小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的探究分析

信小莉

（北京城市學(xué)院，北京 100083）

本文從教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考察，明確了教學(xué)的內(nèi)涵，闡述了小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。導(dǎo)引是指教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，而有些小學(xué)卻對(duì)導(dǎo)引的教學(xué)過(guò)程漠不關(guān)心，在“教師”導(dǎo)引的影響下，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在完善學(xué)校管理體制、發(fā)展教學(xué)科研方面“壟斷”權(quán)力，不僅損害了教師參與學(xué)校工作的積極性，也妨礙了教師導(dǎo)引工作的開(kāi)展。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些對(duì)策與建議，希望能對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所幫助。

一、小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概述

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)的含義

20世紀(jì)70年代，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念首次被提出并納入了研究領(lǐng)域。Halpasu教授對(duì)這一概念的認(rèn)真考察和探討，提出了與之相關(guān)的課程實(shí)施概念，包括“共享課程領(lǐng)導(dǎo)”“創(chuàng)新課程領(lǐng)導(dǎo)”“創(chuàng)新課程領(lǐng)導(dǎo)”等，隨著課程實(shí)踐的發(fā)展，“課程管理”是將擺脫傳統(tǒng)的“控制觀(guān)念”，課程類(lèi)型和學(xué)校決策活動(dòng)不再由上級(jí)控制，而是“自發(fā)”的。課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)課程的管理和控制，它包含了課程制定和實(shí)施的各種具體內(nèi)容，是以各種活動(dòng)命名的課程實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的含義

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與管理人才培養(yǎng)相互促進(jìn)。教師在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程。因此，不斷強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)教師的教育與發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為本研究提供了理論支持。

教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)的附屬概念，它包含著教師和學(xué)生之間的語(yǔ)境關(guān)系，處于重要地位。它通過(guò)教師的轉(zhuǎn)換，使教師主動(dòng)了解課程體系，教師的人際引導(dǎo)、課程實(shí)施、文化領(lǐng)導(dǎo)和道德領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)施能力是教師教育的重要組成部分；教師的教育領(lǐng)導(dǎo)能力是教師在一年中根據(jù)課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)、在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行計(jì)劃的能力；教師的教育領(lǐng)導(dǎo)能力包括領(lǐng)導(dǎo)、共識(shí)、創(chuàng)新、建設(shè)，甚至交流資源等。在保證教師能互相學(xué)習(xí)的同時(shí)，許多方面都是相互聯(lián)系的。其內(nèi)容主要有：正視課程視域，解決課程矛盾，構(gòu)建相關(guān)平臺(tái)塑造校園文化，創(chuàng)建教育世界觀(guān)等，使依賴(lài)于教師情感的學(xué)生能夠分享文化知識(shí)，體現(xiàn)了教師教學(xué)的靈活性和獨(dú)特性。

二、小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展面臨的困境

（一）教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)造性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行集中統(tǒng)一的課程管理模式，課程是自上而下推行的。課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實(shí)施的方案以及教科書(shū)的編寫(xiě)都是由課程專(zhuān)家進(jìn)行的，較少有一線(xiàn)教師參與和溝通，這使得教師習(xí)慣于被動(dòng)接受式地理解課程，成為課程的被動(dòng)執(zhí)行者。限于個(gè)人的水平和能力，一線(xiàn)教師也不愿意就課程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)或提出建議，反而習(xí)慣于機(jī)械地執(zhí)行。長(zhǎng)此以往，教師逐漸失去了對(duì)課程的反思和批判能力，從而使得教師難于對(duì)課程形成正確的理解和認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)相對(duì)薄弱。有人認(rèn)為，“教”的時(shí)候，對(duì)課程的理解僅限于“課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，造成教學(xué)難度很大，小學(xué)教師課程管理意識(shí)不強(qiáng)，即滿(mǎn)足現(xiàn)狀，也不敢挑戰(zhàn)新課程。教師在心底的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)就比較薄弱，甚至有的老師就沒(méi)有這方面的意識(shí)，更沒(méi)有創(chuàng)新性了。

（二）課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力欠缺，缺乏參與性

教師要具備觀(guān)念、能力，并能根據(jù)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程，客觀(guān)評(píng)價(jià)課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐，但現(xiàn)實(shí)中許多小學(xué)教師在業(yè)余時(shí)間放棄了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，時(shí)至今日仍感到滿(mǎn)意，他們主要滿(mǎn)足于教學(xué)、教師和書(shū)本三個(gè)方面，他們?nèi)狈`活性，處理和總結(jié)專(zhuān)業(yè)技能時(shí)缺乏靈活性，教學(xué)方法僵化，教學(xué)模式僵化。

老師的領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)主體的領(lǐng)導(dǎo)；小學(xué)教師從一開(kāi)始就被排除在教學(xué)之外，特別是在學(xué)校政策方面。教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)校。學(xué)校制定了教學(xué)大綱，但教師在教學(xué)過(guò)程中，如果盲目地按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，不根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)教育教學(xué)，再加上課程設(shè)置缺乏人員的溝通，因此，就給課程教學(xué)進(jìn)程帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

