地方高校高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐

林 澎 孫榮敏

（柳州工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，廣西 柳州 545616）

1 高層次創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

當(dāng)前專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校的重要任務(wù)之一，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究方面，尤其是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)是研究的熱點(diǎn)。高層次創(chuàng)新人才在行業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、科研團(tuán)體中起著中流砥柱的作用，是團(tuán)隊(duì)的骨干、先鋒、核心和領(lǐng)軍人物，對(duì)單位和團(tuán)隊(duì)發(fā)展起到了決定性和關(guān)鍵性的作用。

項(xiàng)目組認(rèn)為創(chuàng)新人才分為4個(gè)等級(jí)：具有完成課程任務(wù)能力的普通（一般）創(chuàng)新人才，具有完成課外專業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)任務(wù)能力的突出（優(yōu)秀）創(chuàng)新人才，具有承擔(dān)創(chuàng)新項(xiàng)目和管理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能力的高層次（卓越）創(chuàng)新人才，具有帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步的頂尖（拔尖）創(chuàng)新人才，數(shù)量類似金字塔由下至上逐漸減少的形式，因此能夠這種接受高層次培養(yǎng)的學(xué)生是少數(shù)。高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是采用精英式教育。這些被培養(yǎng)的人才是有著對(duì)創(chuàng)新事業(yè)強(qiáng)烈的激情、創(chuàng)新未來(lái)崇高的理想、創(chuàng)新成果殷切的期待、創(chuàng)新成功迫切的渴望、創(chuàng)新實(shí)踐十足的干勁，能經(jīng)受得住各方面的壓力、打擊和考驗(yàn)。

何為高層次創(chuàng)新人才？課題組認(rèn)為，高層次創(chuàng)新人才是相對(duì)的，是較比其他層次人才而言的，也可以稱為卓越型人才，高層次創(chuàng)新人才在項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有以下幾個(gè)特質(zhì)：具備完整的創(chuàng)新人格[1]、端正的創(chuàng)新態(tài)度、時(shí)刻的創(chuàng)新意識(shí)、活躍的創(chuàng)新思維、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的創(chuàng)新理論、豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、寬廣的國(guó)際視野、全盤的大局觀念和良好的溝通技巧，較強(qiáng)的資源發(fā)掘、獲取、利用、整合和協(xié)調(diào)等能力，遵循相關(guān)法律法規(guī)和行業(yè)道德，能夠承擔(dān)復(fù)雜工程項(xiàng)目的解決方案制定和分析、制定安排和計(jì)劃、參與具體設(shè)計(jì)和實(shí)施等任務(wù)，并能夠完成團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)、建設(shè)、管理、團(tuán)結(jié)和發(fā)展等工作。

2 高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不足

2005年的“錢學(xué)森之問(wèn)”引起教育界廣泛關(guān)注[2]，問(wèn)題直指當(dāng)前本科教育的人才培養(yǎng)，再結(jié)合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和新一代學(xué)生特點(diǎn)，最終從學(xué)生身上體現(xiàn)出了無(wú)杰出人才這一問(wèn)題，主要原因?qū)W校和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看。

2.1 高校問(wèn)題

培養(yǎng)方案無(wú)法私人定制。當(dāng)前高等教育已經(jīng)進(jìn)入深度大眾化階段，人才培養(yǎng)方案針對(duì)主要大眾人群，而絕大部分學(xué)生以就業(yè)為目的，因此人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)指標(biāo)要求、課程體系、政策導(dǎo)向等主要是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的一般創(chuàng)新人才，因此難以滿足向高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊要求，不會(huì)根據(jù)個(gè)人設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

課堂教學(xué)無(wú)法因材施教。傳統(tǒng)課堂采用班級(jí)教學(xué)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主，相關(guān)創(chuàng)新內(nèi)容教學(xué)較少，同時(shí)課堂“一刀切”式的授課也不能滿足人才個(gè)性化培養(yǎng)，也只能使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求為準(zhǔn)繩，無(wú)法設(shè)置更高要求以滿足高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另外，各門課程“各自為政”現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力很難系統(tǒng)化和全面化。

教學(xué)資源無(wú)法應(yīng)有盡有。創(chuàng)新人才在第二課堂培養(yǎng)需要多種多樣教學(xué)資源，首先活動(dòng)機(jī)會(huì)和名額有限，其次創(chuàng)新合作伙伴有限，再次創(chuàng)新導(dǎo)師數(shù)量、時(shí)間和精力有限，最后創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)地有限。隨著學(xué)科交叉融合發(fā)展，所需資源種類愈來(lái)愈多，龐雜的資源投入大、維護(hù)難、教學(xué)經(jīng)濟(jì)性不高，因而放棄建設(shè)，師生在其中也很難放開手腳大有作為。當(dāng)前，資源不足是掣肘高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題。

