基于深度學(xué)習(xí)的批注式閱讀教學(xué)

周建標(biāo)

摘? ? 要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。批注式閱讀教學(xué)是一種注重學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)，為教師和學(xué)生的高質(zhì)量對(duì)話提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，使課堂對(duì)話有真正具有深度和效益。它有助于促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);批注式閱讀;個(gè)性化閱讀

一、批注式閱讀：我的文本我作主

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題仍是教師講得過(guò)多、過(guò)頻，學(xué)生動(dòng)筆過(guò)少。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是呆呆地聽著教師滔滔不絕地講或佯裝思考教師提問(wèn)，而鮮少拿筆，就算拿筆也是被迫記錄教師要求記錄的文字。當(dāng)然，也有一些“與時(shí)俱進(jìn)”的課堂，整堂課都是學(xué)生在討論、發(fā)言、表演、辯論，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，卻不見學(xué)生靜靜書寫。學(xué)生不動(dòng)筆的課堂不能認(rèn)為是低效的課堂，但至少不能稱之為高效的課堂或真正意義上的課堂。而回歸真正的課堂，途徑很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生多動(dòng)筆，就是承續(xù)我們的優(yōu)良傳統(tǒng)——圈畫批注。

高效的課堂無(wú)疑需要有高質(zhì)量的對(duì)話。它至少需要以下條件：參與的主動(dòng)性、對(duì)話的深刻性、表達(dá)的個(gè)性化。批注式閱讀，有能力為對(duì)話的真正實(shí)現(xiàn)提供途徑。批，評(píng)論;注，解釋。批注，就是閱讀者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論和注釋。其特征如下：一是主動(dòng)感知，學(xué)生不再為應(yīng)對(duì)教師提問(wèn)而去被動(dòng)搜尋答案;二是深度品悟，特別需要感知作品的隱含之意和言外之意;三是個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生擁有自己的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，而非統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”;四是思維外化，即以關(guān)鍵詞句或要點(diǎn)的形式外化為具體的文字行諸書面，而非處于模糊、朦朧的思維狀態(tài)。批注式閱讀，給教師和學(xué)生的高質(zhì)量對(duì)話提供了厚實(shí)基礎(chǔ)，使課堂對(duì)話有了真正的深度和效益，師生之間實(shí)現(xiàn)了“走心”“入神”的交流。

在批注式閱讀的課堂上，學(xué)生面對(duì)的不再是教師的喋喋不休，而是散發(fā)著清香的文本。他們的眼睛需要在文本上梭巡，他們的頭腦需要不斷檢索、思考，他們的筆需要在紙上圈畫、書寫思考的結(jié)晶。課堂是靜悄悄的，只有筆摩娑紙的美妙聲音。

二、深度學(xué)習(xí)下的批注式閱讀：向文本更深處漫溯

這是著名作家茅盾作品《白楊禮贊》的教學(xué)。

自然，起初，學(xué)生著眼的只是“淺層思維”，他們依賴課后的“讀一讀”“寫一寫”及詞語(yǔ)手冊(cè)，給生字加上注音，畫出詞語(yǔ)，至多用波浪線畫出自以為重要的句子。旁邊寫的批注也是簡(jiǎn)短淺表的感受式語(yǔ)句：妙！生動(dòng)！好極了！他們還喜歡圈畫修辭句，尤其是比喻句，會(huì)在旁邊寫上：運(yùn)用了比喻手法。

這些最基礎(chǔ)性的批注，不能說(shuō)不需要，因?yàn)樗鼈儗?duì)于掌握最基本的漢語(yǔ)知識(shí)、初步了解文本內(nèi)容還是管用、必要的。但這就像僅僅觸摸了物體的外表，離內(nèi)核還有較大的距離。這時(shí)，教師要給予必要的示范，讓學(xué)生效仿。筆者給出的示例是：

原文：汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子……可不是？單調(diào)，有一點(diǎn)兒吧？

【教師批注】點(diǎn)出了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境：黃綠錯(cuò)綜，遼闊平坦，單調(diào)乏味。為后面見到白楊樹的驚奇作鋪墊。

