基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的積極影響
——基于30年來(lái)歐美學(xué)界相關(guān)文獻(xiàn)的考察

付文中

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，鄭州 450046)

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“自然猶如他們每日所需的良好的營(yíng)養(yǎng)和足夠的睡眠一樣重要，自然之于兒童的重要性不亞于水之于生命的重要性?！盵1]然而，當(dāng)今越來(lái)越多的兒童疏離自然，兒童與自然之間的聯(lián)結(jié)越來(lái)越少。自然聯(lián)結(jié)是指人有意識(shí)地觀察自然、親近自然、體驗(yàn)自然，向自然學(xué)習(xí)，最終同自然建立一體關(guān)系的活動(dòng)。自然聯(lián)結(jié)主要包括三個(gè)階段：在第一個(gè)階段，個(gè)體有意識(shí)地對(duì)自然進(jìn)行短時(shí)間的觀察、接觸；在第二個(gè)階段，個(gè)體自覺(jué)并長(zhǎng)時(shí)間地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、感悟自然；在第三個(gè)階段，個(gè)體養(yǎng)成融入自然乃至尊重和保護(hù)自然的習(xí)慣，同自然建立起牢固的情感紐帶。培育兒童的自然聯(lián)結(jié)意識(shí)要依據(jù)這三個(gè)階段逐步推進(jìn)。自然聯(lián)結(jié)對(duì)兒童具有諸多積極影響，如“增強(qiáng)兒童的各種感官能力，提高兒童的身心素質(zhì)和社交能力，緩解兒童注意缺陷多動(dòng)癥和其他精神障礙，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童多角度地思考問(wèn)題，提升兒童的學(xué)習(xí)效果”等。[2]基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)，是一種以建立學(xué)習(xí)者與自然之聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)的新型教育教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)、教育工作者乃至教育相關(guān)部門來(lái)說(shuō)，他們最為關(guān)注的問(wèn)題是：基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)能否優(yōu)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)，尤其是能否促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)？30多年來(lái)，歐美國(guó)家數(shù)以百計(jì)的科學(xué)研究都涉及這一問(wèn)題，這些成果有力地表明：基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)，能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

有必要先界定本文中的一些關(guān)鍵詞，如“兒童”“自然”“自然聯(lián)結(jié)”“學(xué)習(xí)”等。“兒童”指的是廣義上的兒童(不超過(guò)18歲)，主要包括從小學(xué)到初中再到高中的學(xué)生。“自然”并非是抽象的、無(wú)形的、遙不可及的自然，而是具體有形、實(shí)實(shí)在在、就存在于我們附近的自然存在物，如一個(gè)公園、一片花草、一棵大樹、一座小山、一條小河、一個(gè)農(nóng)場(chǎng)、一群動(dòng)物等?！白匀宦?lián)結(jié)”不僅包括人同野外自然存在物之間的聯(lián)結(jié)，也包括人同人工環(huán)境(如教室、校園、操場(chǎng)等)中的自然存在物之間的聯(lián)結(jié)。教室里的學(xué)生在課間休息時(shí)間透過(guò)窗戶向外欣賞樹林或草地，他們因此獲得自然體驗(yàn)，進(jìn)而同自然建立了短暫的聯(lián)結(jié)，而如果教室里的學(xué)生透過(guò)窗戶向外看到的僅是光禿禿的水泥操場(chǎng)，他們無(wú)法從中獲得自然體驗(yàn)，進(jìn)而無(wú)法同自然建立聯(lián)結(jié)?！皩W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)講、閱讀、觀察、理解、探索、研究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得知識(shí)或技能(其主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī))，還可以實(shí)現(xiàn)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的改善?！皩W(xué)習(xí)”的效果主要受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力以及外在環(huán)境的影響。

歐美學(xué)界在自然與學(xué)習(xí)尤其是自然聯(lián)結(jié)與兒童學(xué)習(xí)之關(guān)系的研究領(lǐng)域，處于世界領(lǐng)先地位，取得了卓著的研究成果。深入分析基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，然后依次分析基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在路徑、外在路徑，期望為彌補(bǔ)我國(guó)相關(guān)研究領(lǐng)域的不足，促進(jìn)兒童與自然的聯(lián)結(jié)，提升兒童的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展提供有益借鑒。

一、基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)

