OBE教育理念下微觀經(jīng)濟學混合式教學模式研究

代海濤，趙良中

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學院,吉林 吉林 132101；2.吉林醫(yī)藥學院,吉林 吉林 132013）

“微觀經(jīng)濟學”是教育部高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃的必修課程之一，是財經(jīng)類各專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課?！拔⒂^經(jīng)濟學”傳統(tǒng)教學中，一般采用數(shù)理模型分析方法講授復雜的經(jīng)濟理論，教學過程充斥著大量的數(shù)學公式、數(shù)據(jù)推導和圖形解析。而“微觀經(jīng)濟學”作為一門專業(yè)基礎課，一般開設在大一上學期或下學期，學生處在高中向大學過渡的階段，思辨能力不強，對微觀經(jīng)濟學理論、研究方法和思維方式缺乏足夠的理解，對“微觀經(jīng)濟學”知識的學習往往只停留在書本層面，欠缺使用經(jīng)濟學分析方法解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。上述問題的產(chǎn)生，主要是由傳統(tǒng)教學的弊端導致的，傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生缺乏主動探索精神，缺乏知識內(nèi)化，養(yǎng)成經(jīng)濟學創(chuàng)新思維的動力。OBE教育理念下的混合式學習模式，本著學生中心，成果導向的原則，反向設計集慕課、課堂教學、智慧教學平臺為一體的“微觀經(jīng)濟學”混合式學習模式，這是對傳統(tǒng)教學的一次優(yōu)化與改進。

1 OBE教育理念和混合式學習模式

OBE教育理論首先由美國學者Spady提出，是成果導向教育理念（Outcome-Based Education）的英文縮寫[1]。OBE教育理念更關注的是學生學到了什么，學習成果是什么。強調(diào)圍繞學習成果合理設定教學目標，安排教學時間和教學資源[2]。需要注意的是，OBE理論中的“學習成果”是學生經(jīng)過學習后能夠達到的最大能力，是所學內(nèi)容的真實應用，是經(jīng)過努力能夠達成的、可測量的成果。OBE 教育摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為中心的課程體系構建方法，以成果導向、學生中心，采用逆向思維的方式進行課程體系建設。

混合式學習就是將傳統(tǒng)的面對面學習與信息時代的在線學習進行資源整合，優(yōu)化設計。既充分利用了在線學習的資源優(yōu)勢，又完美保留了傳統(tǒng)教學的主導性、系統(tǒng)性優(yōu)勢，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補?；旌鲜綄W習模式的應用促使傳統(tǒng)教學由以教為中心向以學以中心轉變，形成以學生為主體，教師監(jiān)督、指導的創(chuàng)新型學習模式[3]。

混合式學習與OBE教育在理念上具有天然的契合性，兩者都是強調(diào)以學生為中心?？梢?，將OBE教育理念與混合式學習模式結合，對于傳統(tǒng)教學的改進與優(yōu)化更有借鑒意義。

2 OBE教育理念下的微觀經(jīng)濟學混合式學習模式設計與實踐

基于OBE教育理念的混合式學習模式設計首先要解決如何“混”的問題，即如何將線上教學資源、線下教學活動和教學評價有機融合。本著學生中心、成果導向原則，以雨課堂智慧教學平臺和農(nóng)苑在線的西方經(jīng)濟學（微觀部分）自制慕課資源為依托，從獲取學習數(shù)據(jù)、定義學習成果、設計教學內(nèi)容、實現(xiàn)學習成果、評估學習成果五個階段，反向進行教學流程設計，形成基于學習者學習成果導向的、體系完整的“微觀經(jīng)濟學”混合式學習模式。如圖1所示。

圖1 OBE教育理念下的混合式學習模型

2.1 獲取學習數(shù)據(jù)

獲取學習數(shù)據(jù)就是教師通過雨課堂和農(nóng)苑在線獲取學生線上學習行為數(shù)據(jù)記錄，得到多種層次的學習成果回饋。根據(jù)學生學習行為數(shù)據(jù)，開展學情分析。這個階段強調(diào)學生對教學活動的深度參與，是學生主動學習的過程，是OBE教育理念的真實體現(xiàn)。