學(xué)生繼續(xù)埋頭閱讀、批注。10分鐘后，學(xué)生上講臺(tái)，投影課本，講解自己的閱讀心得。于是，一些精彩的批注躍然白板上。

原文：我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的。

【學(xué)生批注】感情基調(diào)發(fā)生變化，“驚奇”二字為禮贊白楊樹造勢(shì)。

原文：那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝……不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。

【學(xué)生批注】先寫白楊樹的外形特點(diǎn)：挺拔、正直、倔強(qiáng)、高大。為后文寫它的精神鋪墊。

原文：它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)，沒(méi)有屈曲盤旋的虬枝……它是樹中的偉丈夫！

【學(xué)生批注】采用欲揚(yáng)先抑的手法，以外形的平凡襯托精神的不平凡。

原文：讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見，極易生長(zhǎng)的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

【學(xué)生批注】把白楊樹與楠木作對(duì)比，表達(dá)了自己鮮明的感情傾向。

這類理解性批注已稍稍觸及文本的肌理，初步把握了文本的旨義，弄清了文句的深刻含義，明晰了其中運(yùn)用的手法及其作用，理解了作者的寫作意圖。一般學(xué)生能走到這一步，已基本達(dá)成了批注式閱讀的預(yù)期目標(biāo)。

不過(guò)，未探入文本內(nèi)核的學(xué)習(xí)，還不能說(shuō)真正做到深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，有學(xué)者給出了這樣的定義：在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)話題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。換言之，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為閱讀主體，能品嘗到自我探索的成功之果。

筆者讓學(xué)生嘗試咀嚼一些貌似不起眼的字詞的精妙之處，稱之為“品詞批注法”。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的思考結(jié)果是：

原文：而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長(zhǎng)了——“單調(diào)”?？刹皇?？單調(diào)，有一點(diǎn)兒吧？

【學(xué)生批注】前一個(gè)“單調(diào)”是心里的想法，后一個(gè)“單調(diào)”是客觀描述。白楊樹一出場(chǎng)就不單調(diào)了。

原文：要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不，或者甚至只是三五株，一株，傲然地聳立。

【學(xué)生批注】從“一排”到“三五株”，再到“一株”，說(shuō)明白楊樹給人的沖擊力之大。

原文：它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。

【學(xué)生批注】“一律”“緊緊”“絕不”“片片”“幾乎”這些詞都是強(qiáng)調(diào)白楊樹的挺直、簡(jiǎn)潔，為下文寫白楊樹的精神蓄勢(shì)張本。

對(duì)詞語(yǔ)的咀嚼程度是語(yǔ)感優(yōu)劣的最基本表征。一個(gè)習(xí)慣咬文嚼字的人，其語(yǔ)文素養(yǎng)多半不會(huì)差。文章是由句子組成的，句子是由詞語(yǔ)構(gòu)成的，而一篇文章也許最要緊的是那幾個(gè)關(guān)鍵詞，成為支撐全文風(fēng)骨的脊梁，成為通向文本堂奧的途徑。比如《老王》中的“愧怍”，《美麗的顏色》中的“美麗”，《回憶我的母親》中的“勤勞”，《藤野先生》中的“偉大”，等等。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)領(lǐng)悟越深，說(shuō)明對(duì)文本主旨領(lǐng)悟越深。

深度學(xué)習(xí)的另一大重要特征，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。北宋理學(xué)家程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睂W(xué)者顧頡剛說(shuō)：“經(jīng)過(guò)‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)?！辟|(zhì)疑式批注是深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是思維探入文本內(nèi)核的有效通道。這應(yīng)該也是深度學(xué)習(xí)的必備特質(zhì)。學(xué)生繼續(xù)閱讀、思考。后續(xù)一個(gè)接一個(gè)頗有價(jià)值的問(wèn)題涌現(xiàn)在學(xué)生課本的空白處：

原文：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在不是平凡的一種樹。

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

【學(xué)生批注】為什么要重復(fù)寫？重復(fù)中又有變化，為什么前一句用“那”，后一句用“這”？為什么前一句用“實(shí)在不是”，后一句用“決不是”？

學(xué)生討論，筆者引導(dǎo)，得到合乎情理的解釋：“那”是遠(yuǎn)指，說(shuō)明作者離白楊樹還有一段距離;“這”是近指，說(shuō)明作者已在白楊樹身邊。從“實(shí)在不是”到“決不是”，判斷更加肯定，感情更加強(qiáng)烈。作者把“極普通”與“不平凡”作對(duì)比，突出了白楊樹外形、身價(jià)與其精神內(nèi)涵的反差，多次重復(fù)，既是文章的情感脈絡(luò)，又是作者直抒胸臆的必然產(chǎn)物。