基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)，已經(jīng)被充分證明有益于兒童的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，借助和吸納自然因素的教學(xué)更能提升兒童的學(xué)習(xí)效果。在一項(xiàng)涉及3000余名學(xué)生的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，那些參加花園式教學(xué)的學(xué)生獲得了更多的自然科學(xué)知識(shí)；學(xué)校開展花園式教學(xué)的次數(shù)越多，學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的受益越多。[3]在諸多有關(guān)基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)與學(xué)業(yè)成績(jī)之關(guān)系的研究中，盡管它們所涉及的學(xué)科、教師、學(xué)生群體、教學(xué)方法、教學(xué)情景、研究設(shè)計(jì)等因素具有差別，但其研究結(jié)果幾乎都是正向的，即基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。[4-5]

學(xué)校里的綠化環(huán)境越好，學(xué)生自然科學(xué)課程和社會(huì)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)?cè)胶谩6]兩個(gè)校園的綠化覆蓋率存在差異，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生年終學(xué)業(yè)成績(jī)的差異。[7-8]如果教室里配有綠色植物，那么在此類教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生有諸多更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如上課時(shí)更專注、更有興趣等。[9]相較于在周圍缺乏自然景觀的教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，那些在周圍有自然景觀的教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。[10]

基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)不僅有助于促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，還有助于發(fā)展諸多與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的能力，如毅力、批判性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等。有關(guān)這些方面的定量研究尚少，但定性研究卻較多，尤其是定性研究的結(jié)果幾乎是一致的。具體來(lái)看，基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的這些能力：自主能力、自信心、批判性思維、解決問(wèn)題的能力[11-12]；領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力，尤其是做重要決定的能力、傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的能力、在群體中發(fā)表觀點(diǎn)的能力[13-14]；社交能力[15]；更強(qiáng)的適應(yīng)力——積極應(yīng)對(duì)壓力、迎接挑戰(zhàn)，在逆境中成長(zhǎng)[16-18]。

基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)薄弱生尤其有益。筆者在閱讀文獻(xiàn)之前就時(shí)常思考這個(gè)問(wèn)題：當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)薄弱生無(wú)效時(shí)，基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)能否對(duì)他們起效？可幸的是，筆者通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)能給薄弱生帶來(lái)明顯的益處[19]，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣[20-21]，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)[22]，減少他們的輟學(xué)次數(shù)和破壞行為[23]?；谧匀宦?lián)結(jié)的教學(xué)還可以縮小乃至消除種族差距和收入差距[24]。不少趣聞?shì)W事表明，那些在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生卻能在基于自然聯(lián)結(jié)的課堂中脫穎而出。大自然是無(wú)言的，對(duì)每個(gè)學(xué)生(無(wú)論其學(xué)習(xí)是好還是差)不給予任何的評(píng)判，從這個(gè)意義上說(shuō)，所有學(xué)生在大自然面前都是平等的。大自然給傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)薄弱生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

二、基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在路徑

筆者在閱讀和比較歐美學(xué)界百余篇文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的改善主要得益于以下5個(gè)良性狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)：學(xué)習(xí)時(shí)更集中的注意力[25-26]，更多的興趣和參與度[27]，更好地應(yīng)對(duì)壓力[28-29]，更強(qiáng)的自律性[30-31]，更多的身體活動(dòng)，更健康的身心[32]。上述5點(diǎn)都以學(xué)習(xí)者為中心，都涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力、意識(shí)、態(tài)度。鑒于此，基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)為了幫助兒童達(dá)到上述5個(gè)良性狀態(tài)，主要應(yīng)從以下5個(gè)方面來(lái)針對(duì)性地改善兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力、意識(shí)、態(tài)度。換言之，以下5個(gè)方面是基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在路徑。

(一)恢復(fù)和集中兒童的注意力

接觸自然有助于恢復(fù)和集中人的注意力，而注意力的恢復(fù)和集中對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)極其重要。不少研究已證明過(guò)這一點(diǎn)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，相較于被分配到純?nèi)斯そㄖ坝^或無(wú)窗教室里的學(xué)生，那些被隨機(jī)分配到可以看到室外綠化景觀的教室里的學(xué)生，在注意力測(cè)試中有更好的表現(xiàn)，即他們?cè)谏险n時(shí)的注意力更為集中。[33]其他一些針對(duì)瑞典學(xué)齡前兒童[34]、在戶外實(shí)地考察的學(xué)生[35]、5至18歲的多動(dòng)癥患者[36]、芝加哥公共住房里的兒童[37]的研究也一致表明：接觸自然可以提高兒童的注意力，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

