信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式研究

馬煥煥

引言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽、讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)忽視了他們作為學(xué)習(xí)主體的重要性。隨著信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)。新穎、互動(dòng)的教學(xué)方式能充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)借助信息技術(shù)營(yíng)造互動(dòng)效果明顯的教學(xué)氛圍和環(huán)境，打造富有魅力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。下面針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)闡述，挖掘更多多元互動(dòng)教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)環(huán)境下開展多元互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)方式靈活多變

信息技術(shù)環(huán)境下的多元互動(dòng)教學(xué)模式包含多種新奇、有趣的方式，如游戲互動(dòng)、情景互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)等。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式有更多的可選擇空間，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方式，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍（于相閣 2020）。

（二）教學(xué)環(huán)境有趣、開放

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，基于信息化教學(xué)資源的共享優(yōu)勢(shì)及線上教學(xué)平臺(tái)的搭建，學(xué)生可以擁有更自由的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，結(jié)合自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求，隨時(shí)隨地查閱線上教學(xué)課件。同時(shí)，教師可以通過布置線上作業(yè)的方式，隨時(shí)監(jiān)督、檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況；也可以利用線上資源共享平臺(tái)，與其他學(xué)校的教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流，提高自身的英語(yǔ)教學(xué)能力。

（三）教學(xué)過程多元、生動(dòng)

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂除了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)外，還可以通過多媒體設(shè)備將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的影像畫面，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。另外，信息技術(shù)還可以營(yíng)造語(yǔ)言互動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬表演、角色互動(dòng)等方式展開口語(yǔ)練習(xí)，使整體教學(xué)過程更多元、生動(dòng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)新穎多樣

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師主要通過成績(jī)、口頭或書面等方式進(jìn)行單一評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)除了將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還特別關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等因素，評(píng)價(jià)更全面、具體。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)采用“學(xué)生自評(píng)＋教師評(píng)價(jià)”的整合模式，結(jié)合不同學(xué)生的具體表現(xiàn)，給出合理、公正的評(píng)價(jià)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展多元互動(dòng)教學(xué)模式的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神?？梢?，良好的課堂互動(dòng)方式和互動(dòng)氛圍是促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的重要方式之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展多元互動(dòng)教學(xué)模式，具有如下重要意義：

第一，從教師層面來(lái)看，在日常教學(xué)中開展多元互動(dòng)教學(xué)模式，意味著教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了獲取更多有價(jià)值的教學(xué)形式，教師需要和同事或者網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教師進(jìn)行互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)。通過共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究，教師可以提升教學(xué)能力，研究出更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。

第二，從學(xué)生層面來(lái)看，信息化背景下的多元互動(dòng)教學(xué)模式，有助于教師采用豐富、有效的教學(xué)方法引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參與英語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)，從而促進(jìn)其多元智能的均衡發(fā)展。多元互動(dòng)教學(xué)模式突出“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們通過真實(shí)體驗(yàn)感受語(yǔ)言魅力和掌握英語(yǔ)能力。

第三，從教學(xué)層面來(lái)看，在信息技術(shù)環(huán)境下開展多元互動(dòng)教學(xué)模式，能一改以往沉悶、枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)打開全新的局面，使學(xué)生更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生、生生之間的互動(dòng)變得頻繁，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式的策略

（一）導(dǎo)入動(dòng)態(tài)畫面，激發(fā)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

如果沒有興趣，學(xué)習(xí)效果自然不好。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，成功的開場(chǎng)白或?qū)氕h(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生的目光，喚醒他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使整堂課的學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)營(yíng)造與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)態(tài)畫面，通過豐富、有趣的畫面效果激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性（馬進(jìn)龍 2020）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year時(shí)，教師使用多媒體播放與新年有關(guān)的畫面，如放鞭炮、貼春聯(lián)、吃餃子、看春晚等，以及英文歌曲Happy New Year，讓學(xué)生跟唱。通過這樣的方式，學(xué)生很快就被畫面內(nèi)容吸引，積極、主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，也對(duì)要學(xué)習(xí)的主題有了初步認(rèn)知，使課堂整體氣氛變得輕松、活躍。在這一背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，從而積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，通過多媒體畫面導(dǎo)入，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）開展在線游戲，增強(qiáng)詞匯互動(dòng)記憶理解

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是令學(xué)生比較“頭痛”的內(nèi)容。很多學(xué)生在理解、記憶英語(yǔ)詞匯方面存在一定的問題。針對(duì)這種情況，教師可以利用多媒體中的文字、圖片、聲音、影像等元素，將抽象、復(fù)雜的詞匯轉(zhuǎn)化為具體可見的形象化事物，并開展一些互動(dòng)效果較好的記憶游戲，引導(dǎo)學(xué)生在形象化認(rèn)知中增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解、記憶能力。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 1 I like dogs中出現(xiàn)了一些動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯，如dog、cat、elephant、horse、monkey、lion、panda、tiger等，以及主要句型“I like/I don’t like...”。圍繞以上教學(xué)內(nèi)容，教師利用電子白板的線上畫圖功能開展“我畫你猜”的互動(dòng)游戲：以本堂課中出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯為例，邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，用電子筆在白板上簡(jiǎn)單繪制其中一種小動(dòng)物，如貓，并將其作品同步顯示到大屏幕上。在學(xué)生畫畫的過程中，其他學(xué)生根據(jù)自己看到的部分細(xì)節(jié)進(jìn)行搶答，如看到兩只尖尖的耳朵，可以搶答cat或dog。最后根據(jù)完整的圖畫判定哪些學(xué)生的回答正確，并鼓勵(lì)他們根據(jù)這幅畫的內(nèi)容用“I like/I don’t like...”進(jìn)行回答，如“I don’t like cats.I like pandas.”等。通過這種線上互動(dòng)游戲，學(xué)生積極參與，踴躍回答，同時(shí)結(jié)合畫面記憶英語(yǔ)詞匯的方式加深了對(duì)詞匯的理解，讓抽象的詞匯在信息化技術(shù)的協(xié)助下變得立體、形象。

