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    深度學(xué)習(xí)視域下“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究
    ——以高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元為例

    2022-02-17 15:38:02江蘇張立靂
    語(yǔ)文教學(xué)之友 2022年12期
    關(guān)鍵詞:記念革命深度

    ◎江蘇/張立靂

    統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修(中冊(cè))第二單元選取了《包身工》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》等作品,體裁不一、內(nèi)容豐富,高度契合了新課標(biāo)中全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀能力的要求。上述文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群,旨在帶領(lǐng)學(xué)生理解革命文化的內(nèi)涵,思考中國(guó)革命文化的意義,幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。筆者在觀摩聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),教學(xué)過(guò)程中有的教師會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題:忽視“群”的意識(shí),只注重單篇教學(xué);忽視“革命”主題,只注重閱讀技巧講解;忽視“深度”思維,只注重開(kāi)展活動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者認(rèn)為在大單元教學(xué)中教師要注重“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落實(shí),有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷體驗(yàn),適度增加思維訓(xùn)練,不斷提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

    新課示中提出了以“任務(wù)”為導(dǎo)向,以“主題”為引領(lǐng)的18個(gè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中,深度學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)多階思維路徑,建構(gòu)多元化的探究模式,不斷讓學(xué)生從淺表化的閱讀走向深度化的思考,從而不斷地靠近“最近發(fā)展區(qū)”。為了深入開(kāi)展“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí),教師需要注重以“主題”為引領(lǐng),整合學(xué)習(xí)資源,重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,喚醒切身體驗(yàn);以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),邁向高階思維。

    一、整合學(xué)習(xí)資源,重構(gòu)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容

    深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、主題化學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)內(nèi)容之間呈現(xiàn)出密切的關(guān)聯(lián)性、有機(jī)性。統(tǒng)編版教材以人文主題為單元,以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線,重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元主題學(xué)習(xí),完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中,高中語(yǔ)文教材選擇性必修(中冊(cè))第二單元“革命傳統(tǒng)作品”教學(xué)需要從“單篇”走向“多篇”,從“群文”走向“整本書(shū)”,注重多元互動(dòng),多維結(jié)合,形成深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

    注重篇章文體特質(zhì),重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二單元六篇文本包含報(bào)告文學(xué)、紀(jì)念性散文、小說(shuō)三類文學(xué)樣式,文體特質(zhì)豐富,打破傳統(tǒng)的單一的文體形式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師需要結(jié)合篇章的文本特質(zhì),運(yùn)用文體思維進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者執(zhí)教時(shí),緊扣四種文體特質(zhì),以“情志相隨的革命經(jīng)歷”為主題,整合教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)子任務(wù)群:

    (1)比較《包身工》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》三篇文本的體式特征,分析《包身工》作為報(bào)告性文學(xué)與紀(jì)實(shí)性散文的語(yǔ)言表達(dá)特色,并且撰寫(xiě)紀(jì)實(shí)性作品與報(bào)告文學(xué)的體式的差異性小論文;(2)比較《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》兩部作品,分析其人物群像,并且撰寫(xiě)其塑造上的差異性評(píng)論文;(3)比較《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》兩篇紀(jì)實(shí)性散文同是記事散文,從“不能忘卻”這一主題著手,分析其表達(dá)方式的差異性,以小組為單位撰寫(xiě)小論文。

    以上三個(gè)子任務(wù)不僅打破了單篇文本的局限,而且不拘泥于教材的編寫(xiě)。比如,圍繞子任務(wù)三,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文本作者都表達(dá)了強(qiáng)烈的憤怒和哀痛,但是兩篇文章在寫(xiě)作手法和語(yǔ)言風(fēng)格上不完全相同。前者側(cè)重抒發(fā)對(duì)烈士犧牲意義的理性思考,表現(xiàn)了革命者的英勇無(wú)畏、勇往直前;后者側(cè)重于實(shí)錄白莽和柔石相關(guān)的零碎小事,進(jìn)而勾勒出革命者的崇高形象。

    同時(shí),注重不同歷史時(shí)期“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”多維融合,形成序列化?!爸袊?guó)革命傳統(tǒng)作品”研習(xí)需要反映不同歷史時(shí)期的典型作品,系統(tǒng)認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨艱苦卓絕的革命歷程,充分認(rèn)識(shí)其在新民主主義革命、社會(huì)主義革命建設(shè)和改革開(kāi)放及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)三個(gè)時(shí)期的歷史貢獻(xiàn)。

