課程思政視角下高校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程改革研究

王改霞

高校教育除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工作技能外，還需要對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治工作一直都是通過(guò)所開(kāi)設(shè)的思想政治和馬克思主義理論課程來(lái)進(jìn)行的，這些課程一般理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，教學(xué)效果不理想。隨著課程改革的不斷深入，為了在學(xué)生群體中開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，提出了高校在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，融入思想政治教育的探討。課程思政作為一種教育觀念，要求高校教師在教學(xué)活動(dòng)中挖掘思政元素，在日常的教學(xué)及管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育嚴(yán)重?cái)嗔?/h3>

一直以來(lái)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育存在嚴(yán)重?cái)嗔熏F(xiàn)象。思想政治教育主要通過(guò)思政課老師課堂講授及考前復(fù)習(xí)獲得，課程內(nèi)容比較枯燥。比起會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生們普遍對(duì)思政課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃，覺(jué)得思政課程和自己將來(lái)的工作沒(méi)多大關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到思政課程對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生的重要影響，而是更注重和以后工作直接相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課。然而新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)需要既具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能，又具備較高思想政治素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。實(shí)踐證明，將專業(yè)課程和思想政治教育割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的思政教育教學(xué)效果并不理想，思政教育流于形式。因此有必要將思政知識(shí)融入專業(yè)課堂的教學(xué)之中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才所要求的思政教育。

（二）高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，我國(guó)高校的課程思政現(xiàn)狀普遍存在著思政課程與專業(yè)課程老師各自為戰(zhàn)，思政課程主要講解單純的馬克思主義、毛澤東思想等系列理論，專業(yè)課程老師只注重培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。其主要原因是教育部門(mén)上至單位領(lǐng)導(dǎo)下至專業(yè)教師沒(méi)有意識(shí)到將專業(yè)課的講授和思政教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能達(dá)到事半功倍的效果。首先，大多數(shù)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的思政教育不夠重視，認(rèn)為專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育兩者之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系，更注重知識(shí)和技能的講授，忽視職業(yè)道德觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。其次，一部分教師缺乏思政教育的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。思政教育作為一種人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感的塑成教育，需要默轉(zhuǎn)潛移地滲透到教師日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中。忽視思想政治教育，同樣會(huì)使教師失去社會(huì)主義思想的靈魂，也很難培育出真正的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程思政的重要意義

（一）貫徹黨的教育方針，踐行全方位育人的思政模式

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高等學(xué)校的思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校的思想政治教育工作關(guān)系到高校如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題?！?017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，指出“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法”。為貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)全方位育人，有必要把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，提高教師的育人意識(shí)和育人水平。思想政治教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言，要充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)思想政治教育工作，使思想政治教育貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)。

（二）是培養(yǎng)合格審計(jì)人才的需要

審計(jì)職業(yè)的產(chǎn)生是在所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)兩權(quán)分離的客觀條件下產(chǎn)生的，其目的是增強(qiáng)報(bào)表使用人對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的信任程度，這一產(chǎn)生背景就決定著其服務(wù)對(duì)象是以社會(huì)公眾為主體的投資人和債權(quán)人。這就要求審計(jì)人員在職業(yè)的過(guò)程中必須保持客觀、公正的立場(chǎng)，實(shí)事求是。但審計(jì)人員在執(zhí)業(yè)的過(guò)程中由于受執(zhí)業(yè)環(huán)境、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、審計(jì)費(fèi)用等因素的影響，我國(guó)審計(jì)人員職業(yè)道德不容樂(lè)觀。近年來(lái)隨著越來(lái)越多的訴訟案件的發(fā)生，表明審計(jì)人員在執(zhí)業(yè)的過(guò)程中并沒(méi)有嚴(yán)格按照?qǐng)?zhí)業(yè)道德準(zhǔn)則的要求執(zhí)業(yè)，因此急需在審計(jì)人才培養(yǎng)階段加強(qiáng)思想道德教育。在《審計(jì)學(xué)》課程中加入思政教育，教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際工作中的案例，教育學(xué)生要誠(chéng)信，客觀公正，遵守法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和審慎務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，為社會(huì)培養(yǎng)合格的審計(jì)人才。

（三）有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生獲取信息的方式更加便捷多元，論壇、微博、微信、QQ等成為他們了解世界的窗口。面對(duì)變幻莫測(cè)的國(guó)際政治局勢(shì)，我們必須堅(jiān)持正確的思想政治教育方向，幫助大學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后大多走上企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)、稅務(wù)機(jī)關(guān)、審計(jì)部門(mén)，這些崗位要求從業(yè)者具有較強(qiáng)的職業(yè)道德，不做假賬、不偷稅漏稅，堅(jiān)持準(zhǔn)則，做到客觀公正，因此要求高校教師在專業(yè)課程的講授過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“公平、法治、敬業(yè)、誠(chéng)信”的思政理念，將專業(yè)知識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，培育學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