原文：難道就覺(jué)得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？

【學(xué)生批注】為什么要連用四個(gè)反問(wèn)句，能少一點(diǎn)嗎？能交換順序嗎？

此問(wèn)一出，立馬有學(xué)生站起回答：四個(gè)問(wèn)號(hào)一點(diǎn)都不多，都是極有必要的，由樹象征北方的農(nóng)民，再象征家鄉(xiāng)的哨兵，最后上升到一種崇高的精神和意志，由淺入深，由具象到抽象，層層遞進(jìn)，把白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)寫了出來(lái)，也解釋了作者為什么禮贊它的原因。

還有學(xué)生提出疑問(wèn)：能否把文中的直接抒情句都刪掉，不是說(shuō)文貴含蓄嗎？如果是寫江南的白楊樹，還是這些品質(zhì)嗎？能否把前面的環(huán)境寫得更惡劣一些，以便更凸顯白楊樹的精神？文章用了那么多感嘆號(hào)，到底有沒(méi)有必要呢？

討論的過(guò)程，就是再思考、再創(chuàng)造的過(guò)程。判斷、反思、深入思考，學(xué)生的思維品質(zhì)不知不覺(jué)提升了，文本寫法及內(nèi)涵基本理解、清晰了，白楊樹的形象、品質(zhì)已深深刻印在學(xué)生心目中?？梢哉f(shuō)，這樣基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)的最終歸宿要內(nèi)化、要致用?！岸谩笔墙虒W(xué)的前半程，“會(huì)得”是教學(xué)的后半程。于是，聯(lián)想式批注、仿用式批注應(yīng)運(yùn)而生。筆者要求學(xué)生在文本后面的空白處寫下自己欣賞的某種動(dòng)植物，并寫明它的特征及象征意義。

生1：小草：毫不起眼，被人輕視，生命力強(qiáng);可象征普通打工者身份低微，卻靠自己的辛勤勞動(dòng)養(yǎng)家糊口。

生2：青松：一年四季不落葉，不凋謝;可象征始終如一、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

生3：竹子：中間是空的，一節(jié)節(jié)往上長(zhǎng);可象征只有謙虛好學(xué)，才能不斷進(jìn)步。

生4：我家的小狗。它很懂事，經(jīng)常為媽媽做事，與我玩。能不能象征一種親情？

生5：我家門前的小石板上被雨滴出了一個(gè)坑，可否象征只要堅(jiān)持一定能成功的道理？

生6：汽車只有加了油才能跑動(dòng)，是不是可象征學(xué)生只有吸引知識(shí)才能成為有用之材？

生7：一把鑰匙只能開一把鎖，能否比喻對(duì)每個(gè)人的教育方法都應(yīng)該是不一樣的？

……

這些聯(lián)想或象征有司空見慣的，也有特異新穎的。在學(xué)生匯報(bào)中，教師要善于點(diǎn)撥、拓展，把學(xué)生的思維引向更廣闊、更豐富的物象世界，搜索出更新鮮、更妥帖的象征物。最后，筆者要求學(xué)生當(dāng)堂寫作：借鑒《白楊禮贊》的寫法，運(yùn)用托物言志的手法，選定一物，賦予其象征意義，寫一篇不少于500字的文章。

從作文實(shí)踐看，學(xué)生基本能寫得像模像樣，能運(yùn)用欲揚(yáng)先抑、對(duì)比之類的手法，把象征意義充分地揭示出來(lái)，且情感把握得比較有分寸，語(yǔ)言清新自然。較之以前的寫作，略勝一籌。最重要的是，學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)化為自己所得。

