以命題改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)

章新其 李新平 朱奕晴 徐玉根 張李恬子

摘? ? 要：2021年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試卷，以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，基于統(tǒng)編教材理念，緊扣教材學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)新文本選擇，完善情境命題，凸顯綜合考查的命題理念，注重對(duì)文化素養(yǎng)以及過(guò)程與方法的考查，導(dǎo)引學(xué)教方式進(jìn)一步優(yōu)化。其不足是：少數(shù)試卷語(yǔ)料刪選隨意，部分寫(xiě)作試題因?qū)W生立場(chǎng)不足而缺乏科學(xué)性，仍存在低階思維設(shè)題、模式化、分值和問(wèn)題的容量不匹配以及題干指向與思維能力不符等現(xiàn)象，部分參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不合理。

關(guān)鍵詞：2021年語(yǔ)文中考試卷;質(zhì)量評(píng)價(jià);文化素養(yǎng)考查;情境命題

2021年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試卷（以下簡(jiǎn)稱“2021年語(yǔ)文中考試卷”）共11份，分別是杭州卷、寧波卷、溫州卷、嘉興卷、湖州卷、紹興卷、金華卷、衢州卷、舟山卷、臺(tái)州卷、麗水卷，其中嘉興與舟山同卷。評(píng)估組認(rèn)為，各卷總體情況較好，下面從亮點(diǎn)和問(wèn)題兩個(gè)方面分別評(píng)述。

一、試卷的主要亮點(diǎn)

（一）注重文化素養(yǎng)考查，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)對(duì)“文化傳承與理解”的考查，提升學(xué)生的理想境界、道德水準(zhǔn)和文化素養(yǎng)，既是語(yǔ)文教育的使命，也是語(yǔ)文評(píng)測(cè)的重要任務(wù)。2021年語(yǔ)文中考試卷有效滲透對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、地域特色文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷、激發(fā)家國(guó)自豪感，傳承紅色文化、樹(shù)立崇高理想，關(guān)心時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮了語(yǔ)文試題獨(dú)特的育人功能。

1.滋養(yǎng)家國(guó)情懷，激發(fā)家國(guó)自豪感

寧波卷以“家國(guó)天下”為主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。溫州卷在“我們?yōu)槭裁创蛞呙纭鳖}組中，引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)家立場(chǎng)思考公民責(zé)任、社會(huì)利益，滋養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。紹興卷選用本地的風(fēng)土人情、名人風(fēng)骨等材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并傳承優(yōu)秀的地方文化。麗水卷以“詩(shī)畫(huà)麗水”專題，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)的自豪之情。衢州卷的“身邊的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)，選取爛柯山詩(shī)文，開(kāi)展了解、宣傳爛柯山的活動(dòng)。嘉興 / 舟山卷整卷以探究“水文化”為主題，圍繞“嘉興運(yùn)河文化”和“舟山海洋文化”，選取與水有關(guān)的民俗文化，有著鮮明的地方文化特點(diǎn)和時(shí)代特色。這樣的選材厚植家國(guó)情懷，能潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)自豪感。

2.積淀傳統(tǒng)文化，傳承中華民族血脈

各卷不斷拓展對(duì)傳統(tǒng)文化考查的深度，讓學(xué)生體認(rèn)古圣先賢的雅趣智慧與高尚情操，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提升人文素養(yǎng)。嘉興 / 舟山卷、溫州卷、紹興卷、金華卷都考查了中華漢字的獨(dú)特魅力。湖州卷以《〈范文正公文集〉敘》引導(dǎo)學(xué)生深刻理解范仲淹的歷史功業(yè)和愛(ài)國(guó)情懷，體會(huì)蘇軾和范仲淹樂(lè)觀的人生態(tài)度。杭州卷以“松柏之志”整合《論語(yǔ)》等材料，引導(dǎo)學(xué)生感受古仁人剛直不阿的氣節(jié)。寧波卷引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)具中國(guó)古典意味的“閑人”心境，感受平和曠達(dá)的人生哲學(xué)。嘉興 / 舟山卷引導(dǎo)學(xué)生在探究“水”文化中，領(lǐng)悟中華民族面對(duì)自然災(zāi)害無(wú)所畏懼、知難而上的精神，增強(qiáng)民族自豪感。

