淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

馮啟澤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過情景教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生年齡普遍偏小、理解能力較差、生活閱歷不足等特點(diǎn)，將情景的創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中解決問題的能力;更應(yīng)當(dāng)注重利用情境教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，提高課堂效率。

一、通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)生不斷思考，而在這種傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的思維不會(huì)活躍地跟著教師的思路走，慢慢地學(xué)生會(huì)感覺聽不懂，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。情景課堂中教師通過設(shè)置各種情景吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對(duì)各種情景很感興趣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)不但不會(huì)感覺到枯燥，還會(huì)感到很有趣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲及好奇心，好奇心有了，學(xué)生就會(huì)自覺的去探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的效率會(huì)明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六部分《乘法》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體輔助手段，在課堂上向小學(xué)生展示動(dòng)畫，站成六排四列的學(xué)生除了可以用6+6+6+6的方法計(jì)算人數(shù)之外，還可以用6×4來計(jì)算，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些加法問題可以用乘法解決，在這個(gè)過程中小學(xué)生就會(huì)感到好奇有趣，認(rèn)識(shí)到加法和乘法之間的共通性，有效提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

二、通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)

情景教學(xué)可以有效加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候可以與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)什么樣的情景比較感興趣，積極采納學(xué)生的建議，在與學(xué)生的溝通過程中可以加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候?qū)⑿W(xué)生的想法融入其中，在課堂上進(jìn)行情景表演時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)被教師采納，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生也會(huì)積極參與到情景課堂中，學(xué)生會(huì)感受到教師對(duì)自己的重視，師生間的互動(dòng)也會(huì)得到加強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的感情也會(huì)更加親密。通過情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動(dòng)也會(huì)越來越多，共同創(chuàng)設(shè)高效課堂。

例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八部分《認(rèn)識(shí)鐘表》部分的教學(xué)中，第一部分的教學(xué)內(nèi)容是要幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的各部分，數(shù)學(xué)教師可以拿著一個(gè)鐘表向小學(xué)生提問，“鐘表有幾個(gè)指針？”“鐘表的每個(gè)指針分別是什么意思”。小學(xué)生的表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)，對(duì)于老師提出的問題都會(huì)爭(zhēng)先恐后的踴躍回答，這個(gè)互動(dòng)過程既鍛煉了小學(xué)生的表達(dá)能力，也幫助師生之間相互了解，增強(qiáng)了師生感情，活躍了課堂氛圍。由于小學(xué)生的能力有限，離不開老師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，突出數(shù)學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用極其廣泛，小到平時(shí)的買東西購物，大到航天研究，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在小學(xué)階段設(shè)計(jì)情景主要突出一些生活中的基本應(yīng)用就可以了。簡(jiǎn)單的加減乘除在我們生活中基本天天都可以用到，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些生活中買東西的情景，并且告訴學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題。這樣學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的作用之后，就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)生活情景進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)效果，小學(xué)生的聽課效率也會(huì)更高。數(shù)學(xué)是一門研究性學(xué)科，更是一門應(yīng)用性學(xué)科，抓住數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)可以更高地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)課。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七部分《加與減（二）》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活情景，如在超市中，分別由不同的學(xué)生扮演不同的角色，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演收銀員，通過計(jì)算顧客購買商品的總價(jià)錢來幫助教學(xué)。超市購物是小學(xué)生日常生活中很熟悉的一個(gè)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景不僅會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生親切感，而且還可以有效幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

四、通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，提高教師的挑戰(zhàn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師的教學(xué)方式已經(jīng)形成了固定模式，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法對(duì)于數(shù)學(xué)教育工作者來說必然會(huì)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，教學(xué)方法已經(jīng)很成熟了，在當(dāng)今教育模式下，要改變教學(xué)方法必然要付出很多，教師要根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。小學(xué)教師的水平有限，要想突破自身的教學(xué)情景必然面對(duì)諸多困難，教師在面對(duì)這些困難的時(shí)候必然會(huì)不斷學(xué)習(xí)，這對(duì)于教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，很多教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，只有不斷挑戰(zhàn)才能創(chuàng)造新的輝煌。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中有一課為《認(rèn)識(shí)圖形》，在學(xué)習(xí)這一章時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些常見的圖形，長(zhǎng)方形是生活中經(jīng)常見到的圖形，教師可以引用課桌作為工具進(jìn)行教學(xué)，問學(xué)生：“課桌是什么形狀？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)方形?！苯處焼枺骸伴L(zhǎng)方形有什么特征？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)方形每個(gè)角都是九十度?！蓖ㄟ^情景教學(xué)可以讓教師發(fā)現(xiàn)生活中的事物，提高對(duì)教師的要求，對(duì)于教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

總之，情境教學(xué)法作為一種與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)方式，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中已經(jīng)得到了較為普遍的應(yīng)用。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2020YQJK402）的研究成果】