(二)增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度

兒童待在自然環(huán)境中時(shí)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力、樂(lè)趣以及參與度往往會(huì)增加。一些研究基于對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相較于參加與自然無(wú)關(guān)的活動(dòng)的學(xué)生，那些參加自然體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，不管這些學(xué)生參與的是自己所選的自然體驗(yàn)活動(dòng)，還是學(xué)校規(guī)定的自然體驗(yàn)活動(dòng)[38-41]。在自然環(huán)境中或在周圍有自然存在物的人造環(huán)境中的學(xué)習(xí)均可激發(fā)出學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力[42-43]。自然聯(lián)結(jié)所激發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度起著重要作用。

基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)對(duì)兒童的積極影響可以延伸到許多方面：那些剛上完室外基于自然聯(lián)結(jié)的課程的學(xué)生，在轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)課堂后，依然保持很高的參與度[44]，學(xué)生許多課程的得分更高[45]，對(duì)上學(xué)更感興趣[46]，長(zhǎng)期曠課的人數(shù)和次數(shù)減少[47]。尤其是，基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)可以最大程度地增加那些已對(duì)傳統(tǒng)課堂喪失興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[48]

(三)緩解兒童的壓力

當(dāng)今許多兒童承受著太多來(lái)自學(xué)校和父母的壓力，其中不少孩子因不會(huì)釋放壓力而患上了焦慮癥、抑郁癥。諸多研究表明，自然對(duì)兒童具有減壓作用。例如，有些研究通過(guò)采取兒童自我報(bào)告法或生理壓力測(cè)量法發(fā)現(xiàn)，在兒童身上測(cè)出的較低的壓力水平與他們更多的自然接觸量之間存在較大關(guān)系。[49-51]2016年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，某高中的一部分學(xué)生能從教室的窗戶向外看到植被，他們的心率以及自我報(bào)告的壓力水平因此得以降低，而另一部分學(xué)生僅能看到窗外的純?nèi)斯そㄖ?，他們不能達(dá)到前者那樣的效果。[52]

2017年的一項(xiàng)更為深入的研究表明，相較于在傳統(tǒng)教室里學(xué)習(xí)的對(duì)照組，那些每周抽出1天時(shí)間到森林環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的皮質(zhì)醇分泌的晝夜節(jié)律更正常。學(xué)生在林中上課時(shí)，其皮質(zhì)醇水平得以降低，而在傳統(tǒng)教室中上課時(shí)，其皮質(zhì)醇水平卻沒(méi)有降低。[53]皮質(zhì)醇是人體在應(yīng)對(duì)生理或心理上的壓力時(shí)所釋放出的一種類激素，人體在壓力狀態(tài)下需要皮質(zhì)醇來(lái)維持正常的生理或心理機(jī)能。一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處于壓力狀態(tài)下的人，他們的皮質(zhì)醇水平往往偏高，而接觸自然是降低那些承受重復(fù)壓力的人的皮質(zhì)醇水平的一種有效方法。因而，將教學(xué)活動(dòng)建立在兒童與自然之聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上，可以幫助兒童應(yīng)對(duì)日常的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)。

(四)增強(qiáng)兒童的自律性

不少研究已經(jīng)將自然聯(lián)結(jié)與兒童更強(qiáng)的自律性聯(lián)系起來(lái)。在這些研究中，有的研究調(diào)查了芝加哥內(nèi)城的兒童[54]，有的調(diào)查了巴塞羅那住宅區(qū)的兒童[55]，有的是實(shí)驗(yàn)研究[56]，有的是縱向研究[57]。自然對(duì)兒童自律性的積極影響，既在學(xué)習(xí)沒(méi)有困難的兒童中得到了證實(shí)[58]，也在學(xué)習(xí)有困難的兒童中得到了證實(shí)[59]。包括上述研究在內(nèi)的諸多研究一致表明：自然聯(lián)結(jié)有助于增強(qiáng)兒童的自律性，兒童無(wú)論在接觸自然期間還是之后，都能更好地控制沖動(dòng)，具有更強(qiáng)的自律性。

(五)促進(jìn)兒童的身體活動(dòng)，增強(qiáng)其體質(zhì)

許多研究表明，兒童待在戶外尤其是自然環(huán)境中的時(shí)間長(zhǎng)度與他們的身體活動(dòng)頻率和身體健康水平之間存在較大關(guān)系。戶外活動(dòng)對(duì)鍛煉兒童的眼、耳、心、腦、肺、四肢都十分有益。例如：兒童戶外活動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，其久坐行為越少，其身體活動(dòng)量越大，其心肺功能越好[60]；心肺健康作為身體健康的重要組成部分，與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)[61]。