（三）教師課程領(lǐng)導(dǎo)的管理體制落后，缺乏適應(yīng)性

由于受到現(xiàn)代層級(jí)管理制度的制約，教育系統(tǒng)繼續(xù)推行這種導(dǎo)師制。這是由于與這種分層管理的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的。正因?yàn)槿绱耍@種形式才被現(xiàn)代學(xué)校管理所采用。另外，在學(xué)校的層級(jí)管理下，量化模型把教師轉(zhuǎn)變成技術(shù)員，教學(xué)轉(zhuǎn)變成量化技術(shù)活動(dòng)，教學(xué)管理班由于與教師溝通不足，有權(quán)發(fā)布課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，造成單一的管理狀況。

三、提升小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略

（一）更新教師觀(guān)念，激發(fā)小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)動(dòng)力

探索課程意識(shí)決定教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變舊觀(guān)念，創(chuàng)新觀(guān)念，幫助小學(xué)教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中創(chuàng)造新的角色，使其成為視覺(jué)策劃、新方案創(chuàng)設(shè)、客觀(guān)評(píng)價(jià)的主體。教師課程改革的成功與否，直接關(guān)系到教師課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與實(shí)施的成敗。對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師只有與學(xué)生共同努力，才能積極投身于真正意義上的課程建設(shè)，做好課程管理工作。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力

小學(xué)教師雖具有一定的教師素質(zhì)，但其課程領(lǐng)導(dǎo)能力卻不能滿(mǎn)足要求。小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以分為自主學(xué)習(xí)和參與式培訓(xùn)，前者是教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，后者是教師通過(guò)專(zhuān)家講座、教育論壇等形式，積極參與學(xué)校提供的各類(lèi)教師培訓(xùn)，獲取先進(jìn)的教育教學(xué)理論。

教師培訓(xùn)如何才能有效進(jìn)行？第一，學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)培訓(xùn)必須具有針對(duì)性，這是新課程理念實(shí)施后根據(jù)培訓(xùn)教師的特點(diǎn)而進(jìn)行的針對(duì)性培訓(xùn)。它要求培訓(xùn)者完全了解他們的教師。第二，幫助教師和缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平，培養(yǎng)骨干教師。

（三）創(chuàng)新課程管理體制，賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力

隨著我國(guó)課程教育教學(xué)的不斷改革，教師在教學(xué)中就具備了一定的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，但課程管理在開(kāi)始應(yīng)用在教育教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)結(jié)果并不是非常理想，導(dǎo)致課程管理存在一定的局限性。小學(xué)教師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)是教師領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)功能的重要組成部分，因此，小學(xué)教師的角色更加突出，改善小學(xué)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，必須創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制。另外，還要把教師課程領(lǐng)導(dǎo)的思想回歸到教師的課程領(lǐng)導(dǎo)策略研究中，正確認(rèn)識(shí)概念，把握內(nèi)涵，找到突破口，提高小學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

(四)激發(fā)教師積極的職業(yè)情感

職業(yè)情感滲透于個(gè)體的思想，控制著個(gè)體的行為。主動(dòng)的職業(yè)情感是促進(jìn)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教師在職業(yè)生涯中建構(gòu)起主導(dǎo)、持久的師生關(guān)系，完成教師賦予的神圣任務(wù)，它一方面促使教師變得更加獨(dú)立，能學(xué)到更多的知識(shí)，從而使教師的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高和完善，另一方面啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從整體上講，教師的職業(yè)情感可分為三個(gè)部分：理解教師職業(yè)、愛(ài)學(xué)生、自我發(fā)展，最主要的是激發(fā)教師的積極職業(yè)情感，把教育視為一種愉悅活動(dòng)，不負(fù)職業(yè)責(zé)任。從“他律”到“自律”，教師應(yīng)在教育實(shí)踐中主動(dòng)體驗(yàn)教育職業(yè)的樂(lè)趣。就教師管理而言，要實(shí)行彈性管理，以平等民主管理為基礎(chǔ)，重視教師的心理發(fā)展，提高教師的積極性和滿(mǎn)意度。

(五)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)今，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的普及，尖端學(xué)科的大量涌現(xiàn)，知識(shí)周期的縮短，計(jì)算機(jī)化特征的顯現(xiàn)，促使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)水平。教師應(yīng)將終身學(xué)習(xí)精神融入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。一是認(rèn)真閱讀要點(diǎn)，閱讀是終身受益的習(xí)慣，只有通過(guò)閱讀不斷豐富知識(shí)、拓寬視野，教師才能思考、反思，教師擁有豐富的知識(shí)，才能用同樣的方法來(lái)處理突發(fā)事件和突發(fā)問(wèn)題，教師良好的閱讀習(xí)慣本身就是一種語(yǔ)言行為教育。在日常生活中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)知識(shí)，為以后的教學(xué)實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)，提升學(xué)歷，閱讀教材，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極參加競(jìng)賽，組織培訓(xùn)，舉辦研討會(huì)，選派教師到農(nóng)村任教，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(六)營(yíng)造良好校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍既能影響校園文化建設(shè)，又能對(duì)校園文化建設(shè)產(chǎn)生微妙的影響，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都說(shuō)“濕氣重”。物質(zhì)和精神兩個(gè)方面是學(xué)校文化的支撐，可以預(yù)見(jiàn)，也可以感知，它會(huì)影響到師生的學(xué)習(xí)和生活，震撼他們的心靈，促進(jìn)他們的思想道德建設(shè)。

