基于農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生表達(dá)能力信息化培養(yǎng)策略探究

李中玉

（甘肅省白銀市白銀區(qū)大川渡小學(xué)，甘肅白銀 730900）

語言表達(dá)是與他人交流思想、表達(dá)情感的重要途徑，在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，大部分教師都明白“聽、說、讀、寫”這四個(gè)字的重要性。在面對這四個(gè)方面的教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)要求及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，導(dǎo)致在這四個(gè)方面的教學(xué)中，學(xué)生總有缺失的地方。最終使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”，被較為薄弱的能力缺失項(xiàng)影響自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，良好的語文素養(yǎng)能夠幫助他們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，也是他們今后學(xué)習(xí)的動力以及競爭力的來源。面對信息化的培養(yǎng)需求，以及農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)資源的匱乏，教師需要更加靈活地運(yùn)用身邊能夠利用的教學(xué)資源，充分利用教材的優(yōu)勢，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境。以下將從農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生表達(dá)能力信息化培養(yǎng)的實(shí)踐意義以及策略探究兩方面進(jìn)行具體的敘述。

一、基于農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生表達(dá)能力信息化培養(yǎng)的實(shí)踐意義

（一）信息化培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵

信息化培養(yǎng)，就是利用當(dāng)前較為發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和認(rèn)知與社會實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容。在以往的農(nóng)村小學(xué)低年段教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源匱乏，許多學(xué)生在拼音的學(xué)習(xí)過程中就存在障礙，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不愿意說普通話。此外由于家庭對孩子的影響，農(nóng)村孩子在語言學(xué)習(xí)上本身就存在一定的困難。而信息化培養(yǎng)基于信息技術(shù)的幼師，為教學(xué)的過程提供便利。以此教師就能夠借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的口語發(fā)展，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行發(fā)音。

（二）低年級學(xué)生表達(dá)能力信息化培養(yǎng)的實(shí)踐意義

口語表達(dá)主要體現(xiàn)在兩方面。一方面是補(bǔ)足“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面中“說”的部分，通過現(xiàn)代化手段補(bǔ)足教學(xué)中的缺陷，學(xué)生能夠進(jìn)行綜合素質(zhì)的發(fā)展。在以往的農(nóng)村教學(xué)過程中，教師自身的局限性以及教學(xué)資源和教學(xué)手段的匱乏，無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出在教育活動中全面培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的教學(xué)需求。而信息化教學(xué)的策略則能夠恰好補(bǔ)足小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)踐過程中的問題，教師能夠借助具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行多元化的能力提升。學(xué)生可以根據(jù)教師所選擇的這些內(nèi)容進(jìn)行跟讀或表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法等，這些都能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)與人溝通的能力，也有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，在人和人的交流過程中，根據(jù)交流的規(guī)律，如果學(xué)生能夠流暢地將知識表達(dá)出來，那么就表明他們對知識點(diǎn)的掌握程度很高，因此通過口語表達(dá)的方式，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。在這樣的教學(xué)方法中，不但能夠通過各式各樣的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生對語文素養(yǎng)的提升，還能夠在很大程度上活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)，以此提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、目前農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)面對的主要問題

在新時(shí)代的發(fā)展背景下，教育改革紛紛興起，語文教學(xué)也發(fā)生了很大變革，其最直觀的體現(xiàn)就是考查方式上的改變，現(xiàn)代語文教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但從單一小學(xué)生口語表達(dá)能力的角度來看，實(shí)際上還是存在著一些問題。

（一）對表達(dá)能力培育的重視程度不夠

受組織教育的影響，許多小學(xué)語文教師在觀念上太過看重學(xué)生的書面表達(dá)能力，這是因?yàn)樵趯W(xué)生的考查過程當(dāng)中，書面語文的表達(dá)能力在學(xué)生總評成績中有很大的占比，因此許多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，對語言表達(dá)能力不太看重。很多教師在具體的教學(xué)過程中，在遇到與表達(dá)能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往一筆帶過，這就使得許多學(xué)生在語言交際能力上難以得到提升，最終導(dǎo)致“木桶效應(yīng)”使得學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升也難以進(jìn)行。