3.浸潤(rùn)紅色基因，樹(shù)立崇高革命信仰

衢州卷在“植紅色基因，傳家國(guó)情懷”主題活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生探尋革命精神的源頭，感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的光輝形象。金華卷選用《共產(chǎn)黨宣言》翻譯者陳望道的簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨早期革命者的先驅(qū)形象及其具有的卓絕奮斗精神。杭州卷選用茹志鵑的《糧食》，引導(dǎo)學(xué)生感受革命年代軍民魚(yú)水深情與共克時(shí)艱的奉獻(xiàn)精神。

各卷積極引導(dǎo)學(xué)生感受革命者的精神意志，理解新時(shí)代的來(lái)之不易，體會(huì)信仰之于人生的重要意義，從而浸潤(rùn)紅色基因，堅(jiān)定理想信念，增進(jìn)政治認(rèn)同，增強(qiáng)使命感，自覺(jué)成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

4.回應(yīng)重大時(shí)代主題，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。衢州卷的科技節(jié)寫(xiě)作任務(wù)、湖州卷的“逐夢(mèng)星辰”學(xué)習(xí)活動(dòng)、臺(tái)州卷的“逐夢(mèng)九天”綜合性學(xué)習(xí)、金華卷的“航天科技進(jìn)入生活”主題宣傳項(xiàng)目化活動(dòng)、杭州卷的“非文學(xué)作品閱讀”等都關(guān)注了“天問(wèn)一號(hào)”等航天事件，展示了我國(guó)科技發(fā)展中取得的非凡成就，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的熱情與志向。紹興卷在“共同富裕”的時(shí)代呼聲中，關(guān)注“鄉(xiāng)村振興行動(dòng)”。這些試卷都在努力挖掘新時(shí)代核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生汲取精神力量，促進(jìn)其心靈成長(zhǎng)，使其逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)“大寫(xiě)”的人。

（二）創(chuàng)新文本選擇，進(jìn)一步優(yōu)化試題品質(zhì)

文本材料既是檢測(cè)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，也是豐富學(xué)生人生體驗(yàn)、引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料。多份試卷創(chuàng)新文本材料的選擇，自覺(jué)追求文本的經(jīng)典性、趣味性和可讀性，充分利用文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，擴(kuò)大命題空間，優(yōu)化命題品質(zhì)。

1.文本內(nèi)容適切，具有多元價(jià)值

首先，文本貼近學(xué)生。多份試卷所選文本符合學(xué)生的閱讀心理和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)閱讀興趣、啟發(fā)解題思路，使學(xué)生悅納。寧波卷、嘉興 / 舟山卷、湖州卷、溫州卷的文學(xué)作品，都選擇了生動(dòng)有趣的故事文本。其次，文本貼近教材。命題文本充分挖掘并拓展教材的文本價(jià)值，為學(xué)生搭建“學(xué)以致用”的腳手架。麗水卷選取《民族魂魯迅（節(jié)選）》，豐富并拓展了學(xué)生對(duì)教材中魯迅、蕭紅作品的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)教材文本的新意義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.文本體裁新穎，具有指導(dǎo)意義

多份試卷在文本體裁的選擇上有所突破，對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野，使其建構(gòu)自主閱讀體系有很好的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品部分，麗水卷的《民族魂魯迅（節(jié)選）》是啞劇劇本，寧波卷的《倉(cāng)鼠愛(ài)德華的日記1990—1990（節(jié)選）》是繪本故事，衢州卷的兩篇《春》是互文性散文，金華卷則選擇了《簡(jiǎn)·愛(ài)》的片段。這些新穎的文本體裁既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本特質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，也能較好地規(guī)避模式化的命題思路，促進(jìn)真實(shí)、有價(jià)值的閱讀的發(fā)生。此外，文言作品部分的文本體裁也呈現(xiàn)出多樣化的面貌。嘉興 / 舟山卷選擇歷史文獻(xiàn)，湖州卷選擇序言，金華卷選擇筆記體小說(shuō)，麗水卷選擇雜記。這些文本體裁兼具典范性與文學(xué)性，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣體裁的文言作品，開(kāi)闊文言閱讀視野。