以“微觀經(jīng)濟學”壟斷競爭市場理論為例，上課前3-5天時間，借助雨課堂平臺向全體同學推送預習課件，同時開放農(nóng)苑在線9.2壟斷競爭市場理論一節(jié)的任務點，學生需要在授課前完成預習任務。雨課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在規(guī)定時間內(nèi)有91人完成了預習任務，完成率為98%。從學習表現(xiàn)來看，其中預習學習時長最長的同學為2小時42分鐘5秒，大部分同學的預習學習時長在30分鐘以上，但也有個別同學預習的時長較短，最短的僅為24秒，這部分學生做為教學預警對象。

另外，預習課件中嵌入了10道診斷性習題，均為選擇題，習題滿分為10分。診斷性習題映射壟斷競爭市場理論的主要知識點。從習題完成情況來看，共有91名學生完成了診斷性習題，其中得分在7分及7分以上的有78人，占比85.7%。

從習題檢測的診斷結果來看，有9道習題的正確率在80%以上，第6題學生錯誤較多，得分率較低，正確率僅為54%，如圖2所示。確定了學生的知識障礙點后，進一步分析其產(chǎn)生的原因，深入挖掘，形成高階思維目標。

圖2 課前診斷性習題第6題完成率及正確率情況

2.2 定義學習成果

學習成果的目標定義是OBE教育理念下混合式學習模式實施的關鍵。OBE教育理念強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，因此“微觀經(jīng)濟學”課程教學目標的設定應從知識、能力和素質三個維度設定。

以“微觀經(jīng)濟學”壟斷競爭市場理論為例，基于OBE教育理念，根據(jù)學情分析中學生的知識和高階思維上的障礙點，設定本講的教學目標。具體撰寫時按照布魯姆可用動詞分類體系進行撰寫，體現(xiàn)以學生中心的理念。如表1所示。

表1 壟斷競爭市場理論的教學目標

2.3 設計教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學目標實現(xiàn)的載體。傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容取舍主要取決于教師的主觀判斷。而基于OBE教育理念構建的混合式學習模式，由于上課前學生已經(jīng)就新授內(nèi)容進行了相關的預習，而且還做了相關的習題檢測，教師可以根據(jù)學生預習和習題檢測結果的反饋，重新定義學習成果，調(diào)整教學目標，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。

以“微觀經(jīng)濟學”壟斷競爭市場理論為例，通過課前預習習題檢測結果顯示，其中有9道習題正確率在80%以上，第6題作答正確率僅為54%，說明第6題對應的知識點是學生學習過程中的難點，應該列為課堂重點講授內(nèi)容。而其余9道習題對應的知識點可以略講或不講。第6題的題干是“壟斷競爭和壟斷在下面哪一項是相似的？”四個備選答案分別是“A.進入限制；B.行業(yè)中生產(chǎn)者的數(shù)量；C.行業(yè)中不同生產(chǎn)廠商所生產(chǎn)的產(chǎn)品是有差別的；D.產(chǎn)品的需求曲線是向下傾斜的”。該題是一道綜合分析題，不僅考察完全壟斷市場和壟斷競爭市場的特點，而且考察了壟斷競爭廠商和完全壟斷廠商的需求曲線的共性和差異性，需要學生能夠有效區(qū)分不同市場結構中廠商需求曲線的特殊性。教學實踐中，除了講授壟斷競爭市場的特點、壟斷競爭廠商的需求曲線和收益曲線等理論知識[4]。同時，根據(jù)課程建設的“兩性一度”標準，設計更具挑戰(zhàn)度的高階性學習內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的高階思維能力。高階性學習內(nèi)容主要采用主題討論的形式，學生分組討論完全競爭廠商、完全壟斷廠商和壟斷競爭廠商等不同市場結構中廠商需求曲線、收益曲線的共性和差異性；討論不同市場結構中廠商短期均衡的共性和長期均衡狀態(tài)的差異性，培養(yǎng)學生獨立思考、歸納總結的思辨能力。課堂教學活動過程中，穿插發(fā)布隨堂練習，檢測學生對相關知識點的掌握程度。隨堂練習共計8道習題，學生完成率為90%，正確率為88%，說明學生對這部分內(nèi)容基本掌握了，個別仍然存在問題的學生課后通過雨課堂討論區(qū)發(fā)布答疑活動，進行單獨輔導。