當(dāng)今，越來(lái)越多的學(xué)生在進(jìn)入青春期后，喜歡宅在室內(nèi)，其身體活動(dòng)量大幅減少，而綠色校園或自然空間可以被用來(lái)應(yīng)對(duì)這一不良趨勢(shì)。一項(xiàng)研究表明，那些方便接觸林地等綠色空間的女孩，以及那些方便到戶外球場(chǎng)中活動(dòng)的男孩，他們長(zhǎng)大后更有可能養(yǎng)成堅(jiān)持到戶外活動(dòng)的習(xí)慣。[62]

三、基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的外在路徑

一個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步是內(nèi)因和外因特別是內(nèi)在能力和外在環(huán)境共同作用的結(jié)果。兒童學(xué)習(xí)的進(jìn)步尤其離不開良性的外在環(huán)境，而自然卻能為兒童提供多種支持其學(xué)習(xí)的外在環(huán)境。筆者在閱讀和比較歐美學(xué)界百余篇文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的進(jìn)步通常發(fā)生在以下三種典型的自然環(huán)境中：有助于兒童心態(tài)平靜、注意力集中的自然環(huán)境；有助于塑造生生以及師生之間和諧、合作關(guān)系的自然環(huán)境；便于兒童開展多種形式游戲的自然環(huán)境。利用好這三種良性的外在環(huán)境，是基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的外在路徑。

(一)使兒童心態(tài)平靜、注意力集中的自然環(huán)境

自然可以使人內(nèi)心平靜，注意力集中。在綠化環(huán)境中進(jìn)行的正式或非正式的學(xué)習(xí)，都與內(nèi)心更大程度的平靜感有關(guān)。[63-64]也就是說(shuō)，綠化環(huán)境通過(guò)使兒童學(xué)習(xí)者內(nèi)心平靜來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教室相比，在基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的諸如亂說(shuō)話、孩子間的推搡等問(wèn)題更少。[65-66]

以往那些在傳統(tǒng)課堂中感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，當(dāng)他們處于更加綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，能夠更好地從沖突或矛盾中解脫出來(lái)，并表現(xiàn)出更強(qiáng)的自律性。[67-68]使學(xué)生內(nèi)心平靜的自然環(huán)境與學(xué)生更集中的注意力和更大的學(xué)業(yè)成功之間存在聯(lián)系。[69-70]

(二)塑造和諧、合作關(guān)系的自然環(huán)境

不少研究已經(jīng)證實(shí)自然對(duì)塑造兒童之間的和諧、合作關(guān)系具有積極影響。諸如：相較于傳統(tǒng)教室，自然環(huán)境為兒童學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)限制性條件更少的大背景，賦予兒童更多的自由，便于他們互動(dòng)并建立聯(lián)系，有利于他們建立有意義的、值得信任的友誼[71-72]；基于綠色環(huán)境的學(xué)習(xí)與彌合社會(huì)文化差異、減少人際障礙(如個(gè)性沖突等)相關(guān)，而文化差異和人際障礙可能會(huì)干擾課堂上的小組活動(dòng)[73-74]；基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)有利于營(yíng)造促進(jìn)生生合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度和學(xué)業(yè)成績(jī)[75-76]。另外，基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)也有利于塑造師生之間的良好關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的合作，增加交流的舒適度，尤其是可以為學(xué)生提供一個(gè)更加公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在此環(huán)境中，教師被視為學(xué)習(xí)伙伴[77]。

(三)便于兒童開展多種形式游戲的自然環(huán)境

較為野性的自然環(huán)境，可以為兒童提供豐富多樣的由眾多“松散部件”構(gòu)成的、以自主性為基礎(chǔ)的、對(duì)兒童具有明顯益處的游戲形式。尼克爾森1972年提出“松散部件理論”，認(rèn)為大自然中的棍子、石頭、蟲子、泥土、沙子、水等“東西”，有助于兒童開展創(chuàng)造性、自主性的玩耍，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。[78]現(xiàn)實(shí)中，一些教師和校長(zhǎng)的觀察表明，孩子們?nèi)绻诰哂性S多松散部件的自然環(huán)境中玩耍，會(huì)變得更有創(chuàng)造力、更活躍、更善于社交。[79-80]盡管有關(guān)基于松散部件的自然游戲?qū)和e極影響的定量研究十分有限，但是已有的一些定性研究均表明，這類游戲?qū)Πl(fā)展兒童的創(chuàng)造力、認(rèn)知力、社交能力、身體素質(zhì)等具有較為明顯的積極影響。