為了促進(jìn)學(xué)校的物質(zhì)文化氛圍，可以栽植綠植，栽植花木，以達(dá)到取悅他人，愉悅他人的目的，可以使教師有一種愉快工作的感覺(jué)，另外，學(xué)校還可以舉辦體育競(jìng)賽、棋類(lèi)游戲等不同形式的活動(dòng)，并形成不同的社團(tuán)，教師選擇自己喜歡的社團(tuán)，這些活動(dòng)可以提高教師的身體素質(zhì)，創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的工作環(huán)境，保障教師身心發(fā)展。

四、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的未來(lái)展望

教學(xué)是一所學(xué)校的中心工作，鑒于學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播和人們對(duì)教育質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注，教書(shū)指導(dǎo)將始終是相關(guān)政策中的熱點(diǎn)話(huà)題，它面向未來(lái)，在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)。

（一）構(gòu)建具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論框架

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究高水平理論建設(shè)是關(guān)鍵。建構(gòu)理論的方法有兩種，一種是由上而下。據(jù)此，研究者可以借鑒管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成和機(jī)制提出假設(shè)，并通過(guò)資料收集和分析進(jìn)行考察，這種方法不僅可以探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而且還可以探討教學(xué)中各組成部分之間的相互作用，分析教學(xué)因素和受教學(xué)方向的影響，并通過(guò)這種互動(dòng)模式探討教學(xué)機(jī)制。但值得注意的是，該方法所建立的模型，特別是復(fù)雜模型，不穩(wěn)定且難以驗(yàn)證，生態(tài)有效性較差。另一種是理論方法自下而上。研究者從現(xiàn)場(chǎng)收集相關(guān)信息，通過(guò)解釋分析、結(jié)構(gòu)分析和思維分析對(duì)事件進(jìn)行描述，并提出有根據(jù)的理論。通過(guò)對(duì)原始資料的歸納，建立概念之間的聯(lián)系，使之成為一個(gè)統(tǒng)一的、內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)化的整體，通過(guò)在實(shí)踐中進(jìn)行理論建構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)與教學(xué)密切相關(guān)的重要組成部分和關(guān)鍵變量，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和功能有較強(qiáng)的說(shuō)明作用。今后研究人員應(yīng)將自下而上與自上而下相結(jié)合，建立一套具有良好實(shí)踐指導(dǎo)力和信效度的一般理論框架，通過(guò)混合設(shè)計(jì)和三角驗(yàn)證來(lái)指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

（二）開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具，編制多樣化的常模

正如前面所提到的，核心概念的定義和測(cè)量方法的多樣性導(dǎo)致了結(jié)果的某些不一致性，從而使不同研究者之間的對(duì)話(huà)變得困難。研究人員一般根據(jù)特定的文化、環(huán)境和條件來(lái)確定管理和開(kāi)發(fā)范圍，美國(guó)并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在選擇指導(dǎo)老師時(shí)必須具備成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大部分教學(xué)對(duì)課程和教學(xué)都不精通。盡管小學(xué)規(guī)模小，行政事務(wù)繁忙，教師很少把精力投入到教學(xué)中，嚴(yán)重制約了教學(xué)的開(kāi)展，但研究人員從規(guī)模上強(qiáng)調(diào)了這一維度。善于教書(shū)，善于管理教書(shū)。由于合辦學(xué)校和城市化、集團(tuán)化的影響，辦學(xué)規(guī)模普遍較大。要根據(jù)不同的情境和條件，以理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)跨文化標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)工具，制定適合不同國(guó)家、不同環(huán)境、不同類(lèi)型學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為教學(xué)負(fù)責(zé)人，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以促進(jìn)學(xué)校教育改革、學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地體驗(yàn)和感受，從現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)影響教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)的因素和方式，提出了一些淺見(jiàn)和看法，并提出了以下幾種解決策略：第一應(yīng)該更新教師的觀(guān)念，激發(fā)小學(xué)教師的領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)動(dòng)力；第二應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力；第三，應(yīng)該創(chuàng)新課程管理體制，賦予教師課程的領(lǐng)導(dǎo)能力；第四，應(yīng)該激發(fā)教師積極的職業(yè)情感；第五，應(yīng)該樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的理念；第六，應(yīng)該營(yíng)銷(xiāo)良好的校園文化。以上是本次研究的解決策略。希望本研究能為廣大小學(xué)教師的教學(xué)改進(jìn)提供借鑒，能從生活的各個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)能力，探索更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。