政策引導(dǎo)無(wú)法動(dòng)人心弦。參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)微乎其微，尤其對(duì)學(xué)生的吸引力不大，雖然學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，但大部分學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座即可修滿，只有較少部分學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。另外，每年創(chuàng)新活動(dòng)宣傳和組織并沒(méi)有擺到突出的位置，學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)興起甚至將競(jìng)賽活動(dòng)邊緣化。

培養(yǎng)體系無(wú)法盡善盡美。大部分高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)止步于突出層次，對(duì)于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒(méi)有完整的培養(yǎng)體系，對(duì)以上提出高層次創(chuàng)新人才的方方面面不可能面面俱到的培養(yǎng)，原因或者資源不夠，或者方法不對(duì)，或是意識(shí)不足，無(wú)論什么原因，都使得高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)不系統(tǒng)、不充分、不全面、不完整、不高質(zhì)、不高效。

2.2 學(xué)生問(wèn)題

學(xué)業(yè)規(guī)劃沒(méi)有宏圖大略。對(duì)于一般大學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不知如何規(guī)劃四年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有做好大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃的能力，對(duì)大學(xué)紛繁復(fù)雜的信息沒(méi)有辨別方法，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展方向并不清晰，對(duì)創(chuàng)新人才沒(méi)有概念，獲取信息的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，向創(chuàng)新人才方向靠攏意愿不強(qiáng)烈。即使參加科技創(chuàng)新活動(dòng)利用資源提升自己不充分，對(duì)自身需求和創(chuàng)新能力完善不是完全清楚。

專業(yè)理想沒(méi)有高瞻遠(yuǎn)矚。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后多以完成學(xué)業(yè)為目標(biāo)，對(duì)知識(shí)不以長(zhǎng)期應(yīng)用為目標(biāo)而學(xué)習(xí)，對(duì)成績(jī)得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致課程學(xué)一門丟一門，主動(dòng)尋找知識(shí)應(yīng)用環(huán)境的意愿不強(qiáng)烈，參與學(xué)科競(jìng)賽只為獲得榮譽(yù)湊夠?qū)W分態(tài)度不在少數(shù)，創(chuàng)新知識(shí)現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，沒(méi)有儲(chǔ)備意識(shí)，這種專業(yè)理想的短視普遍存在，沒(méi)有給成為高層次創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

成才之路沒(méi)有堅(jiān)定意志。參與創(chuàng)新活動(dòng)后的學(xué)生其創(chuàng)新能力較為出眾，從一般創(chuàng)新人才中脫穎而出，而在向著高層次創(chuàng)新人才邁進(jìn)的時(shí)候，要主持項(xiàng)目管理、作品創(chuàng)新、技術(shù)摸索、團(tuán)隊(duì)管理、物資采購(gòu)、加工制作等眾多方面工作，要承擔(dān)重要的責(zé)任、頂住多重的壓力、牽扯更多的精力、付出巨大的努力，并不是一般人可以承受的，多半人起初就望而卻步，也有人半途中折戟沉沙，最后成功人數(shù)十之一二。

對(duì)于以上學(xué)校和學(xué)生問(wèn)題來(lái)說(shuō)，是固有的“硬傷”，無(wú)法自我“修復(fù)”，最多只能小步修改，但不可能根除其弊病。本著“以人為本”人才培養(yǎng)理念，學(xué)生的問(wèn)題也需要學(xué)校想方設(shè)法地處理，因此，學(xué)校要承擔(dān)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索和改革的重大任務(wù)，走出困境，開拓未來(lái)。

3 高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，高校從人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)改革、方針政策導(dǎo)向、培養(yǎng)陣地遷移、教育思路轉(zhuǎn)變、資源建設(shè)配置、教師施展空間、組織管理創(chuàng)新等等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革與重構(gòu)，在盡可能波動(dòng)小、投入少、效果好的前提下構(gòu)建高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，讓學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)四方面受益。

人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容深度融合。學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和操作等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容結(jié)合教學(xué)，考核多采用綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性強(qiáng)的題目，課程彼此銜接的同時(shí)將創(chuàng)新內(nèi)容同步銜接，課程體系明線突出專業(yè)能力培養(yǎng)，暗線突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時(shí)增加創(chuàng)新學(xué)分比例，開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課程。

政策制定引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生創(chuàng)新活動(dòng)力度加大。制定相應(yīng)政策引導(dǎo)學(xué)生不斷參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，多方面制度聯(lián)動(dòng)，從學(xué)生內(nèi)心和內(nèi)在兩方面驅(qū)動(dòng)，同時(shí)推出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)政策并減少煩瑣程序，基于教師充分的自由度，讓指導(dǎo)教師放開手腳指導(dǎo)學(xué)生。另外，建立可持續(xù)改進(jìn)的反饋制度，并提供相應(yīng)的資源支持師生的創(chuàng)新活動(dòng)。

建設(shè)師資隊(duì)伍并鼓勵(lì)教師探索有特色的人才培養(yǎng)方式。聚攏指導(dǎo)教師并制定高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，給予學(xué)生充分的選擇空間。