3.文本格調(diào)高雅，兼具美育、德育功能

文本材料的格調(diào)影響著試題品質(zhì)。各卷文本材料的選擇遵循立德樹(shù)人根本任務(wù)，以高雅的格調(diào)影響學(xué)生的精神品質(zhì);同時(shí)重視傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化的滲透，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的情感，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用。麗水卷以“詩(shī)畫(huà)麗水·欣賞與尋覓，開(kāi)啟一段尋根之旅”為第一個(gè)活動(dòng)專題，串聯(lián)起“賞秀山麗水，納靈秀之氣”等三個(gè)文化遺產(chǎn)探訪活動(dòng)，所選的語(yǔ)料和文本均圍繞富有本土特色的文化和自然遺產(chǎn)展開(kāi)，文質(zhì)兼美，凸顯傳承地域傳統(tǒng)文化的重要性。紹興卷的“紹興印象”板塊，以“紹興之名”“紹興之風(fēng)”等為主題活動(dòng)，選取與紹興歷史、文化相關(guān)的語(yǔ)料及文言、古詩(shī)文本，文化內(nèi)蘊(yùn)豐厚，地方特色顯著，對(duì)發(fā)展學(xué)生的審美情趣與鄉(xiāng)土情懷有積極的引導(dǎo)作用。

（三）情境命題日趨完善，有效考查素養(yǎng)發(fā)展水平

情境命題已成為各卷命題的自覺(jué)行動(dòng)，情境的范圍由個(gè)別試題情境到專題板塊情境到整卷主題情境，情境的類型由學(xué)科學(xué)習(xí)情境到個(gè)人成長(zhǎng)情境到社會(huì)生活情境乃至多種情境綜合運(yùn)用的多元情境，外延不斷擴(kuò)大，內(nèi)涵不斷豐富，品質(zhì)不斷提升。

1.以核心素養(yǎng)為綱，優(yōu)化情境命題合宜路徑

“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐情境，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！辈簧僭嚲砟茏杂X(jué)統(tǒng)籌兼顧宏觀、中觀、微觀三層情境的融合建構(gòu)，積極探索素養(yǎng)立意的情境命題合宜路徑。

麗水卷、紹興卷、衢州卷、金華卷均在開(kāi)篇設(shè)置宏觀的“主題大情境”，彰顯立德樹(shù)人的價(jià)值追求。有8份試卷打破以積累、閱讀、寫(xiě)作三大板塊組卷的固有結(jié)構(gòu)模式，創(chuàng)設(shè)了綜合性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)成中觀的“專題任務(wù)情境”。在任務(wù)情境中，又設(shè)置系列微觀“情境小問(wèn)題”，具體考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。宏觀主題大情境銜接統(tǒng)編教材人文主題、校園學(xué)習(xí)或社會(huì)生活，契合語(yǔ)文核心素養(yǎng);中觀任務(wù)情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐;微觀情境問(wèn)題考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文要素解決學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的能力。這樣的命題情境，形成了“主題宏觀情境—專題任務(wù)中觀情境—考查問(wèn)題微觀情境”的情境命題合宜路徑，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、發(fā)展和落地。

尤其是嘉興 / 舟山卷，大膽革新命題理念與試卷格局，創(chuàng)設(shè)整卷“水文化的理解與傳承”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大情境，將測(cè)試任務(wù)融于日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)與文化參與情境、跨學(xué)科情境之中。學(xué)生歷經(jīng)探究過(guò)程，完成系列任務(wù)，形成最終成果，由原來(lái)的“解題”走向情境中的“解決問(wèn)題”。這份試卷在優(yōu)化整卷情境命題的合宜路徑上作了可貴的探索。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，突顯命題測(cè)試實(shí)效性

測(cè)試情境的主要價(jià)值和功能是縮短測(cè)試任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知的距離，提升學(xué)生參與測(cè)試任務(wù)的積極性，進(jìn)而有效考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