（二）在實(shí)踐教學(xué)中受方言影響較大

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生由于家庭的影響，大部分時(shí)間或者在啟蒙語言中都是采用方言的形式，這使得學(xué)生無法在課堂上準(zhǔn)確地運(yùn)用普通話進(jìn)行口語表達(dá)，并且由于一定的地域限制，學(xué)生在學(xué)拼音的過程中，很可能會出現(xiàn)一些發(fā)音不準(zhǔn)的問題，久而久之就會累積成為語言表達(dá)能力上的問題，對學(xué)生表達(dá)能力的提升造成了較大的影響。

（三）受學(xué)生性格影響

對小學(xué)生而言，他們的個(gè)體差異在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得尤其明顯，許多學(xué)生活潑好動，這使得他們擁有更強(qiáng)的語言表達(dá)能力和表達(dá)欲望，愿意在課堂上與別人進(jìn)行交流表達(dá)自己的想法。一部分學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，由于自身性格比較內(nèi)向，而不敢表達(dá)自身的想法，害怕自己在言語上出現(xiàn)錯(cuò)誤而受到嘲笑，這使得教師表達(dá)能力的教育教學(xué)過程不能夠完整地得以開展。

三、基于農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生表達(dá)能力信息化培養(yǎng)的策略探究

（一）利用信息手段，提高表達(dá)欲望

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生最直觀能夠接受到的信息就是課本中簡單的文字以及插圖，這些內(nèi)容對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，雖然較為貼合他們的實(shí)際生活，但是在具體的交際情境過程中，學(xué)生能夠用到這些詞匯的情況卻并不多。因此教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要做的就是利用已有的信息化手段，幫助學(xué)生尋找他們感興趣的話題，提高學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)形象生動的語言交際環(huán)境。在科技的不斷發(fā)展中，信息技術(shù)已經(jīng)遍布在課堂中，教師可以使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，給學(xué)生觀看微課或者使用電子白板，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣之后，才能夠主動投入到學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)課堂效率的提高。使用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動地開口講。對學(xué)生的表達(dá)能力提升而言，其書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力是相輔相成的，但對書面表達(dá)能力而言，學(xué)生首先需要在腦海中構(gòu)想出自己想說的話，才能夠進(jìn)行書面表達(dá)，因此學(xué)生的課堂上表達(dá)想法，是他們提升表達(dá)能力的重要途徑和重要前提。

例如，[1]在教材內(nèi)容《怎么都快樂》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過思考，一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩和三個(gè)人玩時(shí)的不同情境，將學(xué)生自己的生活經(jīng)歷帶入其中，讓他們仔細(xì)想想自己在做什么的時(shí)候是比較快樂的。在這個(gè)過程中，教師可以先讓學(xué)生回答問題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)之后，教師一定要給予學(xué)生積極的評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的信心，在以后的課堂中，更敢于表達(dá)自己的想法。由于課堂上的時(shí)間有限，教師不可能精準(zhǔn)地提問到每一個(gè)學(xué)生，詢問他們的想法和看法，因此在提問過后，教師還可以將其轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生寫下自己認(rèn)為快樂的事情，以此完成學(xué)生表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)后，教師還可以利用多媒體播放一些學(xué)生日常學(xué)習(xí)的畫面，讓他們認(rèn)識到自己平常的樣子，進(jìn)入一個(gè)歡快的情境中進(jìn)行思考，以此激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

（二）利用信息資源，糾正口語發(fā)音

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)教育過程中，教師不得不面對的是資源的匱乏和教育水平的落后，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以利用信息化資源糾正學(xué)生的口語發(fā)音，也可以利用多種多樣的信息化資源，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。在農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境下，他們最難的是如何進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的拼音啟蒙學(xué)習(xí)，在語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，并且由于周邊的家庭環(huán)境及社會環(huán)境將這一部分差異無限放大，這使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)難度加大。教師可以先學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的發(fā)音，[2]再向?qū)W生傳授正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行演示，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，糾正學(xué)生的口語發(fā)音。通過信息技術(shù)，教師對學(xué)生展示更加標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，在每一次課堂上都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，只有長時(shí)間積累，學(xué)生才能夠逐漸糾正自己的讀音。

例如，在面對每一節(jié)課的“日積月累”部分時(shí)，可以口語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，通過互聯(lián)網(wǎng)上的發(fā)音資源讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)初期教師還可以進(jìn)行必要的領(lǐng)讀等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生解釋不同詞語的具體表達(dá)意思，鼓勵學(xué)生將這些詞語應(yīng)用到平時(shí)的語言表達(dá)過程中。對于一些較為簡單的詞語，教師還可以在課下布置一些與造句相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行造句，將這些詞語運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)過程中，對每次作業(yè)中較為優(yōu)秀的造句，讓學(xué)生們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，[3]讓學(xué)生主動讀出來，對詞語的讀音再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，糾正學(xué)生的口語發(fā)音。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，鍛煉表達(dá)能力

