他會不會就這樣放棄我

葉繁花

自從上了高中以后，我一直是班上的前5名，班主任也很器重我，經(jīng)常在班會課上表揚(yáng)我，讓同學(xué)們向我學(xué)習(xí)?？墒亲詮脑谧粤?xí)課上被他抓到幾次看小說加上成績下滑后，我感覺他最近上班會課的時候不看向我了，班級里有什么任務(wù)也不分配給我了。連續(xù)有一周他都沒在上課時喊過我的名字了。我真的很害怕，害怕班主任會就此放棄我，以后再也不管我了。

上周自習(xí)課的時候，班主任去開會了，我像以往那樣偷偷拿出來小說平攤在桌子上，前面立著一本英語書，掩人耳目地看起來。那本書是我跑了兩條街的書店才買到的一本校園小說，作者是我很喜歡的一個青春作家。我投入到書中像是進(jìn)入了另外一個世界，教室里的聲音都進(jìn)入不了我的耳朵了。也不知道時間過去了多久，小說第二章的內(nèi)容我剛看個開頭，有一個刺耳的聲音在喊我的名字，把我生生地拉回了現(xiàn)實(shí)世界。我抬起頭怔了一下，順著聲音的來源看向后門，果然，班主任在后門黑著臉皺著眉頭緊緊地盯著我。那一瞬間，我的心一下子提到了嗓子眼。

把我叫出去后，班主任看起來真的很生氣，因?yàn)檫@是他第三次抓到我在自習(xí)課看小說。上次我甚至當(dāng)著他的面信誓旦旦地保證過自己上課再也不會看小說，可是時間沒過去多久我就再次被他抓到了現(xiàn)形，感覺像是我欺騙了他一樣。班主任背著手站在窗前半天都沒說話，我也開始后悔起自己上課看小說的行為來。我沉著頭站在原地不敢說話，班主任在窗前來回踱步，后來有人叫他去會議室，他說了句“把那本小說送到我辦公室去”后便讓我回到了教室。

不好的事情總是接二連三地到來，剛看小說被班主任抓到，緊接著月考成績下來，我的成績下滑了十幾名。我都能感覺得到班主任在宣讀成績時冰冷的語氣和不經(jīng)意間向我投過來的氣憤的眼神，讓我不寒而栗。那天晚上，班主任順著月考成績單的排名挨個把同學(xué)叫到了辦公室進(jìn)行談話，輪到我的時候，班主任竟然直接跳過我叫走了我后面的同學(xué)。本來我的心情還很緊張和忐忑，害怕班主任會大聲訓(xùn)斥我，喊我家長，可現(xiàn)在他直接跳過我叫別人出去談話讓我的心情一下子跌落到了谷底，很失落，很難過，也很慌張。那天晚上放學(xué)回到宿舍后，我躺在床上翻來覆去怎么都睡不著。后來睡著了，在夢里面班主任竟然和我說以后再也不管我了，我醒來后淚水一直止不住地流。

我現(xiàn)在真的很慌亂，高中生活才過去半年，萬一班主任真的放棄我了，那我以后該怎么辦??？我本來可是班級里班主任最喜歡的學(xué)生，可是現(xiàn)在他連看都不看我了。每次一想到這我就想哭，上他的課的時候我也不敢抬頭，他也不再像從前那樣在沒有人知道問題答案的時候叫我站起來回答了。昨天我在走廊上碰見他，手足無措地打了聲招呼，喊了句“老師好”，結(jié)果他連頭都沒抬，“嗯”了一句就走了。我看著班主任的背影心里特別難過，也很后悔，我不應(yīng)該接二連三地在自習(xí)課上看小說的，他一定是對我失望透頂了。真想讓時間重來一次，那樣的話我絕對不再上課看小說了，我肯定好好學(xué)習(xí)，讓班主任對我一如既往地信任和喜歡?，F(xiàn)在我飯也吃不好，覺也睡不好，習(xí)也學(xué)不好，小說也看不下去了，每天都特別心慌，我都不知道該怎么辦好了。

重要他人在成長中的影響 丁潔

高中生的情緒體驗(yàn)多是積極而強(qiáng)烈的，熱情飽滿、富有朝氣，充滿憧憬與幻想。同時又具有心境化特征，往往會不停地圍繞著一件事情去思考。他（她）們可能會因?yàn)槟臣駣^的事情，長時間處于快樂的狀態(tài)之中，也會因?yàn)閷δ臣虏粷M而表現(xiàn)出長期的郁郁寡歡。文中的“我”前期因班主任的“器重”和表揚(yáng)而信心滿滿，但當(dāng)幾次看小說和成績下降被班主任“忽視”后又產(chǎn)生較強(qiáng)的被拋棄感。這種反差所致的情緒煎熬在字里行間都能被我們所感受得到，因?yàn)槲覀円捕冀?jīng)歷過類似的人生歷程。

埃里克森認(rèn)為青少年時期的主要任務(wù)是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及自身在社會集體中所占的情感位置。在這個階段中，我們發(fā)展出社會內(nèi)容更為深刻，更加多樣化的情感，如對個人前途、社會關(guān)系和升學(xué)就業(yè)的情感體驗(yàn)，但由于認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)的局限，其社會性情感具有一定的狹隘性和膚淺性。同時，在這個階段中重要他人對自我的發(fā)展也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至改變整個人生軌跡。如父母等撫養(yǎng)者的態(tài)度，師長和同伴們的評價等。文中的“我”就極為看重作為自己重要關(guān)系人物——班主任對自己的看法。文中的“我”因重要人物的鏡映、對自身的審視加上這一時期情感特征的多重疊加，使其心思更為糾結(jié)，也更讓人憐惜。但這也是“我”進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我同一性的重要契機(jī)。

我們應(yīng)如何面對這種情況呢？首先我們應(yīng)肯定此時“我”的所思所想，在這個年齡階段碰到這種事情會有如此反應(yīng)，恰恰說明“我”正在成長。其次，可以此為契機(jī)，好好對自己進(jìn)行審視與探索，如我的價值認(rèn)知是否過于偏重于他人評價，我的思維方式是否有泛化的傾向，我的人際溝通或行為處事是否存在不足等。再次，在別人的鏡映和自身的反思中發(fā)現(xiàn)了問題，是不是可以行動起來，進(jìn)而改變自我，完善自我。最后，我們是否可以開誠布公地將自己的想法與重要他人進(jìn)行交流，也許，真的是“我”想多了！

編輯/苗嘉琳