至此，共花2課時(shí)，歷經(jīng)閱讀批注—交流展示—寫作應(yīng)用，學(xué)生理解了文本的寫法、主旨及遣詞造句的奧妙，解決了疑難問(wèn)題，也掌握了托物言志的寫法，鍛煉了寫作能力。這種閱讀教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本讀—思—悟的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體性、獨(dú)立性、批判性和參與性。學(xué)生依照深度學(xué)習(xí)的要求，逐步提升思維層級(jí)。相關(guān)研究表明，與淺層學(xué)習(xí)法相比，采用深度學(xué)習(xí)法的學(xué)生記住信息的時(shí)間更持久，獲得的成績(jī)更高，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更滿意，同時(shí)能提高批判思維能力，并能更快地整合與表達(dá)信息。

三、教師引導(dǎo)下的批注式閱讀教學(xué)：悟到比教到更重要

按傳統(tǒng)教案上的課，在教師與學(xué)生的一問(wèn)一答間進(jìn)行。教師講得較多，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問(wèn)題，缺乏自主權(quán)。板塊之間靈動(dòng)性不足，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生按教師的牽引，亦步亦趨。課堂略顯沉悶。

而批注閱讀最主要的是學(xué)生直接與文本進(jìn)行對(duì)話，就好像做買賣一樣，減少了中間商這一環(huán)。傳統(tǒng)教法不是說(shuō)沒(méi)有這方面的對(duì)話，教師也在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、從文中尋找依據(jù)。但學(xué)生很多時(shí)候?qū)ξ谋局荒軠\嘗輒止，只是在尋覓教師所需要的答案，是戴著鐐銬跳舞。而批注式閱讀，時(shí)間上是充裕的，行動(dòng)上是自由的，學(xué)生幾乎可以不受限制地放飛自己的閱讀感受和心得，也往往會(huì)有意想不到的奇思妙想。

當(dāng)然，批注式閱讀教學(xué)不否認(rèn)教師的作用，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)是必不可少的，教師更高一籌的鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的臺(tái)階和支架。可以說(shuō)，沒(méi)有教師的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的思考極有可能達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的層面。教師不再?gòu)?qiáng)迫學(xué)生納入預(yù)先鋪定的軌道，而是給學(xué)生更大的空間、更自由的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)下的批注式閱讀，不是把知識(shí)平移、傳輸、灌輸給學(xué)生，而是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)發(fā)現(xiàn)的情境、過(guò)程，引導(dǎo)、幫助學(xué)生成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)的“參與者”“挑戰(zhàn)者”，而非“旁觀者”“應(yīng)付者”。說(shuō)到底，課堂的舞臺(tái)主角應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。教師可以是導(dǎo)演，但要做一個(gè)允許演員自主、合理發(fā)揮的開明導(dǎo)演，一個(gè)在關(guān)鍵處給予啟發(fā)、助推的高明導(dǎo)演。

批注式閱讀教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是教師的不放心。教師總以為學(xué)生聽了幾遍都聽不懂，自己又能看出什么。聽，終究效果有限，只有自己去思去悟，才能真正化為自己所有。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是教師的閱讀分析占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏深入閱讀、思考、交流的機(jī)會(huì)。批注式閱讀教學(xué)則是學(xué)生這個(gè)主角自行研磨課文這個(gè)劇本。他要讀透形象、讀懂作者，讀會(huì)方法和運(yùn)用，還要不時(shí)用筆圈畫、摘選、評(píng)價(jià)、記錄。這樣的閱讀不比教師的灌輸更有效？教師要永遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、悟到了，而不是自己有沒(méi)有教到。教到不等于教會(huì)，悟到比教到更寶貴。

如果說(shuō)還有一個(gè)稍顯尷尬之處，那就是假如有人聽課，教師會(huì)感覺(jué)課堂太冷清，顯示不出自己的精妙藝術(shù)，怕被貶低評(píng)價(jià)。教學(xué)藝術(shù)不是做秀，不是舞臺(tái)越光怪陸離越精彩，而要看演員的舉手投足是否恰到好處地演繹到位了，是否深得其中的神韻。批注式閱讀教學(xué)真正著眼于學(xué)生的真實(shí)境況，教師關(guān)注的是學(xué)生，而不是聽課人。教師不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，不再機(jī)械地從“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，方法是否先進(jìn)，活動(dòng)是否豐富”的技術(shù)層面審視，而是正視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，重視學(xué)生的疑難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生迸發(fā)思維的火花。這樣的課堂也許不美艷不炫目，但很實(shí)在很受用。在這樣長(zhǎng)期的閱讀批注中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必然是潛滋暗長(zhǎng)的。