三、高校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)與思政教育融合的方法探索

（一）加強(qiáng)教師的思政意識(shí)，樹(shù)立課程思政理念

《審計(jì)學(xué)》課程思政的實(shí)施主要是專業(yè)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與來(lái)完成的，由于課程思政的提出較晚，大多審計(jì)學(xué)專業(yè)教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的思政教育訓(xùn)練，思政理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，教育經(jīng)驗(yàn)不足，往往導(dǎo)致思政教育技巧欠缺，因此，要進(jìn)一步提高審計(jì)學(xué)課程教師的思政修養(yǎng)。首先，組建由專業(yè)教師、思政課教師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)課教師和思政課教師的信息溝通與交流機(jī)制，及時(shí)探討思政教育中存在的問(wèn)題；其次，學(xué)校及學(xué)院層面定期開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，提高每位老師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，保證思政教育貫穿于教學(xué)實(shí)踐；再次，組織專題輔導(dǎo)，邀請(qǐng)專家對(duì)課程思政深入解讀，加深對(duì)課程思政的內(nèi)涵、目標(biāo)及原則等的理解，促進(jìn)教師將思想教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程；最后，利用教研活動(dòng)、老教師的傳幫帶以及優(yōu)秀教師的帶頭示范作用等手段，開(kāi)展課程思政技能培養(yǎng)，提高教師將思想政治教育融入各類課程教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，突出課程思政的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析以及實(shí)地調(diào)研等多種教學(xué)方式，將課程思政元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂，提高課堂活動(dòng)的趣味性。（1）通過(guò)研討式教學(xué)、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。在討論中讓學(xué)生了解什么是作為一個(gè)審計(jì)人員需要具備的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其對(duì)價(jià)值觀哲學(xué)思考。（2）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與小組討論與匯報(bào)。將學(xué)生分為若干小組，設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，布置討論任務(wù)，進(jìn)行角色扮演和方案策劃。（3）注重案例教學(xué)，以實(shí)際案例帶動(dòng)課程思政實(shí)踐。通過(guò)尋找實(shí)際生活中發(fā)生的典型案例讓學(xué)生了解職業(yè)道德和價(jià)值觀的缺失對(duì)社會(huì)、對(duì)他人造成的嚴(yán)重影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（4）安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)地調(diào)研。教師可以以課程實(shí)踐或者畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)機(jī)構(gòu)調(diào)研，讓學(xué)生更深入地了解審計(jì)發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)道德規(guī)范、發(fā)展前景等。

（三）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程思政元素

傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)主要側(cè)重于審計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的講解以及審計(jì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生系統(tǒng)的掌握審計(jì)學(xué)的理論和程序，培養(yǎng)審計(jì)業(yè)務(wù)操作技能。這一目標(biāo)導(dǎo)致大多數(shù)會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位之后雖然具有相應(yīng)的業(yè)務(wù)勝任能力，但其涉及的法律訴訟案件不斷增多，法律責(zé)任也不斷加大。有關(guān)資料顯示，2020年年度內(nèi)各種公開(kāi)發(fā)布的刑事判決、民事賠償、行政處罰、行政監(jiān)管措施、自律處分等誠(chéng)信數(shù)據(jù)，全部記錄276條。審計(jì)人員因執(zhí)業(yè)行為失當(dāng)、失信或失職而導(dǎo)致的行政處罰案例，已不是什么新聞。這就要求教師在授課過(guò)程中挖掘課程思政元素，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解審計(jì)人員職業(yè)道德和法律責(zé)任，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，在執(zhí)業(yè)過(guò)程中堅(jiān)持獨(dú)立性基本原則，做到客觀、公正，不偏不倚地對(duì)待利益各方，不以犧牲一方利益為前提使另一方受益。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，尋找課程思政融入點(diǎn)

目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)的思想道德修養(yǎng)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想概論等通識(shí)課程來(lái)進(jìn)行的，這些通識(shí)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)完全割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。因此，學(xué)生的思政教育要融入到教育教學(xué)的全過(guò)程，思政課老師、專業(yè)課老師全員重視、全員參與。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，挖掘課程思政元素，將思政教育與專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)，以更好的服務(wù)社會(huì)。

表1 審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（五）改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全課程思政評(píng)價(jià)體系

在《審計(jì)學(xué)》課程評(píng)價(jià)方面要建立全方位、多維度的課程考核體系?！秾徲?jì)學(xué)》課程的評(píng)價(jià)既要考核學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)基本理論和技能的掌握程度，又要考核學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，形成由理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等構(gòu)成的全方位、多維度的考核體系。首先，要改革課程評(píng)價(jià)模式，建立過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，過(guò)程考核可以采用課堂提問(wèn)、小組討論、案例分析等形式等，提升學(xué)生自主思考、自行查閱資料和多方位分析能力，通過(guò)過(guò)程考核引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，要優(yōu)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，融入思政評(píng)價(jià)元素，使評(píng)價(jià)結(jié)果不僅能考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能，還能體現(xiàn)誠(chéng)實(shí)守信、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研的良好習(xí)慣；最后，建立多樣化的考評(píng)方式，可采取小組匯報(bào)、開(kāi)放式作業(yè)與期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，增加學(xué)生的參與度，以獲得對(duì)學(xué)生素質(zhì)的更全面評(píng)估。

四、總結(jié)

本文以會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討了高校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與思政教育融合的必要性與可行性，認(rèn)為通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，在教學(xué)過(guò)程中融入研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析以及實(shí)地調(diào)研等多種教學(xué)方式，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀引導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，建立過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考，最終使學(xué)生獲得思政素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。為了更好地實(shí)施課程思政教學(xué)改革，提升育人素質(zhì)，每一會(huì)計(jì)專業(yè)教師都應(yīng)重視課程思政教學(xué)改革，切實(shí)將思政知識(shí)融入到專業(yè)課堂的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信觀念、道德意識(shí)和綜合能力的提升。