多份試卷設(shè)置的情境主題、任務(wù)背景貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自然地成為情境中的行動(dòng)者，激發(fā)其探究問(wèn)題和寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。麗水卷以“探索語(yǔ)文樂(lè)園”為線索，在“詩(shī)畫(huà)麗水”等四個(gè)專題下，各設(shè)置“文化和自然遺產(chǎn)日”等獨(dú)立的、來(lái)自于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的情境，注重情境的時(shí)間效能、開(kāi)展載體與活動(dòng)主體等因素。衢州卷設(shè)置了“植紅色基因，傳家國(guó)情懷”主題活動(dòng)等專題學(xué)習(xí)，以學(xué)生真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)情境代替以知識(shí)為主線的組卷思路，鮮明地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“做中學(xué)，學(xué)中用”的實(shí)踐性課程特點(diǎn);其中的“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，考查任務(wù)有景觀命名、導(dǎo)演手記等，每個(gè)任務(wù)都構(gòu)成了豐富真實(shí)的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3.錨定核心知識(shí)，促成對(duì)語(yǔ)文能力的深度考查

在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中，各卷涌現(xiàn)的優(yōu)秀情境試題自覺(jué)錨定核心知識(shí)或大概念，統(tǒng)攝專題任務(wù)情境中題組的設(shè)置，使學(xué)生在進(jìn)入試題情境時(shí)有發(fā)現(xiàn)、探究的沖動(dòng)，繼而在語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和遷移中，展示言語(yǔ)實(shí)踐能力。這可以促成學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深度理解，進(jìn)而使其達(dá)成對(duì)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

文學(xué)類作品閱讀能較好地體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的考查，選擇的文本能為語(yǔ)言、審美、思維、文化活動(dòng)等提供相應(yīng)的體驗(yàn)參與情境。在個(gè)人體驗(yàn)情境中，能否錨定大概念與核心知識(shí)，直接關(guān)乎測(cè)試任務(wù)及題組的考查價(jià)值與效果。寧波卷錨定繪本故事這一體裁所需的“推測(cè)”能力，從“故事情節(jié)”“言語(yǔ)形式”“敘述視角”等不同維度設(shè)題考查，體現(xiàn)了文學(xué)類作品閱讀中不可或缺的讀者意識(shí)，建構(gòu)了繪本故事的閱讀策略。

多份試卷出現(xiàn)采訪類活動(dòng)，基于“新聞采訪”的核心知識(shí)，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，考查學(xué)生的新聞閱讀和實(shí)踐素養(yǎng)。麗水卷以“文化遺產(chǎn)保護(hù)”為大情境，通過(guò)完成“文化遺產(chǎn)項(xiàng)目推薦書(shū)”的系列活動(dòng)推進(jìn)閱讀，其中采訪提綱的擬制，為“實(shí)地考察”這一表達(dá)與交流實(shí)踐活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。臺(tái)州卷基于“新聞閱讀”這一實(shí)用文體，把“補(bǔ)寫(xiě)采訪提綱”作為閱讀策略。寧波卷提供“提問(wèn)技巧”“采訪提綱”等知識(shí)卡片和活動(dòng)素材，引導(dǎo)學(xué)生明確采訪要素，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，并在具體情境的實(shí)踐中提升新聞采訪的能力。

4.突出任務(wù)匹配度，融“任務(wù)”“情境”為情境任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)要盡可能地貼近學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，與考查目標(biāo)相匹配，與任務(wù)考查融為一體。各卷創(chuàng)設(shè)的情境都有長(zhǎng)足進(jìn)步，由“背景式”情境提升為“嵌入式”情境，進(jìn)一步凸顯情境形式、構(gòu)成要素與測(cè)試任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。情境不僅為學(xué)生提供“言語(yǔ)實(shí)踐”的環(huán)境，更提供了活動(dòng)的目的與支架，成為解決問(wèn)題、完成任務(wù)不可或缺的變量。衢州卷寫(xiě)作題給學(xué)生創(chuàng)造性地提供支架式情境，幫助學(xué)生打開(kāi)廣闊的科學(xué)幻想空間與言語(yǔ)創(chuàng)作空間，是開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、完成語(yǔ)言作品的關(guān)鍵要素。

