了什么”。認(rèn)真分析這三句話不難發(fā)現(xiàn)，它們體現(xiàn)出三種不同的語(yǔ)氣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要在剖析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)氣，從而有表情地朗讀課文。如，“小鴨說(shuō)：‘?huà)寢?，您帶我去游泳，好嗎？’”這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，內(nèi)容是小鴨請(qǐng)求媽媽帶自己去游泳。因此，在朗讀時(shí)要讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣來(lái)。另外，這一句中有一字——“您”。這里用“您”，有兩層意思：一是小鴨請(qǐng)求媽媽，晚輩和長(zhǎng)輩說(shuō)話，一般都用尊稱“您”；另一層意思是在漢語(yǔ)中，當(dāng)被請(qǐng)求者為第二人稱時(shí)，一般都用“您”，用“你”則語(yǔ)氣不再為請(qǐng)求，而可能變成其他的語(yǔ)氣了。又如，“媽媽說(shuō)：‘小溪的水不深，自己去游吧。’”這是因?yàn)轼唻寢屩馈靶∠乃簧睢?，確認(rèn)“小鴨自己去游不會(huì)有危險(xiǎn)”。所以，這句話要讀出鴨媽媽肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)。最后一句，“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！毙▲営烧?qǐng)求到得到媽媽的鼓勵(lì)，再到最后“學(xué)會(huì)了游泳”，心情自然非常高興。所以這句話應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣來(lái)。

生活語(yǔ)文課本中課文大都不長(zhǎng)，但是仍然需要教師像解剖麻雀一樣來(lái)分析課文，分析每句話朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。這不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生適應(yīng)生活所需的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）提供規(guī)范的教師范讀

生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多次的教師范讀、領(lǐng)讀是智障學(xué)生正確、連貫朗讀的保障。教師的范讀主要體現(xiàn)為保證字、詞、句的完整性，不斷詞斷句、不少字漏字；確保讀音的準(zhǔn)確性，不含糊其詞、不讀錯(cuò)音；有表情朗讀的示范性，讀出感情，讀出意味，讀出情境。因此，生活語(yǔ)文教師在備課時(shí)要認(rèn)真?zhèn)洹白x”。于永正老師在《我怎樣備課》中寫(xiě)道：對(duì)于字詞，“凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的字，我都一一查字典，注拼音”。對(duì)于課文，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。第二是多聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)錄音。他甚至認(rèn)為，“朗讀《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生聽(tīng)了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽(tīng)了沒(méi)有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)。我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜](méi)有把文章讀活?！逼胀ㄐW(xué)如此，培智學(xué)校更應(yīng)如此。

（四）進(jìn)行生動(dòng)的角色朗讀

“生活性”是生活語(yǔ)文課程與普通中小學(xué)語(yǔ)文課程最大的區(qū)別所在。因此，教師要把課文中的“死”的文字變成學(xué)生未來(lái)生活所能用上“活”的素材或內(nèi)容。分角色朗讀是一種貼近學(xué)生生活的語(yǔ)文表現(xiàn)形式。引導(dǎo)好、訓(xùn)練好智障學(xué)生學(xué)會(huì)分角色朗讀，對(duì)于他們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流和溝通來(lái)說(shuō)，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

那么，就本課而言，如何來(lái)進(jìn)行分角色朗讀呢？就像一個(gè)話劇的現(xiàn)場(chǎng)，要有場(chǎng)景、劇本、導(dǎo)演、演員等等。這個(gè)話劇要想演出成功，必須要有各部門(mén)之間的分工合作。一是場(chǎng)景設(shè)置。場(chǎng)景的設(shè)置盡量生活化，盡可能復(fù)原課本插圖，提供生活氣息濃厚的語(yǔ)境。二是導(dǎo)演示范要生活化。教師的范讀和指導(dǎo)要盡量擺脫課本書(shū)面語(yǔ)的束縛，盡可能生活化和口語(yǔ)化。三是演員的選擇要生活化。如選擇“鴨媽媽”和“小鴨”，最好選擇一個(gè)個(gè)頭大的和一個(gè)矮一點(diǎn)的。如果沒(méi)有注意，將兩個(gè)角色安排反了，就很難達(dá)到相應(yīng)的效果。分角色朗讀從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種角色體驗(yàn)，是根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)定的角色體驗(yàn)，是一種生活化很強(qiáng)的朗讀形式。生活語(yǔ)文教師要盡可能利用分角色朗讀讓智障學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)和對(duì)話練習(xí)，讓他們學(xué)到更多的生活語(yǔ)言溝通常識(shí)和要求，從而在生活實(shí)踐、社會(huì)融入中表現(xiàn)出較高的能力。