2.4 實現(xiàn)學習成果

教學方法和手段是學生實現(xiàn)學習成果的重要保證?！拔⒂^經(jīng)濟學”課堂教學主要采取學生為主體，問題為導向的探究式學習方式。采取課前線上自學、自我檢測，課堂主題討論、隨堂練習，課后拓展訓練、社會實踐等多種教學方法相結合的混合式教學方法。例如，“微觀經(jīng)濟學”需求理論部分圍繞阿爾巴德定理，結合真實企業(yè)案例向學生講解需求對企業(yè)經(jīng)營的重要性，通過市場需求調(diào)查等社會實踐任務，提升學生市場分析能力?；鶖?shù)效用論部分，增加頭腦風暴，讓學生圍繞某個產(chǎn)品，就該產(chǎn)品如何提高消費者邊際效用，如何有效防止產(chǎn)品的邊際效用遞減展開討論，培養(yǎng)學生市場觀察能力。壟斷競爭市場理論部分，布置主題討論，基于長期均衡狀態(tài)，對完全競爭、完全壟斷和壟斷競爭三大市場的經(jīng)濟效率進行評價，培養(yǎng)學生批判性思維能力[5]。

課后拓展可以幫助學生鞏固課堂知識、培養(yǎng)學生經(jīng)濟學應用能力。以“微觀經(jīng)濟學”壟斷競爭市場理論為例，布置課后拓展任務，讓學生就某件產(chǎn)品進行創(chuàng)造性改造，實現(xiàn)產(chǎn)品差異化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時對課中線上教學目標達成程度進行小節(jié)測試，根據(jù)學生測試結果，持續(xù)改進教學內(nèi)容。

2.5 評價學習成果

評價學習成果，是OBE教育理念下的混合式學習模式的最后一個階段，旨在檢測和評價學生學習成果的達成度，學習目標的實現(xiàn)度?！拔⒂^經(jīng)濟學”學生學習成果評價主要從知識、能力和態(tài)度三個維度進行考察。一是學生學習態(tài)度評價。主要借助雨課堂平臺統(tǒng)計的學生到課率、課件觀看率和學生發(fā)布的彈幕數(shù)據(jù)、發(fā)貼數(shù)和回貼數(shù)對學生的學習態(tài)度、課堂參與度進行考核。二是學生學習成果評價。主要借助雨課堂統(tǒng)計的預習習題成績、課堂隨堂練習成績和課后拓展的小節(jié)測試成績對學生學習成果進行評價。三是學生能力素質評價。主要借助雨課堂發(fā)布的主題討論和學生課后的社會實踐報告、經(jīng)濟論文寫作等對學生的能力進行評價。

3 結論與討論

OBE教育理念下的“微觀經(jīng)濟學”混合式學習模式，聚焦成果導向，采用“回溯”式的反向教學設計理念，從獲取學習數(shù)據(jù)、定義學習成果、設計教學內(nèi)容、實現(xiàn)學習成果和評價學習成果五個環(huán)節(jié)對教學流程進行再造與優(yōu)化設計，以保證OBE教育理念的真實落地?！拔⒂^經(jīng)濟學”的教學實踐表明，與傳統(tǒng)教學模式相比，該模式的應用使得課堂教學有了很大改觀。主要表現(xiàn)為：一是學生學習態(tài)度明顯轉變。一定程度上實現(xiàn)了教大于學向學大于教的理念的轉變，實現(xiàn)了大學生“要我學”向“我要學”的態(tài)度的轉變。經(jīng)過一學期的教學實踐，學生農(nóng)苑在線平臺的任務點完成率達到100%，雨課堂平臺師生互動人次（含習題互動、投稿、彈幕、隨機點名、不懂等）達到10002次。二是學生自學能力明顯增強。OBE教育理念下的混合式學習模式在一定程度上為大學生合理增負，提升了大學生解決復雜問題的能力。

綜上所述，OBE教育理念下的“微觀經(jīng)濟學”混合式教學模式，相對于教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式或者完全開放的在線平臺網(wǎng)絡教學模式，是一次積極的改革與探索。