好的情境應(yīng)包含任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)等多個(gè)核心要素，任務(wù)和情境有機(jī)融為一體，充分體現(xiàn)以具體情境為載體、以典型任務(wù)為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)測(cè)試的綜合性。衢州卷第7題，由傳說(shuō)故事、古典詩(shī)文等構(gòu)成的組合文本為情境任務(wù)提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和范例支架，從自然景觀、文化內(nèi)涵等角度為學(xué)生提供思考的方向、答題的范式和評(píng)價(jià)的要求。這種匹配度、適切性高的情境任務(wù)，無(wú)疑提升了試題的效度與信度。

（四）綜合考查的命題理念更加凸顯，關(guān)注問(wèn)題解決意識(shí)與思維發(fā)展

綜合考查主要是指試卷體現(xiàn)出的強(qiáng)化考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的命題理念。試卷的綜合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是材料類型的豐富性;二是情境的復(fù)雜性;三是任務(wù)（試題）的復(fù)雜性。各卷從整體架構(gòu)上改變了細(xì)碎而全面的知識(shí)體系，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出高度的綜合考查意識(shí)。

1.試卷整體架構(gòu)方面：強(qiáng)化整體立意，創(chuàng)新考查形式

試卷的結(jié)構(gòu)形式，是測(cè)試?yán)砟畹姆从?。與往年相比，今年的試卷更注重整體統(tǒng)籌意識(shí)，突出試卷的主題立意，提升測(cè)試工具的整體性與綜合性，整份試卷具有靈巧實(shí)用的結(jié)構(gòu)形式。嘉興 / 舟山卷以統(tǒng)整策略設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織試卷，整卷以“水文化的理解與傳承”實(shí)踐活動(dòng)為核心，通過(guò)“方案研討、學(xué)習(xí)實(shí)踐、成果構(gòu)筑”三個(gè)階段整合成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化考查，為有效考查學(xué)生解決問(wèn)題的素養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索。衢州卷以“家國(guó)情懷”為主題脈絡(luò)，設(shè)置五個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同建構(gòu)起個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)生活三種閱讀任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用實(shí)踐中多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。紹興卷以“你能看見(jiàn)多遠(yuǎn)的過(guò)去，就能看見(jiàn)多遠(yuǎn)的未來(lái)”為提示語(yǔ)，通過(guò)“紹興印象”“百年征程”“社會(huì)觀察”三個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)群安排試卷格局，同樣體現(xiàn)了整體架構(gòu)、綜合考查的理念。

2.材料內(nèi)容方面：材料類型更加豐富多元，材料組合更加綜合有效

材料的豐富與綜合與否，是能否真實(shí)考查出學(xué)生素養(yǎng)的前提。各卷語(yǔ)言材料的綜合性特征更加明顯：一方面強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合，突破以語(yǔ)體與文體分類的傳統(tǒng)考查方式;另一方面注重跨界閱讀，打通語(yǔ)文學(xué)科與外部的整合、與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)。材料的類型及組合方式更加豐富多元，材料間的組合更加緊密，出現(xiàn)了許多“復(fù)合型”“混合型”的材料。

以衢州卷為例，五大學(xué)習(xí)任務(wù)群的材料各具特色：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“植紅色基因，傳家國(guó)情懷”的第一題，將名著《紅巖》閱讀與中國(guó)傳統(tǒng)文化（松、竹、梅）理解、古詩(shī)文的積累運(yùn)用結(jié)合進(jìn)行考查;“散文專題”學(xué)習(xí)活動(dòng)選取兩篇同題散文，又與文本中引用的辛棄疾《漢宮春》進(jìn)行關(guān)聯(lián)，三個(gè)不同形式的文本組合，更顯出對(duì)能力的綜合性考查;“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)采用組合文本的形式，選材典型多樣，每個(gè)語(yǔ)料之間互相印證，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;“讀報(bào)活動(dòng)”以整版探究的方式，突破單篇或多材料閱讀的形式，對(duì)學(xué)生的整合能力提出更高的要求;“科技節(jié)寫(xiě)作活動(dòng)”考查學(xué)生科幻故事的寫(xiě)作能力，展現(xiàn)對(duì)人類整體命運(yùn)的深切關(guān)注和思考。