三、重視預(yù)設(shè)和生成，確保課文教學(xué)效果

預(yù)設(shè)和生成是課文教學(xué)永遠(yuǎn)都繞不開(kāi)的話題。科學(xué)的預(yù)設(shè)能引導(dǎo)智障學(xué)生順利接受課堂教學(xué)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而生成的出現(xiàn)有著很大的開(kāi)放性，有些生成是教師想要的，而有些生成是教師不想要的，或者說(shuō)是不在教師思考之列的。所以，在執(zhí)教過(guò)程中，教師不能想當(dāng)然地提出問(wèn)題，或者貿(mào)然提出自己沒(méi)有深思熟慮的問(wèn)題。甚至對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的練習(xí)、課后的練習(xí)，教師都要自己預(yù)先做上一遍，有的內(nèi)容還要尋找盡可能多的答案。在《自己去吧》教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在大的框架下，布設(shè)如干具體小問(wèn)題，組織具體知識(shí)教學(xué)。要做到如下方面。

（一）預(yù)設(shè)要有準(zhǔn)度

《自己去吧》在情感目標(biāo)中要求教育學(xué)生“學(xué)習(xí)本領(lǐng)需要勇于實(shí)踐，獨(dú)立自強(qiáng)”。為此，很多教師在執(zhí)教時(shí)，都常常糾結(jié)于鴨媽媽、鷹媽媽到底有沒(méi)有幫助小鴨和小鷹。甚至有的老師在課堂上發(fā)出了“小鴨和小鷹有沒(méi)有得到媽媽的幫助”的提問(wèn)。而學(xué)生大都會(huì)根據(jù)課文說(shuō)沒(méi)有。那么，小鴨、小鷹到底有沒(méi)有得到媽媽的幫助呢？本文的課題“自己去吧”以及鴨媽媽“自己去游吧”、鷹媽媽“自己去看吧”都強(qiáng)調(diào)“自己”，好像小鴨和小鷹沒(méi)有得到媽媽的幫助，而靠自己去實(shí)踐，獲得了“游”和“飛”的本領(lǐng)?？墒菑淖掷镄虚g不難看出，鴨媽媽和鷹媽媽雖然沒(méi)有帶小鴨和小鷹去游和飛，但是她們肯定的語(yǔ)氣體現(xiàn)了鼓勵(lì)和贊許。如果沒(méi)有鴨媽媽和鷹媽媽的鼓勵(lì)，小鴨和小鷹敢自己去嗎？所以，課堂上的每一個(gè)預(yù)設(shè)或提問(wèn)，都要事先思考和論證。

（二）預(yù)設(shè)要有坡度

生活語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)首先要立足于分層教學(xué)。A、B、C三類學(xué)生的提問(wèn)要有坡度，提問(wèn)難度、方式都不應(yīng)相同。其次，提出一個(gè)問(wèn)題，要按照難易程度設(shè)計(jì)一定的坡度，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。課堂提問(wèn)既要面向全體，又要滿足學(xué)生的個(gè)別需要。再次，要考量三類學(xué)生需要輔助的情況，以及預(yù)估學(xué)生第幾次能正確完成練習(xí)。例如《自己去吧》課后練習(xí)“看一看，說(shuō)一說(shuō)，聯(lián)系生活說(shuō)句子”為說(shuō)“我想 ?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)借助圖示中的“吃香蕉、看書(shū)”提示，先完成提示的練習(xí)，再完成沒(méi)有提示的練習(xí)，從而使練習(xí)有坡度。在此基礎(chǔ)上，再利用語(yǔ)言提示，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子，如“肚子餓了，我想 ?！钡鹊取?/p>

在教學(xué)前，生活語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真地研讀教材。對(duì)于每一篇課文都要像牛吃草一樣，首先要咀嚼，把課文咀嚼碎了、細(xì)了，不可囫圇吞棗；其次要反芻，反復(fù)推敲、錘煉，與編者對(duì)話；再次要慎言，課堂用語(yǔ)要謹(jǐn)慎，進(jìn)行準(zhǔn)確教授。

保護(hù)視力李倩（江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：馮秀梅