（三）巧借動(dòng)漫視頻，提高語(yǔ)音互動(dòng)練習(xí)效果

聽、說、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，其中能說、會(huì)說流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，主要通過反復(fù)記憶的方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)感的練習(xí)，教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，且容易引發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感。有了信息技術(shù)的融入，教師可以借助英語(yǔ)在線平臺(tái)或者尋找一些學(xué)生喜歡的動(dòng)漫影音作品開展配音練習(xí)，讓英語(yǔ)語(yǔ)音互動(dòng)變得豐富、有趣，讓學(xué)生愛上語(yǔ)音練習(xí)。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella是學(xué)生熟悉的童話故事，故事的主人公是美麗、善良的灰姑娘。在講授完這一課時(shí)內(nèi)容后，教師從互聯(lián)網(wǎng)上尋找與灰姑娘有關(guān)的動(dòng)漫作品，并截取與課本內(nèi)容有關(guān)的重要語(yǔ)句展開配音互動(dòng)練習(xí)。在練習(xí)過程中，第一遍讓學(xué)生觀看，熟悉視頻內(nèi)容；第二遍讓他們跟著視頻配音開展跟讀練習(xí)；第三遍讓他們根據(jù)視頻中的人物、劇情為視頻配音。例如：進(jìn)行如下配音練習(xí)：

旁白：The stepmother took her two daughters to the party，leaving Cinderella at home，because she was jealous of Cinderella’s beauty.

灰 姑 娘 ：There’s nothing left to believe in.Nothing!

仙 女 ：Nonsense，child!If you’d lost all your faith，I couldn’t be here.And here I am!Oh，come now，dry those tears!

練習(xí)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)各小組開展配音比賽，由學(xué)生互動(dòng)打分，最后評(píng)選出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句流利、感情充沛的小組為獲勝組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過影視配音互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生可以邊看屏幕畫面邊根據(jù)臺(tái)詞進(jìn)行配音練習(xí)，在反復(fù)模仿中提升語(yǔ)感，讓發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。在臺(tái)詞配音互動(dòng)中，如果出現(xiàn)了一些生詞，學(xué)生需要自己查找工具書，間接地提升了單詞理解能力。

（四）創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，鍛煉口語(yǔ)互動(dòng)表達(dá)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中要敢說、能說、會(huì)說英語(yǔ)，對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高要求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師一般是讓學(xué)生分角色朗讀課本，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種練習(xí)方式容易造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，學(xué)生離開課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活還是不會(huì)應(yīng)用。為此，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬化的場(chǎng)景中自由發(fā)揮（楊帆 2016）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 5 Signs主要介紹了生活中的一些警示標(biāo)志。這些警示標(biāo)志經(jīng)常出現(xiàn)在商場(chǎng)、超市、飯店、廁所、公路等地方，學(xué)生比較熟悉。這堂課的口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)圍繞警示標(biāo)志的含義展開，如常見的句型“Look at this sign.What does it mean?”。結(jié)合課本中給出的場(chǎng)景及在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的場(chǎng)景，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)景，如超市、書店、咖啡廳等，然后要求學(xué)生根據(jù)大屏幕上顯示的場(chǎng)景及人物的舉止展開自由的口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)。以書店的場(chǎng)景為例，出現(xiàn)如下對(duì)話互動(dòng)內(nèi)容：

A：You can’t take your bread and milk to the bookstore，Alan.

B：Why?

A：Can you see the sign?It means you can’t eat or drink here.

B：I’m sorry.

如果換成另一個(gè)生活互動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生可以根據(jù)場(chǎng)景中給出的警示標(biāo)志完成對(duì)話練習(xí)。這種模擬生活化場(chǎng)景互動(dòng)練習(xí)方式讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以將課本中學(xué)到的口語(yǔ)技能順利轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)能力。

（五）布置線上作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互動(dòng)鞏固提升

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)模式對(duì)時(shí)間、空間的限制，學(xué)生和教師可以在課余時(shí)間展開各種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以巧妙利用信息技術(shù)或平臺(tái)布置線上互動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在新穎、有趣的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)、鞏固和提升。

例如，在教學(xué)完譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2 Good habits后，教師布置一項(xiàng)課后調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生回家后選擇一名家庭成員展開習(xí)慣調(diào)查，并在班級(jí)中進(jìn)行作業(yè)打卡互動(dòng)，提交調(diào)查結(jié)果。例如，某位學(xué)生爸爸的日常不良行為習(xí)慣是熬夜，這名學(xué)生在調(diào)查報(bào)告作業(yè)中出現(xiàn)如下內(nèi)容：“My father has some bad habits.He often goes to bed late.”另一位學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)自己的不良習(xí)慣，在作業(yè)中寫下如下內(nèi)容：“I have some bad habits.I often throw things everywhere.”除了以上互動(dòng)作業(yè)模式外，教師還可以利用班級(jí)微信群、釘釘群等布置線上朗讀作業(yè)，要求學(xué)生將朗讀內(nèi)容拍成視頻上傳到班級(jí)群。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們更積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生之間可見的打卡互動(dòng)形式可以促進(jìn)他們的互動(dòng)交流，讓他們?cè)诼爠e人的錄音后發(fā)現(xiàn)自己的不足，營(yíng)造積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式有多種方式，教師可以深入挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同年齡段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣愛好、能力水平等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，盡可能選擇他們喜歡的游戲、場(chǎng)景等，吸引其參與英語(yǔ)互動(dòng)，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)逐漸提高英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力。