4 高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐

項(xiàng)目組以柳州工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本?！薄氨驹骸保C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為研究對(duì)象開展多年實(shí)踐，持續(xù)進(jìn)行高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷改進(jìn)課程體系，重構(gòu)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，結(jié)合校院2級(jí)制度，不斷深化本院高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究。

人才培養(yǎng)方案中以專業(yè)能力和創(chuàng)新能力并行，主干課程皆有理論和實(shí)踐，促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐創(chuàng)新中，有清晰的創(chuàng)新課程體系脈絡(luò)，在專創(chuàng)結(jié)合的前提下充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。設(shè)置了2個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分，需要學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)課設(shè)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論課32學(xué)時(shí)2學(xué)分及機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課2周2學(xué)分，開設(shè)跨專業(yè)選修課TRIZ理論與創(chuàng)新方法理論課32學(xué)時(shí)2學(xué)分，形成個(gè)人學(xué)業(yè)外驅(qū)動(dòng)。人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置系統(tǒng)的教授和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具、創(chuàng)新評(píng)價(jià)、創(chuàng)新成果、創(chuàng)新實(shí)踐等全面的知識(shí)、技術(shù)、能力和素質(zhì)。

鼓勵(lì)政策方面鼓勵(lì)學(xué)生參與課外創(chuàng)新活動(dòng)，本校有創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、科技創(chuàng)新達(dá)人等評(píng)選制度，本院學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先、入黨方面優(yōu)先考查參與創(chuàng)新活動(dòng)效果和經(jīng)歷，形成個(gè)人理想內(nèi)驅(qū)動(dòng)。同時(shí)校院二級(jí)聯(lián)動(dòng)推出科技文化節(jié)、機(jī)械制圖競(jìng)賽定期特色活動(dòng)制度，提供給學(xué)生競(jìng)賽機(jī)會(huì)和學(xué)院選拔人才的機(jī)會(huì)，建立競(jìng)賽組織管理制度，對(duì)應(yīng)國(guó)賽和省賽設(shè)置校賽，充分給予學(xué)生項(xiàng)目開展和團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)院牽頭學(xué)校支持建設(shè)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)空間，內(nèi)含活動(dòng)場(chǎng)地及加工設(shè)備，同時(shí)還提供會(huì)議室和路演室，學(xué)院提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了硬件保障。學(xué)校和學(xué)院為學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目提供專項(xiàng)資金支持，為學(xué)生提供活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

指導(dǎo)教師方面成立了指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，各指導(dǎo)教師成立個(gè)人工作室，建設(shè)各自學(xué)生創(chuàng)新隊(duì)伍，將創(chuàng)導(dǎo)師工作室作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地。采用“導(dǎo)師制”規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才成長(zhǎng)目標(biāo)，采用“現(xiàn)代師徒制”在大創(chuàng)項(xiàng)目中培養(yǎng)和鍛煉不同年級(jí)創(chuàng)新能力、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，采用“工作室制”在學(xué)科競(jìng)賽中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，“三制”融合模式及創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)成了高層次創(chuàng)新人才的必備要素。

5 高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果

項(xiàng)目組通過(guò)多年的研究和實(shí)踐，已畢業(yè)2016、2017級(jí)學(xué)生約20人，至少10人對(duì)標(biāo)達(dá)到高層次創(chuàng)新人才標(biāo)注成才率50%以上，其余學(xué)生能力出眾。畢業(yè)生中，在校入黨5人、獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金2人、獲省級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金3人，全體獲創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，6人參加學(xué)科獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，全體獲省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)平均每人3項(xiàng)，主持和參與省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目平均1.5項(xiàng)/人，參與企業(yè)橫向課題8人，參與并獲專利平均2項(xiàng)/人，畢業(yè)后考取研究生2人，進(jìn)入地方國(guó)企和高企就業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)工作50%以上。本項(xiàng)目教師工作室學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在校生2018、2019、2020級(jí)約20人，目前獲省部級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)平均3項(xiàng)/人，校級(jí)競(jìng)賽2項(xiàng)/人，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目國(guó)家級(jí)1項(xiàng)，參與省部級(jí)項(xiàng)2項(xiàng)/人，校級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)/人，參與并獲專利1項(xiàng)/人。

6 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索是高校重要的研究任務(wù)之一，在隨著新時(shí)代、新?tīng)顩r、新變化而需要不斷地研究，高層次創(chuàng)新人才是少數(shù)群體，是突出創(chuàng)新人才的出口，同時(shí)也是拔尖創(chuàng)新人才的入口，承上啟下。課題組研究高校人才培養(yǎng)的“通病”，而這些“通病”是不可根治的“頑疾”，這就需要從課堂系統(tǒng)外引入解決辦法，通過(guò)制度引導(dǎo)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、導(dǎo)師特色人才培養(yǎng)模式等舉措成功彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，高質(zhì)量地培養(yǎng)出高層次創(chuàng)新人才。