淺談微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王士軍

摘? 要：數(shù)學(xué)在高中階段是非常重要的一門課程，并且，數(shù)學(xué)也是高考的主要考察課程，高中時期的數(shù)學(xué)課程受到了教育界的廣泛關(guān)注。高中時期的數(shù)學(xué)知識具有一定的教學(xué)難度，并且數(shù)量也非常大。為了做好高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師都運用了大量的時間與精力。文章主要是淺談微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué)

一、微課的價值

高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難度，不僅僅是指數(shù)學(xué)知識以及數(shù)量上，還表現(xiàn)在高中時期的教學(xué)整體特征上。高中時期的學(xué)生面臨著時間緊任務(wù)重的壓力，學(xué)習(xí)過程非常緊張，但是高中時期的數(shù)學(xué)知識存在一定的難度，大部分徐盛都不能在短時間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識。為了解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將微課融入到數(shù)學(xué)課程中。微課可以有針對性的將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出來，具有短小精悍以及針對性強(qiáng)的特征。因為高中時期的數(shù)學(xué)知識有很多的重點，學(xué)生很難在一節(jié)課中吸收教師講授的每個知識。借助微課，學(xué)生可以彌補(bǔ)自己在課程中出現(xiàn)的問題。微課的運用是對數(shù)學(xué)課程的延伸，教師借助微課的形式給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，突破重難點知識的講授，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，學(xué)生可以在空閑時間借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課具有短小精悍的特征可以集中學(xué)生的注意力，直擊重點知識，這樣學(xué)生就能在較短的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。微課也能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，學(xué)生借助微課鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生透徹的見解。微課借助網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運而生，將數(shù)學(xué)知識融入到視頻與音頻中，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式;微課還能突破時間與空間的局限性，學(xué)生可以在閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性。

二、微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）突破重難點知識的講授

高中時期的數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，而且數(shù)量也非常大，重點知識也非常多。在數(shù)學(xué)知識的講授中，教師很難在一節(jié)課中給學(xué)生講授所有的重點知識。比如，教師在給學(xué)生講授《圓錐曲線與方程》知識時，因為這部分的重點知識比較多，橢圓、雙曲線以及拋物線等知識都有一定的難度。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時，因為知識數(shù)量大，重點多，學(xué)生并不能在課程中學(xué)到所有的知識。但是一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是存在關(guān)聯(lián)的，聯(lián)系非常密切，如果在那個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響理解整個知識點，學(xué)生在解決具體問題時也會出現(xiàn)困境。教師對這一節(jié)課中的重點知識進(jìn)行剖析，充分根據(jù)重難點知識錄制微課。像圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是（x-2）2+（y-b）2=r2，圓心（a，b），半徑=r>0，在微課中，教師關(guān)注圓的方程中的離心率是e=0，重點講解離心率代表的含義，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的橢圓方程做好鋪墊。將橢圓方程相關(guān)的知識融入到微視頻中，教師要注重將橢圓以及圓形的形狀以及方程等方面進(jìn)行對比，學(xué)生在對比中就能找到細(xì)小的差別，這時候教師可以借助微課給學(xué)生講解離心率e，關(guān)注離心率e并不等于零，而是一個大于零或者小于零的數(shù)。

立體幾何知識在高中階段是非常重要的部分。這部分的知識可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，雖然在數(shù)學(xué)知識的講授中，教師可以借助多媒體教學(xué)的形式給學(xué)生講授立體幾何的知識，但是并不能在短時間內(nèi)提升學(xué)生的空間想象力與邏輯思維能力以及抽象思維能力。教師還要注重對課堂教學(xué)進(jìn)行延展。

教師借助微課的形式給學(xué)生講授立體幾何知識。比如，教師在講授《點、線、面之間的位置關(guān)系》的知識時，可以借助微視頻的形式拓展教學(xué)事業(yè)，將點、線、面位置關(guān)系的知識傳授給學(xué)生。因為這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的前提，也能鍛煉學(xué)生的空間想象力。因此，教師可以借助微課讓這部分知識在學(xué)生大多腦海中留下深刻的印象，并不斷提升學(xué)生的想象力與抽象思維素養(yǎng)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

因為微課具備直觀形象的特征，學(xué)生可以借助微課學(xué)習(xí)重難點知識，并在學(xué)習(xí)時不斷提升思維能力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）上課前借助微課預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)課程的開端，有效預(yù)習(xí)可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;以往的教學(xué)方式會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。微課可以幫助學(xué)生解決這個問題，給學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來了便利;教師借助微課將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的知識在上課前分享到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生在課余時間觀看微課，這樣可以提高預(yù)習(xí)的效率，不僅可以養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能找到適合自己的預(yù)習(xí)方式。這樣的預(yù)習(xí)方式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，微課突破以往教學(xué)模式的限制，在數(shù)學(xué)課程中具有非常多的價值;在高中數(shù)學(xué)課程中運用微課，可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，將一節(jié)課中的重難點知識融入到微課中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在新課改下，微課的運用范圍越來越大，教師在借助微課教學(xué)時要創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運用微課，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【本文系泰州市第十一期教研課題高中數(shù)學(xué)“基于泰微課資源下師生互動提升數(shù)學(xué)的研究”的深化研究的階段成果（課題編號：TJYYB2017031）】

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳姍姍.試談微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（2）：46-47.