對農(nóng)村學(xué)生而言，雖然他們在教學(xué)資源上是有行程的劣勢，但他們接觸大自然的機(jī)會很多。因此他們在語文學(xué)習(xí)過程中，擁有使不完的語言素材，也有表達(dá)不完的生活內(nèi)容。對教師而言，教師應(yīng)該幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中善于觀察，抓住細(xì)節(jié)，以身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為寫作原材料，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生在課堂上講自己身邊的現(xiàn)象，教師處于傾聽的狀態(tài)，讓學(xué)生感覺到自己被重視。教師可以結(jié)合生活讓學(xué)生進(jìn)行想象，在提高學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生在日常生活中更善于表達(dá)，教師及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，提高教師和學(xué)生的互動，在促進(jìn)師生關(guān)系的時(shí)候還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，走到田野，設(shè)身處地地感受自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生描述豐收的景象，詢問家人各類作物的名字和名稱，并將它們寫在自己的日記中。在具體的寫作過程中，學(xué)生既可以以顏色為主體，也可以以實(shí)際內(nèi)容為主體。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚處在觀察世界和認(rèn)識世界的階段，因此教師需要利用好他們的童心童趣，使得他們能夠在寫作過程當(dāng)最大限度地發(fā)揮自身的想象力。在面對生活時(shí)，能夠擁有一定的表達(dá)欲。例如，教師讓學(xué)生對一朵蘑菇進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)重點(diǎn)可能會放在這種蘑菇像什么，或者是蘑菇的顏色是什么，在具體的表達(dá)過程中，[4]教師要保障學(xué)生能夠面對一個(gè)事物有話可寫，有話可說，所以抓住細(xì)節(jié)是提高學(xué)生表達(dá)力的重要素質(zhì)之一。對一朵蘑菇而言，它像什么和顏色是什么都是我們能夠直觀地觀察到的性狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將這些性狀進(jìn)行細(xì)化，例如，描述蘑菇的傘把是什么形狀以及它的傘朵是什么形狀等。

（四）聯(lián)系課程資源，開展仿寫教學(xué)

對小學(xué)語文教學(xué)而言，教材始終都是最好的工具，學(xué)生可以從說到寫，從一個(gè)字、一句話開始練習(xí)，提升自身的表達(dá)能力。在課本中，可以發(fā)現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資料，并且種類繁多，在學(xué)習(xí)的過程中，需要教師仔細(xì)地進(jìn)行研究和探索，挖掘教材中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。對教師而言，教師要做的就是幫助學(xué)生聯(lián)系課程資源，在實(shí)踐教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容加以拓展。對小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們的表達(dá)能力可能還不太成熟，因此在剛開始教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，對身邊所發(fā)生的事件以及身邊存在的物體進(jìn)行仿寫，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，對課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這些都是幫助學(xué)生聯(lián)系課程資源的教學(xué)方法。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生不必將整篇課文完全背誦下來，因此在表述的時(shí)候能夠加入自己的語境進(jìn)行自由發(fā)揮，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，《曹沖稱象》這一課程學(xué)習(xí)之后，教師就會讓學(xué)生對本篇課文所描述的故事進(jìn)行復(fù)述，在選擇學(xué)生復(fù)述內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該選擇故事性較強(qiáng)、情節(jié)性較強(qiáng)的課文讓小學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，對這些文章而言，[5]學(xué)生更容易記憶，且其中的細(xì)節(jié)復(fù)述起來也較為簡單，學(xué)生更感興趣。在具體的復(fù)述過程中，學(xué)生也可以加入一些自己的日常用語，重要的是能夠?qū)⑦@篇故事完整清晰地表達(dá)出來。在整個(gè)表達(dá)的過程中，學(xué)生會進(jìn)行思考并用語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這使得他們的表達(dá)能力能夠得到增強(qiáng)，并且在向別人轉(zhuǎn)述的過程中，也能夠提高他們的交際能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要根據(jù)小學(xué)低年級段學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合多樣化的資源，優(yōu)化語文課堂，從而使學(xué)生能夠主動參與到課堂活動的過程中積極地展開交流，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到穩(wěn)步提升。