如何讓小學(xué)生的習(xí)作“有米可炊”

龔霞云

學(xué)生習(xí)作時(shí)“難為無米之炊”的困難仍然存在，如何破解這一難題，指導(dǎo)學(xué)生從生活中“攝取作文素材”事先讓學(xué)生在習(xí)作前有目的，有意識(shí)地去觀察生活，收集資料。讓習(xí)作有米可炊，我在教學(xué)中做了一些嘗試，也取得了一些成效，就此與大家一起交流探討。

一、重視口頭表達(dá)，說出自己的話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)的基本要求：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親經(jīng)歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來?！毙W(xué)生作文是練習(xí)，是習(xí)作，是把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫出來。小學(xué)第二學(xué)段的八九歲孩子，一般來說，他們所掌握的詞數(shù)量并不多，另外是具體詞匯較多，抽象詞匯較少。同時(shí)，他們也有觀察能力不強(qiáng)，還有思維深度不夠以及語(yǔ)言儲(chǔ)備不足等特點(diǎn)。要改變這種現(xiàn)象可以從訓(xùn)練口頭表達(dá)能力入手，因?yàn)樵谟變航逃A段就有這個(gè)內(nèi)容，可以順利過渡。訓(xùn)練孩子的口頭表達(dá)能力，不僅僅為寫作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展孩子的智力也是大有裨益的。有些研究者根據(jù)觀察到的大量事實(shí)，把“用語(yǔ)流利而正確”列為英才兒童的第一個(gè)表現(xiàn)。

葉圣陶在《作文論》中系統(tǒng)闡述了關(guān)于作文教學(xué)的主張，他說：“既然要寫出自己的東西，就會(huì)連帶地要求所寫的必須是美好的：假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于情理的真際，切乎生活的實(shí)況?！彼赋觯骸耙獙懗稣\(chéng)實(shí)的、自己的話?！币虼?，我們應(yīng)該重視孩子口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。比如舉行一些親子活動(dòng)：讓家長(zhǎng)和孩子一起參加，孩子敘述這種活動(dòng)，我們就可以幫助孩子組織材料，啟發(fā)孩子應(yīng)該先講什么，再講什么。孩子如果敘述得有條有理，我們則應(yīng)予以鼓勵(lì)，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子如何把事情敘述得具體生動(dòng)。無論孩子和身邊的小伙伴說話或是和過路人說話，還是平常和父母講話，我們除了激勵(lì)孩子做到文明禮貌，還應(yīng)該注意孩子講話的語(yǔ)句是否通順，并及時(shí)提醒和引導(dǎo)孩子注意自己的語(yǔ)言表達(dá)完整有序。

二、注重生活積累，相機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)

在學(xué)校老師教給孩子寫作的方法，而具體的寫作內(nèi)容，還是要靠我們?nèi)粘Ｒ龑?dǎo)孩子注意生活中的點(diǎn)滴積累。

大家都知道作品來源于生活而高于生活，孩子感受生活，接觸自然界等大多數(shù)學(xué)習(xí)生活活動(dòng)都和親朋好友在一起，因此激發(fā)孩子寫作的欲望，讓孩子感受到習(xí)作就是記錄成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，生活中的方方面面，讓他們覺得生活的多樣性可以為習(xí)作增添豐富多彩的素材，讓小作者覺得作文有內(nèi)容可寫，一點(diǎn)都不困難！

生活中的“伴我成長(zhǎng)”和言傳身教讓孩子最容易接受。我們平時(shí)多帶孩子出去接觸大自然，接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，引導(dǎo)孩子多觀察，這就是感受生活，積累生活。沒有生活的素材，習(xí)作如同閉門造車，猶如“巧婦難為無米之炊”。因此，我們平時(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)或勞動(dòng)生活時(shí)，都可以相機(jī)引導(dǎo)孩子留心觀察周圍事物，隨時(shí)遠(yuǎn)“觀”近“察”，多問為什么，多想為什么？

我們和孩子在一起時(shí)，相機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子思考，結(jié)合孩子生活中看到的一些現(xiàn)象，教給孩子一些詞匯，以幫助孩子豐富詞匯。

三、重視片段練習(xí)，學(xué)會(huì)觀察表達(dá)

作文教學(xué)不可能一步到位。孩子的習(xí)作能力的提高必須有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不要用自己的高標(biāo)準(zhǔn)來校對(duì)初學(xué)習(xí)作的孩子的作文，更不必要求他們作文一寫就達(dá)到選材精當(dāng)、詳略得當(dāng)、遣詞精準(zhǔn)、語(yǔ)句通暢、條理清晰的水平。初步習(xí)作者，只要語(yǔ)句通順，能把意思表達(dá)清楚即可，沒必要講究太細(xì)。否則，在“這個(gè)不行，那個(gè)不能”的指責(zé)聲中，一開始就全盤否定掉孩子自己的表達(dá)欲望，孩子很容易就會(huì)產(chǎn)生出畏懼心理和厭學(xué)抵觸情緒。

蘇霍姆林斯基明確表示：“小學(xué)生不能從寫記憶命題的作文開始，而是要寫觀察作文，進(jìn)行實(shí)物寫生”。 孩子初學(xué)寫作文時(shí)，可以多讓孩子練習(xí)寫片段，片段寫多了，寫好了，對(duì)提高習(xí)作水平是很有幫助的。孩子初學(xué)寫片段，可以就某一件事或某一景物，進(jìn)行敘述或描寫，反復(fù)練習(xí)。

寫日記也是積累資料的一種常用方法，每天把自己的所見、所聞以及感受寫下來，時(shí)間長(zhǎng)了，就可以積累起豐富的習(xí)作資料?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，活生生的童年生活就是學(xué)生習(xí)作的活水源泉。無論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都要正確有效地引導(dǎo)孩子解決作文障礙，才能培養(yǎng)起學(xué)生的“展開寫、寫具體”能力。

四、分享習(xí)作快樂，激發(fā)習(xí)作興趣

孩子總是有好勝心，喜歡展示自己才華。如果能及時(shí)讓孩子讀作文給家長(zhǎng)聽，在班上讀自己的習(xí)作給同學(xué)聽，讓孩子學(xué)會(huì)和大家一起交流、分享習(xí)作的快樂感受。這樣，習(xí)作成為孩子學(xué)習(xí)生活的一部分內(nèi)在需求，孩子受到雙重的激勵(lì)，那就會(huì)開心無比，寫作難的心態(tài)就會(huì)慢慢消除，把被動(dòng)應(yīng)付變成內(nèi)心的主動(dòng)需求；變憑空想像、瞎寫亂編成實(shí)踐出真知。言出心聲，表達(dá)真情，我手寫我心，就不愁寫不出自己的精彩習(xí)作來的。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。教師在講評(píng)的時(shí)候，可以選三五篇有代表性的作文，慢慢引導(dǎo)學(xué)生說出應(yīng)如何改，如何補(bǔ)充，應(yīng)如何調(diào)整，念起來才通順，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，還可以讓他們留下深刻的印象，深層理解如何寫作文，以及寫作文與語(yǔ)言交流有何區(qū)別，還可以同時(shí)培養(yǎng)孩子口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，習(xí)作的提高是個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，絕非一蹴而就的事情。我們?cè)诮虒W(xué)中，要根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)和書面習(xí)作的興趣，科學(xué)有效地進(jìn)行全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓習(xí)作有米可炊，讓每位孩子都快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)！