四、基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)的相關(guān)建議

自然對(duì)兒童而言不僅是重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，亦是重要的學(xué)習(xí)資源。自然聯(lián)結(jié)不僅是構(gòu)建兒童與自然之關(guān)系的重要方式，更是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的有效手段。30多年來(lái)，歐美國(guó)家在自然與學(xué)習(xí)特別是自然聯(lián)結(jié)與兒童學(xué)習(xí)之關(guān)系的研究領(lǐng)域取得了令人矚目的成就。他山之石，可以攻玉。歐美學(xué)界的相關(guān)研究成果對(duì)我國(guó)研究者和教育者具有重要參考價(jià)值。通過(guò)對(duì)30年來(lái)歐美學(xué)界相關(guān)研究成果的研讀、梳理、比較、分析，本文發(fā)現(xiàn)：基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)確實(shí)能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)；基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)不僅通過(guò)增強(qiáng)兒童內(nèi)在的注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、抗壓能力、自律性和身體素質(zhì)，還通過(guò)利用好三種外在環(huán)境——促進(jìn)兒童注意力集中的自然環(huán)境，有助于塑造和諧、合作關(guān)系的自然環(huán)境，為兒童提供豐富且有益的游戲形式的自然環(huán)境，來(lái)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

鑒于基于自然聯(lián)結(jié)的教學(xué)之于兒童學(xué)習(xí)的重要性，教育研究者、家庭、教師、學(xué)校、教育相關(guān)部門等各方力量要盡早將自然視為寶貴的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到兒童自然聯(lián)結(jié)的意義和價(jià)值，并制定和采取行之有效的措施來(lái)積極推進(jìn)兒童與自然的聯(lián)結(jié)。具體來(lái)看，教育研究者要拓寬研究視野，積極學(xué)習(xí)和借鑒他國(guó)的研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究和評(píng)估學(xué)?；▓@、教室綠墻、綠色校園、野外基地等之于兒童的影響，尤其要“不甘落后，迎難而上，爭(zhēng)取早日在‘兒童自然體驗(yàn)’和‘兒童與自然的重新聯(lián)結(jié)’的理論研究和實(shí)踐探索方面形成一批適合中國(guó)國(guó)情的新經(jīng)驗(yàn)和新做法”[81]。家長(zhǎng)要以身示范，時(shí)常懷有親近自然、熱愛(ài)自然、探索自然乃至保護(hù)自然的意識(shí)，經(jīng)常走到戶外擁抱自然，堅(jiān)持每天和孩子一起到戶外活動(dòng)至少1小時(shí)，引導(dǎo)和陪伴孩子在12歲前完成50件自然活動(dòng)，如爬樹、玩泥巴、打雪仗、捉昆蟲、雨中跑步、自種自食、野外露營(yíng)、培育蝴蝶、用網(wǎng)捕魚、參觀農(nóng)場(chǎng)、打水漂、為野生動(dòng)物筑巢、接住一片正從樹上落下的葉子等。[82]教師要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律循序漸進(jìn)地建立兒童與自然的聯(lián)結(jié)，要樹立“自然是最好的老師、最好的課堂”的理念，善于將自然知識(shí)和生態(tài)理念融入自己的課程教學(xué)中。 教育相關(guān)部門應(yīng)將基于自然聯(lián)結(jié)的教育教學(xué)納入正規(guī)的教育教學(xué)范疇，制定相關(guān)政策，發(fā)展此類教育教學(xué)。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)鼗谧匀宦?lián)結(jié)的教學(xué)基地展開合作。學(xué)校所在地及其周邊的農(nóng)場(chǎng)、植物園、科技館、森林公園、濕地公園、郊野公園、自然保護(hù)區(qū)、自然博物館等，都可以成為基于自然聯(lián)結(jié)的教育教學(xué)基地。學(xué)校和教育部門要支持師生定期到這些基地進(jìn)行室外體驗(yàn)、上課或研習(xí)。

自然作為寶貴但免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源就在我們每個(gè)人的身邊。兒童是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。將兒童與自然聯(lián)結(jié)起來(lái)，發(fā)揮自然聯(lián)結(jié)對(duì)兒童身心和學(xué)習(xí)的積極影響，無(wú)論對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)約3.2億兒童(依據(jù)第七次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù))的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，還是對(duì)于推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的全面建設(shè)，都具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。