    二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,喚醒深度體驗(yàn)

    “中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群是以“革命作品閱讀鑒賞”為載體,讓學(xué)生了解紅色革命歷史和理解紅色精神,將紅色革命基因播灑于內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、綜合育人、合作育人的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師需要結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生從“故事的閱讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适碌捏w驗(yàn)者”,深度理解“中國(guó)革命傳統(tǒng)文化”的內(nèi)涵。

    首先,注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè),根植“革命文化”基因。真實(shí)的情境需要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在真實(shí)的探究中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。教師需要緊扣學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀況,有效整合學(xué)習(xí)資源,打通語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活世界之間的關(guān)聯(lián)。比如,筆者在執(zhí)教本單元的時(shí)候,設(shè)置了以下情境:

    2021年國(guó)慶假期,一部《長(zhǎng)津湖》遍布了各大熒屏。一段塵封的革命記憶重新走進(jìn)了人們的視野,影片中感人至深的鏡頭讓我們熱血沸騰,也會(huì)讓我們想起高中語(yǔ)文教材中革命題材的文章。請(qǐng)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修(中冊(cè))第二單元為例,選取其中的情節(jié)、人物,為其寫(xiě)一段電影腳本。

    其次,注重綜合情境創(chuàng)設(shè),開(kāi)展“革命文化”活動(dòng)。新課標(biāo)中提出:“綜合性、實(shí)踐性是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的核心?!本C合的情境可以讓學(xué)生在綜合的語(yǔ)言實(shí)踐中,展開(kāi)深度的思考,形成鏈接性的問(wèn)題和任務(wù)。比如,依據(jù)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修(中冊(cè))第二單元六篇文本,筆者設(shè)計(jì)了以下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)情境:

    為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年,學(xué)校舉辦了“讀經(jīng)典跟黨走”的大型活動(dòng)。其中,高二年級(jí)將以語(yǔ)文課本選擇性必修(中冊(cè))第二單元的六篇文本為活動(dòng)素材,準(zhǔn)備活動(dòng)的展牌。作為高二年級(jí)的一員,請(qǐng)你為此次活動(dòng)設(shè)計(jì)展牌主題。

    圍繞上述活動(dòng)情境,學(xué)生深度閱讀本單元六篇文本,學(xué)會(huì)求同存異,設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。比如,有的學(xué)生設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)展牌:“我來(lái)講黨史”“我為黨來(lái)獻(xiàn)首歌”“黨的英雄我來(lái)贊”??梢?jiàn),學(xué)習(xí)情境可以拉開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的序幕,幫助學(xué)生走進(jìn)故事,成為故事的主角,進(jìn)而成為“革命傳承”的主角。

    三、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng),形成深度思維

    深度學(xué)習(xí)需要以“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”為引導(dǎo),逐步促使學(xué)生由外向內(nèi)、由表及里、從高到低展開(kāi)深度思考。其中,高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征,也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正形成的關(guān)鍵。

    設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù),探尋價(jià)值意義。圍繞“革命文化傳統(tǒng)”這一核心主題,教師需要設(shè)計(jì)專題性學(xué)習(xí)的議題,設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),有效地驅(qū)動(dòng)性任務(wù)可以幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),挖掘“革命文化”主題的深層意義。比如,圍繞上述六篇文本,教師可以以“追尋足跡,紅色‘研學(xué)’”作為學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù):

    (1)嘗試運(yùn)用“關(guān)注主要人物和事件”的閱讀方法,圍繞其中一部作品,從文學(xué)作品鑒賞的角度寫(xiě)一篇800字左右的文學(xué)評(píng)論;(2)“任何一個(gè)民族如果沒(méi)有英雄那是悲哀的,如果有英雄而人們卻不知敬重和愛(ài)惜那是無(wú)可救藥的”。每一個(gè)時(shí)期誕生的英雄都有其特定價(jià)值,請(qǐng)圍繞六篇作品的創(chuàng)作時(shí)代和背景,圍繞“英雄的價(jià)值”為主題,寫(xiě)一篇演講稿。

    由此,深度學(xué)習(xí)“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”不僅僅需要理解其作品語(yǔ)言的特點(diǎn),理解其精神的內(nèi)涵,還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,真正探尋其對(duì)當(dāng)代的價(jià)值。

    總之,在“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要圍繞具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,進(jìn)行積極探討,形成高階思維,真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)革命傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

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