2021年各卷在名著考查方面，也出現(xiàn)了諸如材料綜合、語(yǔ)料與任務(wù)整合等新的組合形式。金華卷現(xiàn)代文閱讀，既是單篇考查又指向整本書(shū)閱讀，還關(guān)聯(lián)其他多部名著。湖州卷將非文學(xué)類文本閱讀與名著結(jié)合考查。衢州卷將名著與古詩(shī)文默寫(xiě)運(yùn)用結(jié)合考查。麗水卷將名著與戲劇結(jié)合考查。紹興卷、溫州卷或從人物命運(yùn)角度，或從某一相關(guān)主題角度關(guān)聯(lián)多部名著，采用項(xiàng)目化形式考查。寧波卷讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)小詩(shī)的方式考查名著閱讀理解。

這些新穎的形式，實(shí)現(xiàn)了命題語(yǔ)料與任務(wù)的高度集中，一改語(yǔ)料、試題散點(diǎn)分布的狀況，將其整合成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)情境，整合成融社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)與學(xué)科認(rèn)知于一體的綜合情境，從而實(shí)現(xiàn)了綜合性、結(jié)構(gòu)化考查。

3.試題設(shè)置方面：加強(qiáng)“情境”與“問(wèn)題”的有機(jī)融合，強(qiáng)化綜合思維考查

從外顯特征看，各卷試題情境更加復(fù)雜綜合，更強(qiáng)調(diào)在生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。衢州卷“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，測(cè)試情境與開(kāi)放的測(cè)試任務(wù)之間深度融合，指向?qū)嵺`運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的測(cè)試任務(wù)中展示多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。這一類任務(wù)群突破了單一知識(shí)點(diǎn)考查的方式，關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)指向如何運(yùn)用生活實(shí)際這一復(fù)雜情境問(wèn)題。

各卷命題者在關(guān)注每道題所指向的認(rèn)知能力要素，統(tǒng)籌規(guī)劃不同層級(jí)能力要素的試題命制數(shù)量與分值配比的同時(shí)，也有意識(shí)地加大對(duì)試題的整合力度，增加開(kāi)放探究題的比例，強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階思維能力的考查。麗水卷第18題采用圖文結(jié)合的方式，提供《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著，增加同質(zhì)性的選擇，并以名著中的內(nèi)容來(lái)詮釋圖片的內(nèi)涵，將名著與生活聯(lián)系起來(lái)，從而賦予名著閱讀現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。此題站在“整本書(shū)”閱讀的立場(chǎng)上，考查學(xué)生對(duì)名著的理解、感悟與思考，摒棄了細(xì)枝末節(jié)或大而不當(dāng)?shù)墓８攀降目疾?，有一定的開(kāi)放空間，也體現(xiàn)了綜合化的能力要求。

（五）注重過(guò)程與方法的考查，導(dǎo)引學(xué)教方式的進(jìn)一步優(yōu)化

命題的一大目的是促進(jìn)教與學(xué)，并在兼顧學(xué)生作為被測(cè)試者和學(xué)習(xí)者這一雙重身份的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)理念和方式的有效引導(dǎo)作用，不斷變結(jié)果導(dǎo)向?yàn)檫^(guò)程導(dǎo)向，以體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，并推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。各卷在改變單純知識(shí)性的考查、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)、關(guān)注綜合化的思維過(guò)程方面作了有益的探索，努力體現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。

1.改變單純知識(shí)性的考查

多卷努力跳出單一知識(shí)性、技能性考查的窠臼，改變過(guò)去對(duì)學(xué)習(xí)的靜態(tài)認(rèn)識(shí)，以更好地推進(jìn)學(xué)教方式的變革。衢州卷大膽突破，將古詩(shī)文名句融于名著閱讀、文學(xué)作品閱讀等閱讀測(cè)試情境中。嘉興 / 舟山卷以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式組卷，將文言閱讀、名著閱讀和文學(xué)作品閱讀整合成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以“水”為主題進(jìn)行單元學(xué)習(xí)探索。麗水卷、紹興卷、杭州卷、金華卷等以詩(shī)文聯(lián)讀的形式，將古詩(shī)和文言以同一人物、同一主題或相似的意象等形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生在多樣的文本、不同的背景中將已有的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。這些試題指向的都不是唯一封閉的答案，解題所需要的知識(shí)或技能，都需要學(xué)生從已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主地進(jìn)行探索，這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。