敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用

龔艷瓊

摘? 要：本文從提高學生學習詞匯的效果方面，分析了將敘事教學法應用到詞匯教學中的價值。在此基礎上提出為學生創(chuàng)設合適的情境和創(chuàng)編故事兩條英語策略，希望能給初中英語教師一些參考，將其應用在詞匯教學中，實現(xiàn)初中英語教學質量的提升。

關鍵詞：敘事教學;初中英語;詞匯;實際應用

引言

詞匯教學是初中英語教學中的重要內容。以往對于這方面內容授課時，教師會采取說、書寫等方式，這種死記硬背的教學方式，由于不符合學生的心理特征，且限制了學生主觀能動性的有效發(fā)揮，導致英語課堂氛圍死氣沉沉，不利于學生進行高效的學習。在這種情況下，教師必須探索新的教學方式，以便能提高詞匯教學的質量，為學生日后擁有良好的英語基礎創(chuàng)造有利的條件。

一、將敘事教學法應用到詞匯教學中的價值

英語詞匯就如同漢語中的詞語，數(shù)量較大，含義較為豐富。學生在采取死記硬背的方式學習時，容易出現(xiàn)遺忘的情況。而敘述教學法的應用則可以改善這種情況。在敘述教學模式下，所有的英語詞匯被放在了特定的語言情境中，這樣的詞匯不是以往單獨的個體，而是成為各個詞匯之間存在聯(lián)系的整體。最為重要的是，敘述教學法能夠為學生營造一個真實有趣的情境，促使他們在身臨其境中感受到學習英語詞匯的魅力，從而轉變態(tài)度以積極的態(tài)度參與到詞匯學習中。這對于他們夯實英語基礎，提升英語技能是非常有幫助的。作為學生學習英語知識的指導者，教師在英語課堂上有必要加強對敘述教學法的應用，此外還要積極探索應用敘述教學法的途徑，以便能給予學生良好的熏陶與感染，促使他們戰(zhàn)勝在學習英語過程中所遇到的各種困難，重燃對英語學習的信心，為日后實現(xiàn)個人學習效果的提升奠定牢固的基礎。

二、在詞匯教學中應用敘述教學法的有效策略

（一）為學生創(chuàng)設合適的情境

學習英語最有效的方式就是將學生置身于英語環(huán)境中，讓他通過一遍遍應用英語知識與技巧，最終實現(xiàn)鞏固他們英語基礎的目標。當前由于各種原因的存在，教師無法為學生提供純粹的英語環(huán)境，但為其創(chuàng)設與學習詞匯有關的情境還可以做到的。在英語詞匯教學中，教師要善于通過各種手段，為學生創(chuàng)設合適的情境，讓他們在相對逼真的英語環(huán)境中，對新學詞語與句子進行反復的訓練，從而提升他們對英語的應用能力。

比如在學習《How do you get to school？》時，學生在學習期間需要掌握聽關鍵詞的技巧，并且能實現(xiàn)與別人就交通方式進行簡單的交談。部分學生由于英語基礎不佳等原因，面對不能掌握重要詞匯的窘境。對于這種情況，教師可以根據(jù)學生的心理特征與教學內容，為學生創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境。譬如為學生創(chuàng)設采訪的學生，讓兩個學生以參訪的方式談論他們對于交通工具的看法，并將“bicycle”等詞匯融入其中，以此來強化他們對重點詞語的認識與理解。譬如為學生創(chuàng)設科學的話劇情境，讓學生在交談中學會應用重點詞匯，并且能夠根據(jù)劇情靈活應用。對于學生的錯誤之處，教師可以先記錄下來，等他們表演完畢以后再進行科學指正。指正期間，教師要盡量用肯定的詞語，比如：“你能靈活應用詞語，這一點非常好，如果你能發(fā)音更加準確一點，那就更好了。”這會在提升學生學習英語興趣的同時，還能強化他們的口語交際能力與表達能力，對于他們提升詞匯學習效果大有裨益的。需要注意的是，在創(chuàng)設合適情境的過程中，教師要注重實效性與創(chuàng)新性。不能不考慮學生的接受能力與教學內容，對其他教師情境教學經(jīng)驗的照搬，從而讓情境教學趨向于形式，導致敘述教學的方式?jīng)]能得以充分地發(fā)揮。

（二）創(chuàng)編故事

學生想要學好新的詞匯，不僅需要進行反復的訓練，從讀音、含義、用法等方面加以反復的訓練;還需要通過各種有效途徑，將所有新詞匯按照一定的方式串聯(lián)起來，致使各個詞匯之間形成某種聯(lián)系，以便能夠加深他們的印象，使他們在相對較長的時間里依然保持對詞匯的記憶。創(chuàng)編故事教法則可以幫助學生達到這一學習目標。在對所學詞匯進行創(chuàng)編的過程中，學生不僅會對所學詞匯進行多次記憶，還能提升個人應用詞匯的能力。此外，編故事是學生想象力發(fā)揮的重要體現(xiàn)，它能促進學生認知獲得良好的發(fā)展，對于學生學好英語，用好英語是非常有利的。

為了降低學生對于編故事教法的抵觸，教師在授課時可以不給學生規(guī)定題材，讓他們根據(jù)所提供的新詞匯進行任意發(fā)揮。有些學生可能會創(chuàng)編出一個神話故事，有些學生可能創(chuàng)編出一個新聞訪談，有些由于英語基礎不佳可能所創(chuàng)編的故事中既有中文又有英語等等，不管學生如何創(chuàng)編，教師都需要給予肯定的評價，并為學生提供可以展示的平臺。比如將課堂上的某段時間定為學生展示自己創(chuàng)編故事的時間，以此來滿足學生表現(xiàn)欲望的同時，強化其口語表達能力，為日后擁有牢固的詞匯基礎創(chuàng)造有利條件。對于學生在創(chuàng)編故事中所犯的錯誤，教師可以進行及時的指正，以便他們找到改進自身不足的途徑。

三、結語

綜上所述，敘事教學法在初中英語詞匯教學中的優(yōu)勢是較為明顯的。它能促進學生思維的發(fā)展，讓他們在應用中加深對詞匯含義的理解與記憶，從而將短期記憶轉化為永久記憶。對此，教師要加強對敘述教學法的應用。在實際教學中，教師可以通過為學生創(chuàng)設科學的學習情境、促進學生創(chuàng)編故事等方式，激發(fā)學生對初中英語學習的熱情。

參考文獻：

[1] 金燕. 敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用探究[J]. 教育界：教師培訓， 2018（7）：2.

[2] 肖玲玲. 探索敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 英語畫刊：高級， 2020（12）：1.